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Os principais desafios da educação brasileira.

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Os principais desafios da educação brasileira.

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#10 - CONHEÇA OS 4 MAIORES DESAFIOS DA EDUCAÇÃO NO BRASIL

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Aliado aos outros problemas, os baixos salarios bem como os reajustes muito abaixo do suficiente causa desmotivação para o ensino.

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Aliado aos outros problemas, os baixos salarios bem como os reajustes muito abaixo do suficiente causa desmotivação para o ensino.

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Levantamento mostra que, em média, professores de escolas particulares recebem salários inferiores ao novo piso nacional do magistério em escolas públicas, que neste ano chegou a R$ 3.845. As menores médias salariais nas particulares estão entre professores da educação infantil, com salários de R$ 2.250.

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Levantamento mostra que, em média, professores de escolas particulares recebem salários inferiores ao novo piso nacional do magistério em escolas públicas, que neste ano chegou a R$ 3.845. As menores médias salariais nas particulares estão entre professores da educação infantil, com salários de R$ 2.250.

O levantamento foi feito pelo Grupo Rabbit, que presta consultoria em gestão educacional, entre dezembro de 2021 e fevereiro de 2022, de forma amostral, com 332 escolas com perfis diversos.

Para professores do ensino Infantil e do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os salários giram em torno de R$ 2.250 a R$ 2.638, respectivamente, para jornadas integrais, de 40 horas semanais. "Isso desestimula o ingresso de novos profissionais. Ninguém quer ser mais professor, por isso que se tem dificuldade de contratação de [professores de] algumas matérias", diz o presidente executivo do Grupo Rabbit, Christian Coelho. "A carreira não é estimulante", acrescenta.

No ensino médio e nos anos finais do ensino fundamental, do 6º ao 9º ano, os salários são baseados em valores por hora/aula. A média da hora/aula para o ensino fundamental gira em torno de R$ 22 e, para o ensino médio, cerca de R$ 30.

A maior parte das escolas participantes do levantamento, 43%, está localizada no estado de São Paulo, seguida por 10% no estado do Rio de Janeiro. As demais instituições estão distribuídas entre estados da região Nordeste (18%), Sul (11%), Sudeste (9%) e Norte e Centro-Oeste, que juntas somam 9% da amostra.

A maioria cobra mensalidades entre R$ 301 e R$ 900, o equivalente a 48% das instituições participantes. Outras 13% das escolas cobram mensalidades de mais de R$ 1,5 mil.

Coelho ressalta que a pandemia fez com que muitas escolas tivessem que negociar as mensalidades com os pais e responsáveis. Para 61% das escolas, os custos aumentaram em relação ao cenário pré-pandemia e para 66% a lucratividade diminuiu.

A maioria, 70%, tem alguma dívida. A média de lucratividade dessas instituições é de 11%. "Para uma prestadora de serviço, é muito baixo. Qualquer deslize, ela quebra. Qualquer demissão de pessoa mais antiga, qualquer investimento necessário, tira essa lucratividade. São empresas com risco gigantesco", analisa Coelho.

Segundo Coelho, as perdas de poder aquisitivo dos brasileiros, que vêm desde antes da pandemia e foram ainda mais intensificadas nos últimos dois anos, impactam diretamente as escolas particulares. Muitos alunos acabam migrando para a rede pública porque os pais não conseguem manter as matrículas nas instituições privadas. As perdas de receita acabam impactando o salário dos professores.

Piso salarial

A valorização dos profissionais do magistério está prevista em lei. O Plano Nacional de Educação (PNE), lei 13.005, de 2014, prevê que o rendimento médio dos professores deve ser equiparado ao dos demais profissionais com escolaridade equivalente. O prazo para que isso fosse feito encerrou-se em 2020.

Até 2019, os professores das redes públicas com ensino superior completo ganhavam menos que os demais profissionais. Em média, recebiam 78,1% do que ganhavam os demais profissionais de outras áreas com mesma escolaridade, de acordo com os últimos dados disponibilizados no relatório de monitoramento do PNE do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Em 2022, o governo federal estabeleceu o reajuste de 33,23% para professores da rede pública de educação básica, o que eleva de R$ 2.886 para R$ 3.845 o piso salarial nacional da categoria. O piso se aplica a profissionais com formação em magistério em nível médio - vinculados a instituições de ensino infantil, fundamental e médio das redes federal, estadual e municipal - que têm carga horária de trabalho de 40 horas semanais.

Na rede privada, segundo o coordenador nacional da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino (Contee), Gilson Reis, os professores enfrentam situações de baixa remuneração e ausência de plano de carreira.

"Na verdade é um mito que foi construído no Brasil para falar que escola privada paga mais que escola pública. Lógico que tem escolas privadas nas regiões mais ricas do país e nos bairros mais ricos que têm um salário diferenciado, mas a média salarial dos professores da rede privada é abaixo da da rede pública", diz Reis.

A situação, de acordo com ele, piorou na pandemia. "O que ocorreu foi um ataque avassalador dos direitos trabalhistas da profissão do professor", diz e acrescenta: "Na medida que a escola privada perdeu alunos, ela impôs um sacrifício ainda muito maior aos professores. Houve redução de salários, houve redução de direitos que eram conquistados nas convenções coletivas. Tivemos uma aceleração extraordinária da precarização do trabalho, da redução de direitos e redução de salários em todo o Brasil".

Segundo os últimos dados oficiais de remuneração dos docentes, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), em média, os professores da rede privada recebiam, em 2018, R$ 3.399,19 brutos, por 40 horas de trabalho semanais. A média da rede pública - considerando as escolas municipais, estaduais e federais - era R$ 4.585,53 brutos.

Cenário diverso

O presidente da Federação Nacional das Escolas Particulares (Fenep), Bruno Eizerik, que representa as instituições privadas, contesta os dados da pesquisa. Segundo ele, as escolas particulares são muito diversas, assim como os salários pagos. "O professor precisa ser bem remunerado, isso a gente não tem dúvida nenhuma", diz.

Eizerik afirma ainda que anualmente os salários são renegociados com os docentes, mas que, por conta da pandemia, em alguns locais, não foi possível haver reajustes. "No momento era importante garantir os empregos, mas não temos uma situação uniforme no Brasil", diz.

As escolas de ensino infantil, de acordo com ele, foram as que mais foram impactadas, sobretudo aquelas que atendiam a alunos de até 3 anos, idade em que a educação ainda não é obrigatória e que é muito difícil conduzir atividades de maneira remota. Nessa etapa, muitos alunos deixaram as escolas.

Tanto Eizerik quanto Coelho defendem que são necessárias políticas públicas, como a desoneração da folha de pagamento e financiamentos, para ajudar a manter as escolas particulares. "A escola particular é meio colocada de lado, vista como elitizada, porém se ela não existir, a escola pública não supre a necessidade de matrículas", defende Coelho.

Edição: Pedro Ivo de Oliveira

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Estudo mostra defasagem de salários de professores da rede particular

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Na rede privada, professores enfrentam situações de baixa remuneração e ausência de plano de carreira. A situação piorou após a pandemia.

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Um problema que mexe com a estrutura escolar: a intolerância que tembém influencia a violência.

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Um problema que mexe com a estrutura escolar: a intolerância que tembém influencia a violência.

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Discriminação e intolerância na escola: A ausência da prática da virtude

A discriminação e intolerância na escola está relacionada ao preconceito e desenvolve-se a partir do momento em que, após pautar-se em ideias pré-concebidas na mente, acredita-se cegamente que estas definem o outro. No ambiente escolar, aqueles que propagam a discriminação estão repletos destas ideias e acreditam ter o direito de menosprezar, diminuir, ridicularizar, excluir ou agir de forma tóxica contra o seu próximo. Edmund Husserl, filósofo alemão, argumentou que o ser humano necessita de uma abstenção do julgar para que possa realmente compreender (Epoché).
Ambiente Escolar
Para que o ambiente escolar seja livre de atos discriminatórios, faz-se necessário elucidar a importância de compreender e respeitar o outro e, para isso, deve-se suspender o julgar. Deve-se, primeiramente, conhecê-lo e, desta forma, compreender que o diferente não é melhor e nem pior, apenas diferente. Segundo Merleau Ponty, filósofo francês, ao perceber o outro, pode-se estabelecer uma comunicação havendo a possiblidade de diálogo. Na Grécia Antiga, após ser julgado e condenado à morte injustamente, Sócrates foi convidado a fugir, mas ele prontamente recusou e argumentou que não se paga a maldade com a maldade, ou seja, não se deve reproduzir atos que são condenáveis.

Na escola, deve-se fomentar o combate ao preconceito e a promoção da tolerância de forma respeitosa. Deve-se fazer da virtude um hábito; deve-se praticá-la.

Devemos sempre mostrar as diferenças e ensinar nossos alunos a compreender culturas, formas, escolhas de cada um, respeitando sempre o indivíduo, de forma igualitária.

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Discriminação e intolerância na escola: A ausência da prática da virtude - Curso e Colégio Acesso

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A discriminação e intolerância na escola está relacionada ao preconceito e desenvolve-se a partir do momento em que, após pautar-se em ideias pré-concebidas na mente, acredita-se cegamente que estas definem o outro. No ambiente escolar, aqueles que propagam a discriminação estão repletos destas ideias e acreditam ter o direito de menosprezar, diminuir, ridicularizar, excluir ou ...

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Infelizmente a violência também atinge os professores e isso desmotiva os profissionais...

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Infelizmente a violência também atinge os professores e isso desmotiva os profissionais...

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Os casos de violência contra professores dentro das escolas seguem cada vez mais frequentes no país e apontam para as consequências na saúde física e emocional de profissionais da Educação

Crédito: Getty Images

Somente na última semana, a imprensa e as redes sociais noticiaram diversos casos de agressões físicas contra professores brasileiros. Em uma das ocorrências, sete alunos em uma escola estadual em Carapicuíba arremessaram livros e carteiras em uma professora. Em outro, a mãe de um aluno agrediu fisicamente uma professora na saída da escola.

De acordo com dados de uma pesquisa feita pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) sobre violência em escolas com mais de 100 mil professores, o Brasil lidera o ranking de agressões contra docentes. Dentre os professores ouvidos, 12,5% afirmaram ser vítimas de agressões verbais ou intimidações de alunos. Em São Paulo, segundo levantamento feito pela GloboNews, o número de agressões a professores cresceu 73% em 2018 em relação ao ano anterior. Já dados divulgados sobre uma pesquisa feita pelo Sindicato dos Professores de São Paulo apontam que mais da metade dos docentes da rede estadual de ensino afirmam já ter sofrido algum tipo de agressão, sendo a mais comum a agressão verbal (44%), seguida por discriminação (9%), bullying (8%), furto/roubo (6%), e agressão física (5%).
LEIA MAIS Como promover a cultura de paz nas escolas
Cultura de paz nas escolas

A violência no ambiente escolar ocorre de diversas formas, seja pelo bullying ou por manifestações mais extremas como na tragédia da Raul Brasil, em Suzano. A violência contra professores é mais uma forma de violência que, infelizmente, parece normalizada pela falta de debate ou de propostas práticas para lidar com o problema.

Quando nos deparamos com qualquer tipo de manifestação de violência na escola, surge a pergunta: mas, afinal, de quem é a culpa? Da família ou da escola? É complexo responder a perguntas como essas justamente por não haver uma única resposta. A educação de um indivíduo se dá principalmente de três formas: pela família, responsável pela socialização primária, pela escola, local onde a criança passa a conhecer a vida coletiva, e pela sociedade, com suas múltiplas influências culturais e sociais. Portanto, não se trata de responsabilizar uma ou outra, mas sim de reconhecer os diferentes papéis de cada uma e atuar em parceria para que de forma intencional tenhamos como base o convívio social pacífico, o respeito, o olhar atento para manifestações preocupantes relacionadas à saúde mental, o aprendizado sobre como resolver os nossos conflitos, e a capacidade de reconhecer as nossas emoções para que saibamos reagir a elas sem violência verbal ou física. Além disso, o poder público deve oferecer propostas e subsídio financeiro para o desenvolvimento de projetos voltados à cultura de paz nas escolas e apoiar o diagnóstico sobre a cultura escolar em diferentes insituições para que, assim, medidas preventivas possam ser adotadas.

LEIA MAIS 8 respostas sobre violência e clima escolar

Impactos na saúde física e emocional

As consequências da violência contra professoras e professores brasileiros são preocupantes. Em 2018, a Secretaria Municipal de Educação emitiu 3.055 licenças por doenças relacionadas ao estresse e à depressão. No município do Rio de Janeiro, por exemplo, um professor é licenciado a cada três horas por doenças ligadas ao estresse.

Uma equipe de pesquisadores do Grupo de Estudos Interdisciplinar sobre Violência (Greivi) da Universidade de São Paulo (USP) elaborou uma cartilha gratuita sobre violência escolar que orienta profissionais a lidar com o problema. O material aponta os principais impactos da violência escolar na saúde:

- Sintomas psicossomáticos como dores de cabeça, tontura, náusea, diarreia, enurese, sudorese, taquicardia, dores musculares, alterações no sono (insônia ou sono excessivo)

- Estresse que pode aumentar a vulnerabilidade a doenças diminuindo a resistência imunológica

- Questões de saúde mental como ansiedade, medo, raiva, irritabilidade, inquietação, cansaço, insegurança, isolamento, impotência, rejeição, tristeza, angústia, baixa autoestima, depressão e pensamentos suicidas, entre outros

- Prejuízo na socialização, aumentando o isolamento social, gerando insegurança que pode afetar a confiança no outro, a capacidade de se expressar em público, de resolver conflitos e tomar decisões.

O material cita a implementação de projetos em uma escola de Ribeirão Preto, no interior paulista, para desenvolver autoestima, tolerância e cooperação entre estudantes. A escola foi escolhida devido ao alto índice de violência no local e às dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. A cartilha apresenta ainda a importância de adotar medidas preventivas contra a violência, que embora sejam focadas nos alunos, impactam o clima escolar como um todo e promovem de maneira positiva mais saúde mental nas instituições de ensino.

O tema de violência nas escolas é complexo e multifatorial. Poderíamos estender o debate a respeito das condições de risco e vulnerabilidade em que se encontram inúmeras escolas brasileiras. Analisar a fundo o impacto das condições familiares de alunos que apresentam comportamento violento, e refletir sobre os aspectos psicológicos relacionados à impulsividade e à regulação da raiva em adolescentes. Contudo, embora sejam todos temas relevantes, é inaceitável que a escola seja palco de violência contra o professor. Seja moral, pela intimidação desses profissionais, ou física, como lamentavelmente seguimos liderando rankings internacionais.
Ana Carolina C D'Agostini é psicóloga e pedagoga com formação pela PUC-SP, especialização em psicologia pela Universidade Federal de São Paulo e mestre em Psicologia da Educação pela Columbia University. Trabalha como consultora de projetos em competências socioemocionais e é consultora do projeto de Saúde Emocional da Nova Escola.

Referências Bibliográficas

A violência contra professores no Brasil

Alunos são suspensos por arremessar livros e carteiras em professora em Carapicuíba

Brasil lidera ranking da OCDE de violência contra professores

Cartilha orienta profissionais a lidar com a violência escolar

Pesquisa aponta que 44% dos professores já sofreram agressão verbal nas escolas estaduais de SP

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Brasil lidera índice de violência contra professores. O que podemos fazer?Brasil lidera índice de violência contra professores. O que podemos fazer?

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Somente na última semana, a imprensa e as redes sociais noticiaram diversos casos de agressões físicas contra professores brasileiros. Em uma das ocorrências, sete alunos em uma escola estadual em Carapicuíba arremessaram livros e carteiras em uma professora. Em outro, a mãe de um aluno agrediu fisicamente uma professora na saída da escola.

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Os desafios de ser professor vai muito mais além do que pensamos.

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Os desafios de ser professor vai muito mais além do que pensamos.

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Nas últimas duas décadas muitas transformações ocorreram no panorama da educação brasileira e na profissão do professor. .....

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Os educadores também sofrem com a violência e falta de reconhecimento em sua carreira.

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Os educadores também sofrem com a violência e falta de reconhecimento em sua carreira.

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https://todospelaeducacao.org.br/noticias/professores-durante-a-pandemia-saiba-os-principais-desafios/;

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A Educação sofre muito devido a fatores como desigualdade social, violência , bullying e intolerância 

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A Educação sofre muito devido a fatores como desigualdade social, violência , bullying e intolerância 

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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira | Inep

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O Dia Nacional de Combate ao Bullying e à Violência nas Escolas, celebrado nesta quarta-feira, 7 de abril, lança luz sobre aspectos fundamentais acerca do processo educacional - a data foi instituída pela Lei n.º 13.277, de 29 de abril de 2016. O Brasil é um dos 48 países que participaram da mais recente edição da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis), realizada entre 2017 e 2018, que apurou dados sobre essas práticas no ambiente escolar. Na pesquisa, diretores de escolas brasileiras declararam que 28% das instituições que ofertam os anos finais do ensino fundamental identificam, semanal ou diariamente, situações de intimidação ou bullying entre os estudantes.

Do conjunto de países que fizeram parte deste ciclo da Talis, 3% das escolas revelaram enfrentar problemas de intimidação ou ofensa verbal a professores ou funcionários ao menos uma vez por semana. No Brasil e na Bélgica, a pesquisa aponta para a incidência semanal do problema em mais de 10% das escolas participantes. Questionados, 18,8% dos professores dos anos finais do ensino fundamental que atuam no Brasil responderam que os casos de intimidações ou abusos verbais são bastante estressantes para eles. Outros 17,2% consideraram essas situações como muito estressantes. Entre os professores brasileiros de ensino médio, 16,3% afirmaram que casos dessa natureza geram bastante estresse e 14,1% disseram ficar muito estressados quando são intimidados ou abusados verbalmente.

Cabe pontuar que o questionário aplicado apresentou uma escala crescente com quatro respostas possíveis (nada, pouco, bastante e muito), em termos de impressão dos docentes sobre como se sentem diante das situações de violência.

Diversidade - Nesta rodada da Talis, professores e diretores de escolas brasileiras mostraram sua percepção sobre temas como liderança escolar, desenvolvimento profissional, satisfação com o trabalho e segurança. A edição marcou, ainda, a inclusão de novos temas para a pesquisa, como o ensino em ambientes com diversidade cultural, principalmente no que diz respeito às origens culturais e étnicas dos alunos e funcionários das escolas. Nos questionários, foram feitas perguntas sobre as práticas relacionadas ao reconhecimento e à valorização das diferenças.

Ao responderem sobre em que medida conseguem colocar em prática determinadas ações de integração em uma turma culturalmente diversa, 59,5% dos professores dos anos finais do ensino fundamental afirmaram ser bastante capazes de garantir que os alunos com e sem antecedente de migração trabalhem juntos. Outros 23,3% dos docentes disseram ser muito capazes.

Ao todo, 56,4% desses professores declararam conseguir aumentar a conscientização sobre as diferenças culturais entre os alunos de forma bastante significativa. Já 38% deles disseram que conseguem fazer isso em uma proporção muito relevante. Desses docentes dos anos finais do fundamental, 50,7% declararam ser bastante capazes de reduzir o uso de estereótipos de etnias entre os estudantes. Outros 37,7% afirmaram ser muito capacitados para fazer o mesmo.

Iniciativas - De acordo com 81,3% dos professores de ensino fundamental que participaram da pesquisa no Brasil, as escolas em que trabalham organizam eventos multiculturais, como um dia específico de atividades voltadas à conscientização da diversidade. Já 18,7% disseram que as instituições em que atuam não realizam eventos dessa natureza. Ao todo, 80,8% desses docentes disseram que seus locais de trabalho oferecem aulas sobre como lidar com a discriminação cultural e étnica. Por outro lado, 19,2% declararam que as escolas não têm iniciativas como essa.

No caso dos professores de ensino médio, 59% afirmaram ser bastante capazes de lidar com os desafios de uma turma multicultural. Outros 18,8% declararam estar muito capacitados. Ao todo, 84,2% dos docentes dessa etapa educacional disseram que, em seus locais de trabalho, são adotadas práticas de ensino e aprendizagem que integram temas globais por todo o currículo. Em contraponto, 15,8% deles disseram que isso não ocorre nas escolas em que atuam.

Questionados sobre atividades que incentivam a expressão da diversidade étnica e de identidades culturais dos alunos, como a organização de grupos artísticos, 76,2% dos docentes de ensino médio declararam que as instituições em que dão aula promovem iniciativas dessa natureza. Por outro lado, 23,8% afirmaram que não são realizadas atividades nesse sentido.

Talis - Participaram desta edição da Talis (2018) 2.447 professores e diretores de 185 escolas dos anos finais do fundamental (6º ao 9º ano) e 2.883 de 186 escolas do ensino médio, das redes pública e privada. Os dados revelados pelo estudo são comparáveis internacionalmente e refletem questões relacionadas à aprendizagem e às condições de trabalho desses profissionais em diversos países. As informações são apuradas por meio de questionários que, no Brasil, foram aplicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), em parceria com as secretarias estaduais de Educação.

A pesquisa é desenvolvida a cada cinco anos pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e é conhecida, em escala global, como Teaching and Learning International Survey. A comparação de informações atualizadas, que levam em conta o ponto de vista dos profissionais atuantes, visa a ajudar os países na revisão e na definição de políticas educacionais cada vez mais efetivas. Os resultados brasileiros da última edição foram divulgados pelo Inep em duas etapas. O primeiro volume foi publicado em junho de 2019 e o segundo, em março de 2020.
Acesse os resultados da Talis Saiba mais sobre a Talis Assessoria de Comunicação Social do Inep

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Bullying e violência: desafios nas escolas brasileiras

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O Dia Nacional de Combate ao Bullying e à Violência nas Escolas, celebrado nesta quarta-feira, 7 de abril, lança luz sobre aspectos fundamentais acerca do processo educacional - a data foi instituída pela Lei n.º 13.277, de 29 de abril de 2016.

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Ao longo dos anos a educação sofre com uma série de problemas em sua estrutura.

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Ao longo dos anos a educação sofre com uma série de problemas em sua estrutura.

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Esse vídeo foi um importante modo como as inúmeras problemáticas atingem a educação.

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QUAIS OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA? | DESENHANDO