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En el presente trabajo se realizó la investigación sobre el tema de dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio afectivos, socioculturales y comportamentales, mismo que fue indagado en fuentes confiables, por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es un proceso complejo que involucra la adquisición y aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Sin embargo, algunas personas pueden experimentar dificultades de aprendizaje y estas dificultades pueden estar relacionadas con diversos factores socioemocionales, socioculturales y conductuales.

Asimismo, los problemas de aprendizaje relacionados con procesos socioemocionales se refieren a dificultades emocionales y afectivas que pueden interferir en el proceso de adquisición de conocimientos. Los estudiantes pueden experimentar ansiedad, baja autoestima, estrés o dificultad para controlar sus emociones, lo que puede dificultar su capacidad para concentrarse, participar en clase y retener información. Estas dificultades pueden ser causadas por factores como problemas familiares, situaciones estresantes o relaciones difíciles.

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Ejemplificar estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades educativas especiales en el aula, considerando los fundamentos teóricos de las dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio afectivos, socioculturales y comportamentales, así como los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, desde un enfoque inclusivo.

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Las dificultades de aprendizaje socioculturales se dividen en: La deprivación sociocultural y Los niños procedentes de otras culturas.
La deprivación sociocultural.
La deprivación sociocultural hace referencia a situaciones escolares en las que se detectan necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y socio- culturales, entendiendo que estos factores son los que obstaculizan el normal desarrollo cognitivo, físico y/o emocional del niño. (Arroyo y Soto, 2005, p. 100)

Los factores socioculturales indudablemente juegan un papel directo o indirecto en el desarrollo escolar y académico de los niños, como se muestra a continuación.

Factores socioculturales y rendimiento escolar: “Existe una marcada repercusión del uso de un determinado código lingüístico y los logros escolares alcanzados” (Arroyo y Soto, 2005, p. 100). En ese sentido resulta que la calidad de la comunicación entre madres e hijos varía según las clases sociales. Asimismo, “El nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la inadaptación niño-escuela” (Pacheco y Zarco, 2002, p. 100)

Actuaciones ante la deprivación sociocultural: La emergencia desde una perspectiva curricular Condicionantes socioculturales, tanto interna como externamente, esto puede dar lugar a posibles ajustes en los contenidos educativos y en las acciones o procedimientos de intervención en el nivel educativo, pero siempre dentro de un mismo sistema integral que asegure la igualdad de oportunidades educativas. (Ramos, 2006, p. 102)

La lucha contra la exclusión escolar y la defensa de enfoques amplios de inclusión traspasan los límites de la escuela puesto que no sólo atañen a ésta, sino que incluye las políticas sociales y educativas más amplias que pasan por superar los siguientes aspectos. (González, 2008, p. 102)

Los niños procedentes de otras culturas: En las últimas décadas, el aumento de la inmigración de todo el mundo se ha sumado a la diversidad etnocultural ya presente en la mayoría de los países europeos. La migración es uno de los fenómenos sociales, culturales y económicos contemporáneos más importantes en la actualidad (Fiuza y Fernández, 2014, p. 102)

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La agresión es filogenéticamente homogénea en los humanos. continuamente, La historia primordial de nuestra especie, el comportamiento básico para sobrevivir en un entorno especialmente hostil. Sin embargo, la agresividad y la desobediencia en la infancia son las dos principales quejas de padres y educadores.

Según Díaz y Díaz-Sibaja (1998), manifiestan que es importante no olvidar que ciertas conductas perturbadoras cumplen una función en las distintas etapas del desarrollo, y que la consecución de la independencia es una de las tareas evolutivas de la primera infancia.

Por otro lado, las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez y Justicia, 2006). Por ende, la intensidad de un alumno o un grupo de alumnos Juegan un papel central, dificultando el normal desarrollo del aula y obligando a los profesores a dedicar cada vez más tiempo a controlar la disciplina y el orden.

Los profesores son los primeros en identificar las dificultades que enfrentan los estudiantes y necesitan encontrar métodos para abordarlos. Esto se debe a que los comportamientos problemáticos generan situaciones que dificultan el desarrollo de las actividades en el aula de manera tranquila y efectiva.

Siguiendo a Marciá (2007), “Las conductas de desobediencia y agresivas en el aula constituyen la mayor parte de las quejas de los educadores (también de los padres), y en la práctica clínica infantil ambos tipos de conductas aparecen con frecuencia unidos” (p. 109).

Por otro lado, el acoso escolar, conocido como bullying, es un fenómeno común en los entornos educativos, donde un individuo o un grupo de personas ataca repetidamente a otro de forma física, verbal o indirecta. La víctima se encuentra en una situación desagradable y perjudicial, ya que no cuenta con los recursos necesarios para escapar por sí misma debido a su falta de habilidad o fuerza.

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“La patología lingüística oral hace referencia a cualquier alteración, es decir, dificultad, trastorno, disfunción, desorden, defecto, incapacidad, etc., que interfiere o dificulta la capacidad para comunicarse con los demás por medio del lenguaje hablado” (Gallego, 2005, p. 123).

El lenguaje:

Según Bishop (2006), "los trastornos del lenguaje son condiciones que afectan la adquisición y el uso del lenguaje, y pueden manifestarse en problemas de vocabulario, gramática, comprensión o expresión".

El habla:

En relación con los trastornos del habla, Shriberg y Kwiatkowski (2011) señalan que "estos trastornos se caracterizan por dificultades en la producción de sonidos del habla, como la distorsión, la omisión o la sustitución de sonidos específicos".

La voz:

Los problemas en el ámbito de la voz en los niños en edad escolar constituyen un porcentaje significativo en el conjunto de esta población: afectan especialmente a los niños de edades comprendidas entre los seis y los diez años, en una frecuencia que oscila entre un 6 y un 23% del total. (Bustos, 2000, p. 146)

Para los trastornos de la voz, Roy et al. (2014) indican que "pueden surgir por alteraciones estructurales o funcionales en las cuerdas vocales, dando lugar a problemas como la ronquera, la afonía o la disfonía".

Disfonías.

Las alteraciones en la voz que afectan a alguno o varios de sus parámetros básicos (altura, timbre, intensidad) se conocen con el nombre de disfonías (Rivas y Fiuza, 2002). Además de estas cualidades acústicas, en la voz de una persona se aprecian «matices emocionales», derivados de su estado anímico o producidos por una determina- da situación comunicativa: tristeza, alegría, euforia, etc.

Por lo tanto, la disfonía se clasifica en:

Disfonía disfuncional simple: caracterizada por un defecto del cierre de las cuerdas vocales durante la emisión, pero sin lesión laríngea.

Disfonías disfuncionales complicadas: caracterizadas por provocar lesiones en las cuerdas vocales, tienen su origen en una inadecuada función del comportamiento vocal.

Formas particulares de disfonías disfuncionales: son alteraciones que reclaman una actuación terapéutica específica. Los trastornos de voz en la edad escolar representarían, de acuerdo con Bustos (2000), formas particulares de disfonías disfuncionales.

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En conclusión, la implementación de estrategias didácticas que atiendan las necesidades educativas especiales en el aula, en tanto que los aspectos relacionados con las dificultades de aprendizaje y los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz son determinantes para promover la inclusión educativa. Al considerar la base teórica de estas preguntas, se pueden desarrollar enfoques inclusivos adaptados a las características individuales de cada estudiante. Esto incluye el uso de métodos de enseñanza flexibles, la implementación de estrategias de apoyo individualizadas y la creación de un ambiente de clase inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados.

Finalmente, comprender los procesos socioemocionales, socioculturales y conductuales asociados con las discapacidades del aprendizaje y los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz es fundamental para una solución integral a las necesidades educativas especiales. Teniendo en cuenta estos aspectos, los docentes pueden desarrollar estrategias de enseñanza que se enfoquen no solo en los aspectos académicos, sino también en el bienestar emocional y social de los estudiantes. Un enfoque inclusivo significa promover la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo, promover la comunicación efectiva y la interacción positiva, y reconocer la diversidad como un valor enriquecedor en el aula. Ayuda a mejorar el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los alumnos, independientemente de sus dificultades o barreras.

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Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.

Obispo, DVM (2006). ¿Qué causa el deterioro específico del lenguaje en los niños? Direcciones Actuales en Ciencias Psicológicas, 15(5), 217-221.

Shriberg, L. D. y Kwiatkowski, J. (2011). Trastornos fonológicos del desarrollo. I: Un perfil clínico. Revista de investigación del habla, el lenguaje y la audición, 54(2), 288-305.

Roy, N., Merrill, R. M., Gray, S. D., Smith, E. M. y Bielamowicz, S. (2014). Trastornos de la voz en docentes y población en general; Efectos sobre el rendimiento laboral, la asistencia y las futuras opciones de carrera. Revista de investigación del habla, el lenguaje y la audición, 57(6), 2064-2077.

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Video sobre dificultades de aprendizaje relacionadas con factores comportamentales.  

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Video sobre dificultades de aprendizaje relacionadas con factores comportamentales.  

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON FACTORES COMPORTAMENTALES

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Video sobre los factores socioculturales que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Video sobre los factores socioculturales que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje.

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FACTORES SOCIOCULTURALES QUE AFECTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE