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Dimensão 1                                      Professora Coordenadora Andreza  Professora Relatora Ana 

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Dimensão 1                                      Professora Coordenadora Andreza  Professora Relatora Ana 

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1.1-	PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CONSTRUÍDO E CONHECIDO POR TODOS

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1.1-	PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CONSTRUÍDO E CONHECIDO POR TODOS

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1.1.1  O Projeto Político-Pedagógico foi elaborado e é revisto constantemente com a  participação das professoras e professores, crianças, equipe gestora (Diretor, Assistente de  Diretor e Coordenador Pedagógico), equipe de apoio e pais, por meio de reuniões e em diferentes momentos? (Ex.: horários de estudo, reuniões pedagógicas, reuniões de pais e de Escola, para as Unidades da rede direta).

1.1.2 O Projeto Político-Pedagógico estabelece diretrizes e promove ações para valorizar as múltiplas experiências e respeitar as diferenças (socioeconômica, étnica, de gênero, diversidade sexual, religiosa, crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação).

1.1.3
O Projeto Político-Pedagógico prevê o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como um serviço que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos bebês e crianças com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / super- dotação?

1.1.4 A equipe da Unidade Educacional dialoga com as Diretorias Regionais de Educação, Supervisão Escolar, CEFAI, NAAPA (Núcleo de Apoio e Acompanhamento para Aprendizagem) e outros parceiros, entidade mantenedora (no caso da rede

1.1.5 O Projeto Político-Pedagógico é disponibilizado de forma acessível como um documento de consulta para todos os membros da comunidade escolar?         conveniada) para o encaminhamento das ações?

1.1.5  O Projeto Político-Pedagógico é disponibilizado de forma acessível como um  documento de consulta para todos os membros da comunidade escolar?

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1.2.- PLANEJAMENTO, ACOMPANHAMENTO, DOCUMENTAÇÃO                 PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO

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1.2.- PLANEJAMENTO, ACOMPANHAMENTO, DOCUMENTAÇÃO                 PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO

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1.2.1 O planejamento, a avaliação, a seleção de materiais e a organização das atividades acontecem na prática cotidiana de forma a revelar as intenções descritas no Projeto Político-Pedagógico?

1.2.2 A Equipe Gestora (Diretor, Assistente de Diretor e Coordenador Pedagógico) possui um projeto de ação que colabore para o acompanhamento da prática educativa?

1.2.3 Os horários de limpeza, das refeições e do preparo dos ambientes são planejados e organizados de forma a garantir as necessidades e interesses dos bebês e das crianças?

1.2.4 As professoras/es têm garantido sua participação e autoria no planejamento e  execução de planos de trabalho/projetos, atendendo aos interesses e necessidades de sua turma, de forma coerente com o Projeto Político-Pedagógico da Unidade Educacional?

1.2.5 A documentação pedagógica é compartilhada com as famílias, nutrindo-se também de seus olhares?

1.2.6 A documentação pedagógica assume um papel de importância na consolidação e historicização do processo pedagógico?

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Dimensão 4 - Coordenadora: Mikaeli -            Relatora: Aline -                                                        Apoio: Fátima                              

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Dimensão 4 - Coordenadora: Mikaeli -            Relatora: Aline -                                                        Apoio: Fátima                              

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Aplicar rigorosamente as perguntas do IQ as Famílias de acordo com cada dimensão

Aplicar as devidas cores nas perguntas e trazer à cor do Quadro síntese avaliada na sala

Organizar um espaço/cantinho na sala para receber  as crianças

Dependendo da quantidade de pais/família, optaremos por não realizar  à plenária em outro espaço, deste modo, podemos decidir com grupo que esta aplicando as dimensões na sala

Propor uma nova linguagem explicativa e clara das perguntas para aplicação do IQ as famílias quando forem expor à dimensão

Aplicar 2 a 3 dimensões por sala

Organizar sala para receber à família da respectiva turma com pauta

Receber à família na sala-refeitório-solário para assistir o vídeo explicativo inicial

Frases de incentivos nos corredores da Unidade

Identificar as dimensões na sala que será aplicado

Montar semáforos das cores  (personagens)

Fazer os cartões placas de votação

Café será oferecido após  à aplicação do IQ

Após à aplicação do IQ faremos um apanhado das dúvidas, questionamentos, situações problemas entre outros assuntos, organizarmos um formulário (plano de ação) para enviar as famílias posteriormente pelo googleforms - formulário

Todas Vestidas na cor Preta (cuidado à vestimenta, não curto, decote, transparência)

Opção de Vídeo explicativo do IQ (organizar ambiente para passar o'video) -  https://youtu.be/UUMyeLPrnWc

Organizar lista de presença para família assinar

Inserir as fotos do Dia da Aplicação do IQ no padlet

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4.1.1 As educadoras e os educadores conversam com os bebês e as crianças encorajando-as em suas experiências, apoiando-as em suas necessidades específicas e fazendo elogios diante de suas conquistas?

4.1.2 As educadoras e os educadores conversam com os bebês e as crianças na troca de fraldas, roupas, calçados, alimentação e banho, valorizando o cuidar e o educar integralmente como momentos privilegiados para interação, acolhimento e afetividade?

4.1.3 As educadoras e os educadores chamam os bebês e as crianças pelos seus nomes, não utilizando apelidos que ressaltam características biológicas pejorativamente (gordinha, magrela, branquela, neguinho)?

4.1.4 As educadoras e os educadores acolhem as necessidades dos bebês e das crianças, consideram seu choro, carregam no colo e brincam com elas?

4.1.5 As educadoras e os educadores adotam a prática de conversar com os bebês e com as crianças mantendo-se na mesma altura que delas, estabelecendo contato visual e corporal nos diversos momentos diários?

4.1.6 As educadoras e os educadores ajudam os bebês e as crianças a manifestarem os seus sentimentos (alegria, tristeza, raiva, ciúme e decepção) e a perceberem os sentimentos  dos colegas e dos adultos?

4.1.7 As educadoras e os educadores estabelecem interações com todos os bebês e crianças sem fazer distinção entre eles?

4.1.8 As educadoras e os educadores observam e atendem aos interesses e necessidades das crianças que são recém-chegadas, que tiveram afastamento temporário, que estão mudando de grupo ou se desligando da Unidade Educacional?

4.1.9 As educadoras e os educadores têm consciência da importância de serem referência de equidade, justiça e respeito quando interagem com os bebês e crianças e com outros adultos?

4.1.10 A Unidade Educacional combate e intervém imediatamente quando ocorrem práticas das educadoras e dos educadores que desrespeitam a integridade dos bebês e das crianças (prática de colocá-las no cantinho para “pensar” ou não permitir que brinquem no momento do parque, gritos, comentários que humilham as crianças e seus familiares)?

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4.2.1 São organizados momentos, ambientes e materiais que proporcionam brincadeiras, estimulam interação, relações de amizade, solidariedade e cooperação entre todos os bebês e crianças, meninas e meninos extrapolando os agrupamentos etários, as atividades em grupo, no parque ou em roda?

4.2.2 Em situações de conflitos nas quais os bebês e as crianças fazem uso de apelidos ou brincadeiras que desrespeitam e humilham o outro, os adultos intervêm, escutam e encorajam os bebês e as crianças a resolverem seus conflitos por meio do diálogo de forma negociada?

4.2.3 As educadoras e os educadores percebem se os bebês e as crianças se sentem pertencentes ao grupo e à Unidade Educacional?

4.2.4 Os bebês e as crianças têm a oportunidade de participar de momentos de rodas de observação e de conversa sobre os desenhos e as diversas criações de seus colegas?

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4.3.1 As relações entre os adultos da Unidade Educacional são amistosas e respeitosas refletindo no atendimento às crianças.

4.3.2 As educadoras e os educadores conhecem e respeitam as diferentes culturas que perpassam os modos de vida das famílias?

4.3.3 As educadoras e os educadores compartilham com as famílias/responsáveis o conhecimento sobre os bebês e as crianças para melhor conhecê-las e planejam uma variedade de experiências de aprendizagens significativas que promovem a autonomia, o cuidado de si mesmo e do outro, o sentimento de participação e de respeito pelo meio ambiente?

4.3.4 As educadoras e os educadores evitam comentar assuntos confidenciais relacionados aos bebês, às crianças e aos seus familiares/responsáveis na presença deles?

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1.3.1 O Conselho de Escola participa do planejamento, acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica da Unidade Educacional?

1.3.2 A Equipe da escola estabelece diálogo mediando conflitos e situações do cotidiano com ética e respeito a diferentes ideias, de forma a favorecer a gestão democrática?

1.3.3 A Unidade Educacional possui meios para envolver a comunidade escolar e local,

prestando contas de suas ações em relação à gestão de recursos?

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Registro Fotográfico. Cartaz da dimensão 1-Planejamento e gestão educacional. 

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Registro Fotográfico. Cartaz da dimensão 1-Planejamento e gestão educacional. 

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Dimensão 2 - Professora Coordenadora: Tatiana - Prof. Relatora:  Andreza  - Professora Apoio: Simone       

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Dimensão 2 - Professora Coordenadora: Tatiana - Prof. Relatora:  Andreza  - Professora Apoio: Simone       

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2.1- A ESCUTA DE BEBÊS E CRIANÇAS EM SUAS DIFERENTES FORMAS DE SE EXPRESSAR

2.1.1 As educadoras e educadores percebem o que bebês e crianças comunicam por meio das linguagens não verbais, como gestos, toques, olhares, movimentos, brincadeiras e desenhos?

2.1.2 As educadoras e educadores entendem os diferentes tipos de choro dos bebês e crianças acolhendo suas necessidades?

2.1.3 As criações infantis, seus desenhos, esculturas, pinturas são entendidos como linguagens pelas quais bebês e crianças expressam suas ideias, hipóteses, histórias, imaginações e sonhos?

2.1.4 As educadoras e educadores acolhem os sentimentos dos bebês e crianças, quando estão alegres, tristes, com raiva, irritadas e inseguras, garantindo o direito da criança de se expressar e ajudando-a quando necessário?

2.1.5 As brincadeiras inventadas por bebês e crianças, as histórias que surgem deles, os objetos criados por eles para brincar são acolhidos e valorizados como formas de pensamento e linguagem?

2.1.6 As educadoras e educadores ampliam a escuta dos bebês e crianças conhecendo a comunidade em que eles vivem, suas características, saberes, culturas, histórias, desafios e sonhos?

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4.4 - interação unidade educacional/comunidade

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4.4 - interação unidade educacional/comunidade

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4.4.1 A Unidade Educacional planeja, organiza e realiza momentos de interação com Unidades Educacionais do entorno (CEI, EMEI, CEU, EMEBS, EMEF, EMEFM, CEMEI e

CECI)?

4.4.2 A Unidade Educacional planeja e organiza espaços comunicativos proporcionando interação com as famílias/responsáveis e a comunidade?

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2.2 - AS VOZES INFANTIS NO PLANEJAMENTO E NA FORMAÇÃO

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2.2 - AS VOZES INFANTIS NO PLANEJAMENTO E NA FORMAÇÃO

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2.2.1 As vozes de bebês e crianças manifestadas em gestos, silêncios, toques, olhares, movimentos, brincadeiras, desenhos, falas e demais formas de expressão são consideradas para a construção do Projeto Político-Pedagógico?

2.2.2 O planejamento da educadora e do educador acolhe, inclui e se transforma a partir da escuta atenta das vozes infantis?

2.2.3 Os momentos de formação coletiva das educadoras e dos educadores contemplam as questões relativas à valorização da autoria, à garantia da participação e à escuta das vozes infantis?

2.2.4 As educadoras e educadores refletem sobre falas e atitudes infantis que transmitem preconceitos de raça, cultura, gênero, religião ou classe social de forma a problematizá-las e propor ações promotoras de igualdade?

2.2.5 Os bebês e crianças participam da organização do cotidiano educativo, compartilhando a autoria de seus projetos, escolhendo, decidindo e dando sugestões?

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Dimensão 5 - Coordenadora: Aline     -  Relatora: Fátima  - Apoio: Mikaeli

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Dimensão 5 - Coordenadora: Aline     -  Relatora: Fátima  - Apoio: Mikaeli

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2.3 - AUTORIA, PARTICIPAÇÃO E ESCUTA NA DOCUMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO

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2.3 - AUTORIA, PARTICIPAÇÃO E ESCUTA NA DOCUMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO

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2.3.1 A documentação pedagógica revela as vozes infantis, sendo instrumento que pode ser revisitado e avaliado para redirecionar a prática educativa?

2.3.2 Os bebês e as crianças por meio desses registros interagem, conversam, refletem, avaliam e recordam as experiências vividas com a turma?

2.3.3 As fotos, filmagens, escritas, painéis e outras formas de registros revelam os interesses, sugestões, decisões e ideias dos bebês e das crianças?

2.3.4 Bebês e crianças participam de momentos de avaliação da Unidade Educacional, tendo suas opiniões, ideias e perspectivas consideradas como elementos importantes para a (re)organização das ações?

2.3.5 Os bebês e as crianças recebem devolutivas da equipe de educadoras e educadores  de suas propostas, sugestões e ideias?

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Dimensão 3 - Prof. Coordenadora: Simone - Professora Relatora: Tatiana Apoio: Andreza

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Dimensão 3 - Prof. Coordenadora: Simone - Professora Relatora: Tatiana Apoio: Andreza

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LEMBRANCINHA DA PARTICIPAÇÃO DAS FAMÍLIAS E COMUNIDADE ESCOLAR 

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LEMBRANCINHA DA PARTICIPAÇÃO DAS FAMÍLIAS E COMUNIDADE ESCOLAR 

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Dimensão 7 - Coordenadora: Kátia -  Relatora: Laura - Apoio: Laís

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Dimensão 7 - Coordenadora: Kátia -  Relatora: Laura - Apoio: Laís

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Autoavaliação participativa - por uma avaliação viva: das escolas aos planos de educação

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7.1.1 No período de acolhida/adaptação, a Unidade Educacional procura orientar a família sobre a vulnerabilidade dos bebês e das crianças às doenças infantis decorrentes da ampliação do convívio social?

7.1.2 A Unidade Educacional acompanha e divulga as campanhas nacionais de vacinação para as famílias/responsáveis observando o calendário de vacinação?

7.1.3 As educadoras e educadores mantêm comunicação com as famílias/responsáveis quando o bebê e a criança ficam doentes e não podem frequentar a Unidade Educacional, procurando orientar a família na busca por serviços básicos de saúde?

7.1.4 As educadoras e os educadores criam momentos em que as crianças possam progressivamente cuidar de si próprias e assumir responsabilidades em relação à sua higiene e saúde (higiene bucal, lavagem das mãos, troca de roupas)?

7.1.5 É garantido o direito dos bebês e das crianças às suas necessidades básicas de dormir repousar, ir ao banheiro ou beber água sempre que manifestam a necessidade sem um

preestabelecido para os mesmos?

7.1.6 As educadoras e os educadores acolhem e respeitam o ritmo dos bebês e das crianças  na retirada das fraldas e no aprendizado do controle dos esfíncteres (xixi e cocô)?

7.1.7 As educadoras e os educadores ofertam experiências para a conquista da autonomia dos bebês e criança com deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), Altas Habilidades/Superdotação (AHSD) no cuidar de si?

7.1.8 As educadoras e educadores reconhecem a atribuição de cada um que atua no cuidado com os bebês e crianças com deficiência Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGD), Altas Habilidades/Superdotação (AHSD)?

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7.2 - responsabilidade pela alimentação saudável dos bebês e das crianças.

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7.2 - responsabilidade pela alimentação saudável dos bebês e das crianças.

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7.2.1 Os educadores e educadoras oferecem aos bebês e crianças variedades de alimentos, incentivando-os a conhecer e escolher alimentos variados e saudáveis, contribuindo para uma educação alimentar que atenda às sua necessidades, inclusive daqueles que necessitam de dietas especiais?

7.2.2 A Unidade Educacional prepara os alimentos de forma variada e atrativa para os bebês e crianças?

7.2.3 A Unidade Educacional mantém a família/responsável informada sobre a alimentação dos bebês e das crianças, disponibilizando o cardápio oferecido em lugar visível?

7.2.4 No momento das refeições é garantido um lugar aconchegante e agradável, que permita interação significativa dos bebês e das crianças entre si e com os alimentos?

7.2.5 As educadoras e os educadores incentivam e orientam em parceria com a família/ responsáveis a retirada da mamadeira e a introdução de alimentos sólidos (frutas, verduras, legumes) respeitando o ritmo e as necessidades de cada bebê e criança?

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7.3.1 Os ambientes internos e externos da Unidade Educacional são agradáveis, limpos, ventilados e tranquilos, com acústica que permite uma boa comunicação?

7.3.2 São tomados os cuidados necessários no momento de troca de fraldas garantindo a higienização das mãos, do trocador, uso de lixeira com pedal e tampa e a retirada das fraldas usadas, evitando que fiquem muito tempo no ambiente?

7.3.3 A limpeza e a retirada do lixo dos ambientes internos (com atenção especial aos banheiros dos bebês e crianças) e externos da Unidade Educacional são realizadas regularmente?

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7.4.1 A Unidade Educacional orienta e acompanha a chegada e saída dos bebês e das crianças que utilizam o transporte escolar, estabelecendo diálogo com condutores e monitores, garantindo também a segurança nas vias de acesso, abertura e fechamentos dos portões e portas?

7.4.2 Os objetos, materiais e móveis são utilizados funcionalmente e estão organizados de modo a permitir a segurança e mobilidade dos adultos, bebês e crianças, não oferecendo riscos à saúde de todos e garantindo ambientes agradáveis, seguros e acessíveis?

7.4.3 As tomadas elétricas e todos os pontos potencialmente perigosos do prédio são para garantir a circulação segura dos bebês e crianças?

7.4.4 Produtos de limpeza, medicamentos e substâncias tóxicas são devidamente condicionados e mantidos fora do alcance dos bebês e crianças?

7.4.5 O botijão de gás atende às especificações de segurança e fica em ambiente externo protegido?

7.4.6 Os extintores de incêndio da Unidade Educacional atendem às especificidades de segurança e passam por manutenção obrigatória?

7.4.7 A Unidade Educacional tem procedimentos preestabelecidos e conhecidos por todos (prestação de socorro, registros e comunicação à família/responsáveis) que devem ser tomados em caso de acidentes?

7.4.8 A Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (🤬)/Brigada de Incêndio/ Defesa Civil Escolar da Unidade Educacional é ativa e participa das reuniões e atividades formativas proporcionadas pelos órgãos competentes?

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Dimensão 7

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Dimensão 8 - Coordenadora: Lais - Relatora: Laura - Apoio: Kátia

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Dimensão 8 - Coordenadora: Lais - Relatora: Laura - Apoio: Kátia

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8.1 - Formação Continuada Da Equipe Docente

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8.1 - Formação Continuada Da Equipe Docente

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8.1.1 QUESTÃO DIRECIONADA À REDE DIRETA:

8.1.2 QUESTÃO DIRECIONADA À REDE CONVENIADA: Nas Reuniões Pedagógicas, são garantidos: os momentos de preparo de materiais, estudos, trocas de experiências, planejamento, reflexão sobre a prática, produção e sistematização de registros?

8.1.3 QUESTÃO DIRECIONADA À REDE CONVENIADA: Além das Reuniões Pedagógicas, há outros momentos dentro da rotina de trabalho das professoras e professores dedicados,

exclusivamente: ao estudo, planejamento, produção e sistematização de registros?

8.1.4 As professoras e professores têm a oportunidade, em parceria com a gestão, de opinar sobre temas para os momentos formativos relevantes às necessidades da Unidade Educacional e de suas turmas em particular?

8.1.5 As professoras e professores participam dos cursos de formação realizados pela SME, pela DRE e/ou por instituições conveniadas/parceiras e Entidades Mantenedoras?

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3.1 - bebês e crianças construindo sua autonomia

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3.1 - bebês e crianças construindo sua autonomia

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3.1.1 As educadoras e os educadores incentivam os bebês e as crianças na conquista da autonomia para a realização dos cuidados diários apoiando-as e respeitando-as nesse processo de aprendizagem?

3.1.2 As educadoras e os educadores cotidianamente destinam momentos, organizam o espaço e disponibilizam materiais para que os bebês e as crianças vivenciem desafios corporais?

3.1.3 As educadoras e os educadores incentivam os bebês e as crianças a escolherem brincadeiras, brinquedos e materiais, diariamente?

3.1.4 As educadoras e os educadores consideram em sua prática cotidiana como e onde os bebês e as crianças preferem brincar, com quais tipos de materiais e o que eles buscam quando brincam, respeitando seus ritmos e interesses?

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5.1.1 O Projeto Político-Pedagógico da Unidade Educacional explicita, por escrito e em suas ações, o compromisso com a educação antirracista e com a igualdade de direitos entre  os gêneros masculino e feminino?

5.1.2 As propostas pedagógicas da Unidade Educacional preveem e realizam ações e reflexões, de forma permanente com os bebês e as crianças, as famílias/responsáveis e os demais profissionais, que valorizem as diferenças entre negros, brancos, indígenas e imigrantes?

5.1.3 As educadoras e educadores ao proporem experiências para os bebês e as crianças, tais como jogos, brincadeiras, arte, culinária, filmes, livros, músicas e danças, estimulam
novos conhecimentos e visões sobre as culturas africanas, afro-brasileiras, indígenas e imigrantes, considerando que todos os povos produzem cultura e conhecimento?

5.1.4 As educadoras e educadores organizam vivências e estimulam experiências onde as crianças possam brincar sem que haja a distinção entre brinquedos/brincadeiras de

meninos e meninas?

5.1.5 O Projeto Político-Pedagógico da Unidade Educacional respeita a definição constitucional de que a educação pública é laica, levando em consideração a existência de pessoas que professam diferentes religiões e outras que não professam nenhuma religião?

5.1.6 Diante do silêncio sobre a História e Cultura das populações africanas, afro-brasileiras e povos indígenas e as legislações atuais, é garantida na formação permanente das  educadoras e dos educadores a pesquisa, o estudo e a construção de práticas  pedagógicas promotoras da igualdade que trabalhem com essas culturas?

5.1.7 A Unidade Educacional mantém a prática de rever e rediscutir coletivamente o Projeto Político-Pedagógico, buscando analisar avanços e desafios no que se refere à implementação da LDB alterada pelas Leis no 10.639/2003 e no11.654/2008?

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3.2 - Bebês e crianças vivendo experiências com o próprio corpo

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3.2 - Bebês e crianças vivendo experiências com o próprio corpo

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3.2.1 As educadoras e os educadores ensinam as crianças a cuidarem de si mesmas e do próprio corpo, valorizando as diferenças e motivando cada conquista neste processo?

3.2.2 A Unidade Educacional promove espaços e tempos para o brincar, onde os bebês e as crianças possam vivenciar corporalmente as infinitas possibilidades de movimento?

3.2.3 As professoras e os professores vivenciam com os bebês e crianças brincadeiras gestuais, brincos e acalantos, promovendo experiências de toque, expressões faciais e conexões como o olhar entre os adultos e bebês e crianças?

3.2.4 As professoras e os professores exploram as diversas possibilidades de linguagens musicais com os bebês e crianças, utilizando a voz falada e voz cantada assim como canções sem palavras, com sinais, gestos, balbucios e sussurros e vibrações?

3.2.5 As professoras e professores organizam ambientes e cenários com caixas, cabanas, tecidos e outros, onde as crianças possam viver experiências de contemplação e recolhimento sendo respeitadas em seus processos individuais?

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8.2 - Formação Continuada Da Equipe Gestora 

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8.2 - Formação Continuada Da Equipe Gestora 

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8.2.1 As gestoras e gestores participam dos encontros sistemáticos de formação continuada e de outros cursos de formação oferecidos pela SME, pela DRE e/ou por instituições conveniadas/parceiras e Entidades Mantenedoras?

8.2.2 As gestoras e gestores compartilham sistematicamente com a equipe da Unidade Educacional as informações, documentos, conhecimentos, procedimentos e os materiais  propostos pela SME e pela DRE?

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5.2.1 As educadoras e educadores reconhecem, acolhem, interferem positivamente e não silenciam quando acontecem situações (entre os bebês e as crianças, entre crianças e os

adultos e entre os adultos) que envolvem xingamentos, piadas e apelidos preconceituosos e racistas com relação aos meninos/meninas, negros, indígenas e imigrantes? Diante de situações de xingamentos, ofensas ou rejeições referentes à pertença étnico-racial e/ou gênero, os bebês e as crianças são estimulados e se sentem seguros em

compartilhar com as educadoras e educadores seus sentimentos e aflições?

5.2.3 Nas atividades cotidianas da Unidade Educacional, como fila, organização dos brinquedos, divisão de equipes, há preocupação em não separar os grupos em meninos e

meninas?

5.2.4 É garantido a todos os bebês e crianças expressarem seus sentimentos, emoções, atitudes, preferências, sem restrições por serem meninos ou meninas?

5.2.5 Na Unidade Educacional, os bebês, as crianças, as educadoras e os educadores e familiares/responsáveis vinculados a religiões de matrizes africanas (umbanda e candomblé, entre outras) são respeitados quando utilizam adereços, vestimentas e símbolos religiosos?

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 3.3 - bebês e crianças expressando-se por meio de diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis, estimulantes e enriquecedoras

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 3.3 - bebês e crianças expressando-se por meio de diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis, estimulantes e enriquecedoras

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3.3.1 As professoras e os professores propõem aos bebês e às crianças brincadeiras com sons, ritmos e melodias com a voz, sinais, gestos, balbucios, sussurros e vibrações e oferecem instrumentos musicais, objetos sonoros e acesso às culturas musicais?

3.3.2 As educadoras e os educadores contemplam, nas experiências cotidianas, a livre expressão corporal nas danças, lutas, esportes, malabarismos, mímicas e outros, considerando a potência do corpo infantil que se expressa, cria, investiga e aprende?

3.3.3 As professoras e os professores organizam espaços, materiais e atividades para as brincadeiras de faz de conta e jogos de papéis, incentivando e enriquecendo o desenvolvimento do imaginário infantil?

3.3.4 As professoras e os professores incentivam os bebês e as crianças a criarem pinturas, desenhos, construções, esculturas com materiais e suportes diversos (papel, chão, areia, plástico), adequados à faixa etária e necessidades específicas, favorecendo a livre exploração e escolha no seu processo criativo?

3.3.5 As professoras e os professores criam oportunidades para que os bebês e as crianças vivam experiências de quantificar, classificar e seriar por meio de jogos, brincadeiras, histórias e situações cotidianas significativas?

3.3.6 As professoras e os professores contam histórias ou leem livros diariamente, de diferentes gêneros e com diversos recursos (braile, libras, audiolivros), para os bebês e as crianças, promovendo a experiência literária?

3.3.7 As professoras e os professores incentivam os bebês e as crianças a manusearem livros, revistas e outros textos oportunizando contato com portadores textuais e o
comportamento leitor?

3.3.8 As professoras e os professores incentivam as crianças, individualmente e em grupos, a narrarem suas experiências, suas histórias de vida, a contarem e recontarem histórias?

3.3.9 As professoras e os professores realizam com os bebês e as crianças brincadeiras que  envolvem gestos, canções, recitações de poemas e parlendas, explorando todos os sentidos?

3.3.10 As educadoras e os educadores possibilitam contato dos bebês e das crianças com os  elementos da natureza como água, areia, terra, pedras, argila, plantas, folhas, sementes e exploram brincando?

3.3.11 As professoras e os professores promovem a participação de todos os bebês e todas as crianças nas experiências do cotidiano, respeitando o direito ao convívio coletivo?

3.3.12 As diversas linguagens e expressividades infantis são contempladas nas práticas educativas considerando a integração entre elas?

3.3.13 As professoras e os professores favorecem o convívio dos bebês e das crianças com a natureza num cenário de interação com seus elementos e de livre movimentação corporal?

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3.4 - bebês e crianças reconhecendo e construindo culturas infantis por meio dos brinquedos e brincadeiras tradicionais

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3.4 - bebês e crianças reconhecendo e construindo culturas infantis por meio dos brinquedos e brincadeiras tradicionais

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3.4.1 As professoras e os professores realizam estudos e pesquisas sobre os brinquedos e as brincadeiras tradicionais das infâncias, compreendendo o sentido dessas experiências e construindo coletivamente um rico repertório a ser compartilhado?

3.4.2 A Unidade Educacional proporciona às crianças brincadeiras tradicionais em diálogo com as famílias e a comunidade?

3.4.3 A Unidade Educacional disponibiliza e as professoras e os professores oferecem para  as crianças brinquedos tradicionais das culturas das infâncias (bola, pião, peteca, pé de lata, carrinho de rolimã, entre outros)?

3.4.4 A Unidade Educacional e as professoras e os professores promovem encontros com outros educadores ou pais/responsáveis para oficinas de construção de brinquedos e oficinas de brincadeiras tradicionais?

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5.3.1 A equipe gestora, os educadores e educadoras discutem com as famílias o caráter positivo e a importância de termos profissionais da educação do sexo masculino atuando plenamente com os bebês e as crianças pequenas?

5.3.2 A Unidade Educacional está atenta se em seu calendário, nas ações pedagógicas e na rotina, não são realizadas orações, rituais e comemorações de nenhuma religião garantindo a não violação do direito à liberdade religiosa dos bebês, crianças e suas famílias/responsáveis?

5.3.3 Todos os bebês e crianças (meninos e meninas) recebem os mesmos cuidados, atenção e acolhimento no momento da troca de fraldas/roupas, do banho, do choro e dos conflitos, sem que haja privilégio de gênero, raça e etnia?

5.3.4 Há procedimentos na Unidade Educacional de escuta, documentação e Encaminhamento para ações, atitudes e verbalizações com conteúdo preconceituoso e discriminatório por razões religiosas, de gênero, racial ou étnica?

5.3.5 A Unidade Educacional organiza, frequentemente, momento formativo e/ou de orientação com relação à identificação e intervenção em situações de racismo, sexismo e outras discriminações? (Especial atenção às Leis nº10.639/2003 e nº 11. 645/2008, que alteram a LDB)

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 8.3 - Formação Continuada Da Equipe De Apoio

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 8.3 - Formação Continuada Da Equipe De Apoio

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8.3.1 A Equipe de Apoio participa dos momentos de formação nos dias de Reunião/Jornada Pedagógica?

8.3.2 Há momentos de formação específica para a Equipe de Apoio incluídos em sua rotina de trabalho?

8.3.3 A Equipe de Apoio participa dos cursos de formação realizados pela SME, pela DRE e/ou por instituições conveniadas/parceiras e Entidades Mantenedoras?

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No aguardo dos pais para iniciarmos os indicadores de qualidade de 2022.

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8.4.1 Há espaços adequados ao trabalho individual e coletivo dos profissionais, separados dos espaços dos bebês e crianças, silenciosos e com mobiliário adequado aos adultos, para reuniões, estudos, momentos de formação, planejamento, registros e organização da documentação pedagógica?

8.4.2 Há espaços de descanso/refeições das educadoras e educadores, sem comprometer os espaços dos bebês e crianças?

8.4.3 Há fraldário/trocador/cuba na altura adequada ao adulto para banho e trocas dos bebês e crianças com segurança?

8.4.4 Há banheiro de uso exclusivo das educadoras e educadores, com chuveiro, pia e vaso sanitário?

8.4.5 As educadoras e educadores têm acesso a recursos, materiais e livros de pesquisa relevantes e/ou necessários ao seu aprimoramento profissional e ao trabalho com sua(s)

turma(s)?

8.4.6 A relação entre a quantidade de bebês/crianças e educadores está em progressiva diminuição a cada ano, de acordo com o especificado no Plano Municipal de Educação?

8.4.7 A Unidade Educacional organiza momentos formativos e/ou de orientação com relação ao acolhimento e à ação educativa com bebês e crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotação, por parte de toda a Equipe Escolar, famílias/responsáveis e comunidade, em efetiva integração com todos os demais bebês e crianças? (Especial atenção ao Decreto nº 6.949/2009

8.4.8 Os representantes da Unidade Educacional nas entidades sindicais e nos fóruns de defesa da infância socializam com os demais as ações e discussões sobre as questões trabalhistas e educacionais, articulando-as às necessidades dos bebês e crianças e das educadoras e educadores?

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Dimensão 6 - Coordenadora: Fátima  -  Relatora: Mikaeli -  Apoio: Aline

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Dimensão 6 - Coordenadora: Fátima  -  Relatora: Mikaeli -  Apoio: Aline

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6.1 - ambientes, espaços, materiais e mobiliários

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6.1 - ambientes, espaços, materiais e mobiliários

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6.1.1 Na ocupação dos espaços internos e externos da Unidade Educacional por todos os bebês e por todas as crianças estão garantidos movimentos, brincadeiras e deslocamentos que permitam a exploração dos ambientes?

6.1.2 Os ambientes são organizados com oferta de materiais (tecidos, papelão, madeira, fios,  elementos da natureza, tintas, pincéis, barro, argila, massinha, espelhos, fantasias e  instrumentos sonoros) que favoreçam o trabalho com as múltiplas linguagens, evitando assim o uso exclusivo de materiais plásticos?

6.1.3 Os ambientes são equipados com mobiliários apropriados ao uso de  todos os bebês e todas as crianças, considerando a altura adequada das prateleiras, mesas, cadeiras,  bancadas, pias, trocadores, com condições de conforto, segurança e acessibilidade?

6.1.4 Os espaços, materiais, objetos, brinquedos estão acessíveis para todos os bebês e todas as crianças?

6.1.5 As janelas permitem a ventilação, iluminação natural e visibilidade para o ambiente externo, com peitoril de acordo com a altura das crianças, garantindo segurança?

6.1.6 A decoração e os materiais, na composição dos ambientes, respeitam e representam a diversidade humana e cultural, a autoria e expressão dos bebês e das crianças?

6.1.7 As marcas das criações dos bebês e das crianças são expostas com regularidade em paredes, painéis e ambientes educativos, de modo a dar visibilidade às culturas infantis?

6.1.8 As crianças participam com os professores e professoras na organização dos ambientes para realização de suas futuras experiências?

6.1.9 O ambiente externo é planejado e organizado de modo a proporcionar aos bebês e crianças o contato com o sol, em horários adequados, e outros elementos da natureza, possibilitando atividades livres, interações entre as crianças e experiências com água, terra, ar, plantas e outros?

6.1.10 A Unidade Educacional, em seu Projeto Político-Pedagógico, prevê espaços planejados para o recolhimento dos bebês e das crianças que desejam ou que necessitam de descanso, respeitando seu momento de individualização e quietude?

6.1.11 Os ambientes são organizados com diversidade de livros e outros materiais sensoriais de leitura que possuam riqueza de tamanhos, cores, formas, texturas, inclusive odores e temperaturas?

6.1.12 Os livros infantis estão organizados de modo que fiquem à disposição dos bebês e crianças em cestos ou prateleiras sempre à sua altura?

6.1.13 Diferentes recursos tecnológicos e midiáticos (computador, lanternas, câmera digital, gravador, projetor, caixas de luz, tablets, celulares...) fazem parte das experiências propostas às crianças, numa perspectiva de educação pela descoberta e não pela instrução?

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6.2 - tempos destinados às diferentes experiências

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6.2 - tempos destinados às diferentes experiências

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6.2.1 Os tempos destinados às experiências dos bebês e crianças nas áreas externas como parques, solários, quadras, jardins acontecem diariamente?

6.2.2 Os momentos de transições de uma atividade para outra são pensados e organizados respeitando o tempo da criança e evitando longos períodos de espera?

6.2.3 O tempo de utilização de TV e vídeo é planejado considerando a ampliação do repertório cultural de bebês e crianças, evitando que fiquem expostos somente a estes

recursos em detrimento de outras experiências?

6.2.4 O tempo do sono, alimentação, banheiro e higiene respeitam as necessidades e os ritmos biológicos dos bebês e das crianças?

6.2.5 O tempo para as refeições é organizado como prática educativa que garanta a interação entre todos os bebês e todas as crianças?

6.2.6 Existem práticas educativas no momento das refeições que garantam a autonomia das crianças na escolha dos utensílios, dos alimentos e do lugar de sua preferência?

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Dimensão 9 - Coordenadora:  Laura - Relatora: Laís - Apoio: Kátia       

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Dimensão 9 - Coordenadora:  Laura - Relatora: Laís - Apoio: Kátia       

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9.1.1 Os familiares/responsáveis sentem-se bem recebidos, acolhidos e tratados com respeito na Unidade Educacional levando em consideração a diversidade de configurações familiares em todos os momentos?

9.1.2 As educadoras e os educadores da Unidade Educacional sentem-se respeitados e valorizados pelos familiares/responsáveis?

9.1.3 A Unidade Educacional possibilita momentos (eventos, formações, reuniões, projetos, exposições, entre outras) em que as famílias/responsáveis se sintam valorizadas e

corresponsáveis pelo processo educativo?

9.1.4 As educadoras e os educadores conhecem e valorizam os contextos familiares dos bebês e das crianças (se são imigrantes, migrantes, indígenas, população proveniente do

campo, seus nomes, onde moram, se têm irmãos)?

9.1.5 A Unidade Educacional possibilita o processo de acolhida e adaptação a todos os bebês e as crianças, em especial, aos ingressantes considerando suas particularidades?

9.1.6 As famílias/responsáveis de todas as crianças são auxiliadas e encorajadas a participar do processo de adaptação na Unidade Educacional de acordo com a necessidade dos bebês e das crianças?

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9.2 - Participação Da Unidade Educacional Na Rede De Proteção Dos Direitos De Todas As Crianças

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9.2 - Participação Da Unidade Educacional Na Rede De Proteção Dos Direitos De Todas As Crianças

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9.2.1 A Unidade Educacional acompanha a frequência de todos os bebês e de todas as crianças, identifica as razões das faltas e busca construir alternativas em parceria com as famílias/responsáveis para corrigir a situação?

9.2.2 A Unidade Educacional desenvolve ações integradas com os serviços da Rede de Proteção Social, como Unidade Básica de Saúde - UBS, Centro de Atenção Psicossocial –CAPS, Centro de Atenção Psicossocial Infantil – CAPS I, Centro de Referência de Assistência Social – CRAS, Conselhos Tutelares e outras organizações de defesa de direitos dos bebês e das crianças?

9.2.3 A Unidade Educacional acolhe e orienta os familiares/responsáveis das crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação, buscando o Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão – CEFAI, quando necessário, para a organização do Atendimento Educacional Especializado?

9.2.4 A Unidade Educacional comunica os casos de doenças infecciosas às famílias e ao Sistema de Saúde?

9.2.5 A Unidade Educacional adota procedimentos de diálogo, mediação e entendimento com os familiares/responsáveis nos casos de bebês e crianças com sinais de negligência e abandono, antes de comunicá-los ao Conselho Tutelar?

9.2.6 A Unidade Educacional comunica ao Conselho Tutelar sempre que houver fundada suspeita, evidência, indícios ou relatos de prática de violência, abuso ou maus tratos contra os bebês e crianças?

9.2.7 A Unidade Educacional produz histórico de fluxos dos encaminhamentos feitos pela instituição (observação, acompanhamento, registro de dados e de resultados e identificação da necessidade de novos encaminhamentos)?

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9.3 - A Unidade Educacional Na Cidade Educadora

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9.3 - A Unidade Educacional Na Cidade Educadora

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9.3.1 A Unidade Educacional conhece e reconhece as ações culturais que ocorrem no seu território e com elas se relaciona, participa, divulga e as incorpora nos planejamentos e nas atividades?

9.3.2 A Unidade Educacional promove o acesso dos bebês, das crianças e das famílias/ responsáveis aos espaços de cultura, esporte e lazer no seu entorno e na cidade, como praças, clubes, feiras livres, teatros, parques, cinemas, casas de cultura, bibliotecas e museus?

9.3.3 A Unidade Educacional conhece e divulga aos familiares/responsáveis as atividades oferecidas nos Centros Educacionais Unificados (CEUs) para a promoção de ações de esporte, lazer e cultura?

9.3.4 A Unidade Educacional considera em seu planejamento os espaços e as atividades disponibilizados nos Centros Educacionais Unificados (CEUs)?

9.3.5 A Unidade Educacional dá visibilidade às criações dos bebês e das crianças nos espaços da Unidade Educacional, da comunidade e da cidade?

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Dimensão 8

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Sala preparada para receber os pais.

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Fotos expostas sobre a dimensão 8.

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Fotos expostas sobre a dimensão 8.

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Tudo pronto para os Indicadores de Qualidade.

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Fotos de registros e documentação pedagógica. 

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Fotos de registros e documentação pedagógica. 

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Cartaz para apresentação da dimensão 3 com experiências das nossas crianças interagindo no dia a dia.

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Tema das Dimensões.

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Corredor com interação

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Cantinho da leitura