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VERBALE  TIROCINIO  indiretto 13 ottobre.docx

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MI PENSO INSEGNANTE
RIFLETTO:

QUALI SONO I PUNTI DI FORZA CHE MI SARANNO D’AIUTO A SVOLGERE LA PROFESSIONE DOCENTE?

QUALI GLI ASPETTI CHE RITENGO DI DOVER MIGLIORARE PER SVOLGERE LA PROFESSIONE DOCENTE?

Da svolgere su www.menti.com

I PUNTI DI FORZA:

Empatia, motivazione, passione, impegno, curiosità, creatività

GLI ASPETTI DA MIGLIORARE

Organizzazione, sicurezza in ciò che propongo e del mio ruolo, programmazione, gestione della classe

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Situazione problema - ALLA, CORAGLIA, CORNACCHIA, CRISTOFORARO, GIAVARINI, MOURSI  

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ANALISI DI SITUAZIONI PROBLEMA

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Canovaccio per la progettazione - ALLA, CORAGLIA, CORNACCHIA, CRISTOFORARO, GIAVARINI, MOURSI 

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PRIMA PROGETTAZIONE PER COMPETENZE E RIFLESSIONI SUL CANOVACCIO

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L’incontro online di oggi è stato utile per sperimentare la progettazione di una situazione problema, mettendoci alla prova con l’individuazione di competenze chiave europee. In vista del PIT, le due attività sono state un’occasione per familiarizzare meglio con la progettazione didattica e per confrontarmi e condividere idee e osservazioni con i colleghi. Il lavoro di gruppo, anche se online, ha permesso tutto ciò e ha conferito un valore aggiunto alla futura progettazione di tirocinio, avendo appreso e interiorizzato apporti dei colleghi e riflessioni a riguardo. Dalla riflessione in gruppo è emersa la complessità del metodo di progettazione per competenze, che richiede certamente tempi più lunghi, condivisione e accordo con i colleghi, ma che allo stesso tempo facilita poi l’attuazione dell’attività, in quanto ne delinea gli obiettivi, le modalità, gli strumenti, le tempistiche e le competenze da raggiungere.

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VERBALE  TIROCINIO  INDIRETTO 03-11-22.docx

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PROGETTAZIONI E METODOLOGIE OSSERVATE

CONDIVIDERE E ANALIZZARE LE PROGETTAZIONI OSSERVATE IN AULA DURANTE IL TIROCINIO DIRETTO

RICONOSCERE ED EVIDENZIARE LE TRASPOSIZIONI DIDATTICHE PRESENTI

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GIAVARINI, ALLA, DE FRANCISCO, OLIVERI, CHIABRANDO

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DESCRIVERE SE' STESSI CON UN'IMMAGINE EVOCATIVA
USCIRE NEL GIARDINO E LASCIARSI ISPIRARE DA CIO' CHE SI OSSERVA PER PARLARE DI SE' STESSI.

Sono uscita in giardino con l'intento di cercare un quadrifoglio. Ho osservato attentamente ogni angolo di prato, ma di quadrifogli neanche l'ombra. Così ho dovuto optare per uno dei tanti trifogli e nel momento stesso in cui mi sono "adattata" al cambio di programma ho capito che il trifoglio sarebbe stata la mia immagine evocativa. Quello che è successo metaforicamente ha rivelato innanzitutto, con la ricerca ostinata del quadrifoglio, la mia perseveranza e determinazione nel raggiungere un obiettivo che mi pongo io stessa. Ma ha anche rivelato che non sempre tale obiettivo si può raggiungere e non per forza per miei limiti personali, ma per cause esterne. Ecco, qui entra in gioco la mia capacità di adattamento e flessibilità, la mia creatività nel risolvere un problema o superare un ostacolo partendo da ciò che si può ottenere e si ha già. Dunque, l'immagine del trifoglio rivela la mia propensione a cogliere il lato positivo anche in ciò che non sempre rispecchia le mie aspettative e la mia creatività, perseveranza, determinazione a raggiungere un obiettivo, o almeno ad avvicinarmi il più possibile ad esso.

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L’incontro di oggi è stato stimolo di riflessione su me stessa, sia in quanto futura insegnante, sia in quanto persona. C’è stato modo di riflettere collettivamente in merito alla situazione problema e alle modalità di insegnamento e di trasposizione didattica. Grazie a questi momenti ho potuto confrontarmi con le mie caratteristiche personali, indagare i miei limiti e le mie propensioni, passioni e potenzialità. Tutto ciò anche in riferimento alla progettazione e alla trasposizione didattica, in qualità di futura insegnante, poiché il lato personale e umano ricade inevitabilmente in quello professionale nel campo educativo.

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VERBALE  TIROCINIO  indiretto 24 novembre.docx

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Role playing - CROCE, DE FRANCISCO, GIAVARINI, LORENZONI, MOURSI

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ROLE-PLAY
IMMAGINARE CHE DURANTE LE ATTIVITA'/VERIFICHE EMERGANO DIFFERENTI TIPOLOGIE DI RISPOSTE DA PARTE DEI BAMBINI: SODDISFACENTI, INCERTE, NON PERTINENTI  O NON ADEGUATE.
DARE UN FEEDBACK AD OGNUNO DI LORO.

QUALI PAROLE E QUALI MODI SONO VALIDI ED EFFICACI?

QUALI SONO DA EVITARE?

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Dell'incontro di oggi, mi porto a casa l'importanza dell'errore. Non come sbaglio, ma come direzione diversa dalla quale può nascere una nuova scoperta. Mi porto a casa l'importanza della possibilità di sbagliare e della comunicazione positiva che ruota attorno all'errore/alle criticità. L'attività di Role-play finale dell'incontro, oltre ad essere stata divertente e coinvolgente, è stata occasione di riflessione sulle difficoltà di comunicare in modo positivo e le criticità di una comunicazione negativa. Credo che per imparare a comunicare, soprattutto quando l'oggetto di tale comunicazione è l'errore, occorra innanzitutto cambiare prospettiva e guardare all'errore con apertura e interpretazione positiva, convinti della possibilità di migliorare/imparare sempre. E, inoltre, ritengo sia necessario sviluppare e allenare la propria sensibilità favorendo la costruzione di relazioni, con i bambini e le famiglie, basate sul dialogo, l'ascolto, il rispetto e la fiducia.

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VERBALE TIROCINIO INDIRETTO 12 gennaio 2023.docx

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https://www.istruzione.it/valutazione-scuola-primaria/allegati/ordinanza-172_4-12-2020.pdf

Bassani, De Francisco, Giavarini, Montaldo
LETTURA E COMPRENSIONE
Finalità:

Art. 2 La valutazione oltre ad essere parte integrante e fondamentale dell’intero processo formativo fa riferimento alle Indicazioni Nazionali e a quanto definito negli obiettivi del curricolo ed è quindi coerente e completa. Nell’Art. 3 si aggiunge che la valutazione è utile per valorizzare il miglioramento degli apprendimenti.

Materie di riferimento e modalità di valutazione:

Tutte le materie previste nelle Indicazioni Nazionali insieme ad Educazione Civica sono valutate con un giudizio descrittivo.

Modalità di comunicazione della valutazione:

Art. 3 punto 3

Il registro elettronico è il mezzo di comunicazione tra scuola-famiglia anche per ciò che riguarda la valutazione affinché ci sia chiarezza e trasparenza.

A chi è rivolta:

Art. 4 - a tutti gli studenti tenendo conto di tutte le loro specificità e di PEI e PDP predisposti.

DOMANDE

Art. 3 punto 2 - La valutazione in itinere, essendo a discrezione del docente, può avvenire anche attraverso voti e giudizi?

Art. 3 punto 7 - Che cosa si intende con criteri di valutazione?

Art. 5 - Quali sono le linee guida delle quali si parla nell’Art. 5?

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ROLE-PLAY
Situazione
Descrizione dell'alunno: L'alunno rispetta quasi sempre le regole condivise e l'ambiente scolastico.  Partecipa in modo discontinuo.  Interagisce  e collabora con adulti e compagni.  Rispetta gli impegni scolastici e svolge le attività proposte richiedendo spesso il supporto dei compagni.  Apprende ed elabora le informazioni con difficoltà.
Stile genitoriale: Straniero  con poca comprensione della lingua.

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Abbiamo riflettuto sulla valutazione analizzando l'ordinanza ministeriale del 04/12/2020 e confrontandoci sui dubbi in merito al nuovo sistema di valutazione.
Dedicare tempo al confronto sulla valutazione non fa che accrescere la competenza in materia e farlo durante l'incontro di tirocinio ha permesso di tornare sull'argomento anche dopo il corso di laurea di Docimologia, rendendo tale competenza più pratica.
Sono contenta del fatto che ci sia un raccordo tra il tirocinio indiretto e i corsi di laurea e che possa essere occasione per attuare la teoria, cosa che purtroppo non si osserva nelle scuole (testimonianza di ciò sono stati i diversi racconti legati ai Role-play dei compagni). Mi rendo conto di quanto la formazione sia importante e che, se abbandonata e non continua, la scuola non potrà mai migliorare.
Per questo motivo, da quando ho iniziato ad esercitare la professione come supplente, percepisco sempre più l'università come un posto sicuro in cui confrontarsi, aggiornarsi, formarsi, rigenerarsi e confortarsi a causa di una realtà che non sempre è come la si immagina.

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Le metodologie ( https://www.metodologiedidattiche.it/ )

C'è spesso confusione tra metodologia, metodo, strategia didattica, tecnica (sono parole intercambiabili quasi sempre). In linea generale:

Il METODO è qualcosa di molto strutturato che usa materiali (es. metodo Bortolato, Montessori) e che fa riferimento a un tipo di pedagogia;

La METODOLOGIA dovrebbe essere uno studio scientifico che analizza e confronta più metodi e stabilisce quelli più validati, in linea con i tempi. Ma spesso viene anche usata proprio per indicare lo stile d'insegnamento dell'insegnante;

Le STRATEGIE e le TECNICHE sono segmenti utilizzabili nei metodi. Nel segmento che sto percorrendo decido di usare una particolare tecnica o metodologia.

La tabella CFU propone le più comuni in questo momento:

EURISTICHE (problem sovling, didattica per progetti);

COOPERATIVE (cooperative learning, tutoring, peer educating);

DIALOGICHE e NARRATIVE (autobiografia., approccio dialogico, argomentazione).

Il discorso sulla metodologia non può prescindere dallo stile comunicativo dell'insegnante. Gli stili di insegnamento:

DIRETTIVO

AUTOREVOLE

TOLLERANTE

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Metodologie didattiche a confronto - Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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VERBALE N° 5 TIROCINIO INDIRETTO 2 Marzo 2023 (1).docx

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GAMIFICATION e OUTDOOR EDUCATION_Chiabrando, Croce, Montaldo, Giavarini, Rizzo

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Nuovo Presentazione di Microsoft PowerPoint

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Ho apprezzato molto l'incontro di oggi. E' stato utile per approfondire le diverse metodologie e ha fornito strumenti validi per informarsi e documentarsi in merito. E' sicuramente utile avere una risorsa che dia un'idea delle diverse metodologie e possa permettere di aggiornarsi su esse documentandosi con ricerche e studi correlati.
Il mondo delle metodologie didattiche mi è sempre sembrato difficile: è difficile la scelta delle metodologie "giuste", più affini a me stessa ma allo stesso tempo al contesto della classe ed è difficile sperimentarle quando non c'è l'appoggio del team insegnanti.
Un sito che spiega e approfondisce ogni metodologia è un appiglio a cui fare riferimento nella progettazione o semplicemente per sperimentare in classe e trovare il proprio stile di insegnamento.

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VERBALE TIROCINIO INDIRETTO 13 aprile 2023.docx

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Nell'incontro di oggi strutturato a gimkana innanzitutto mi sono divertita molto. Mi è piaciuto molto poter confrontarmi con altri colleghi all'interno del gruppo e spostarmi di laboratorio in laboratorio con la curiosità di svolgere attività diverse e più pratiche. E' stato proprio il "fare" che ho apprezzato, mettermi in gioco e provare semplici attività che potrei poi riproporre ai miei allievi.
Rispetto all'anno scorso, ho trovato la prova di competenza di quest'anno più stimolante perché chiedeva di fare riferimento alle attività sperimentate durante la mattinata. Ho cercato di adattare al meglio l'attività che ho scelto al contesto raccontato dalla prova, mi sono concentrata soprattutto sul gruppo classe e sulle esigenze dei bambini (in particolare della bambina protagonista, ma senza trascurare i bisogni dei compagni) e sono abbastanza soddisfatta della mia riflessione e proposta.

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VERBALE TIROCINIO INDIRETTO 11 maggio.docx

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De Francisco, De Grandi, Chiabrando, Chinnici, Giavarini, Ruotolo.

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"INSEGNANTE IN AZIONE... BUONA LA PRIMA"
1) Suddivisione in gruppi;
2) Definizione dei ruoli;
3) Riflessione individuale scritta seguendo delle domande guida;
4) Condividere la propria progettazione (disciplina/argomento e sequenza attività);
5) Costruzione collettiva del testo, costruzione di uno STORY TELLING (condivisione dell'esperienza di azione del PIT);
6) Condivisione e restituzione.

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Giavarini, De Francisco, De Grandi, Ruotolo, Chinnici, Chiabrando

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KIT SALVAVITA
Come sopravvivere al canovaccio
Esprimere una strategia che possa risolvere i problemi nella progettazione e nell'azione del PIT.

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RICERCA

2

PIANIFICA

3

4

CONFRONTATI

5

SPERIMENTA

6

CHIEDI AIUTO

7

STAI SERENO!

8
Kit salvavita 4° anno Come sopravvivere al canovaccio
PROPONI

Capisci bene cos'è una situazione problema e cercane degli esempi.

Dopo averne compreso il significato, elaborane una adatta al contesto classe in base alle osservazioni raccolte in precedenza

Dedica il giusto tempo alla stesura del PIT e a verificare che le parti siano coerenti tra loro. Definisci delle tempistiche in base alle scadenze assegnate.

Attenzione a non procrastinare!

Non avere paura a proporre le tue idee, anche se innovative o fuori dagli schemi.

Ricorda che se le stai proponendo sono motivate!

Condividi il tuo progetto con i tutor e i compagni, ascolta eventuali consigli dati, in quanto sono proposte costruttive per la buona riuscita del PIT (e per la nostra crescita professionale!)

Ricorda: da punti di vista diversi vedi meglio la situazione!

Pensa a ciò che hai appreso fino ad ora e sperimenta metodologie e attività che non hai mai proposto. Non c'è occasione migliore per mettersi in gioco.

Ricorda:non sbaglia solo chi non prova mai!

Ricorda che non sei solo. Non avere paura a chiedere aiuto ai tutor e ai compagni. Sono lì per te!

Fidati di te stesso, delle tue capacità e delle tue intuizioni

Apri gli occhi e raccogli informazioni riguardo al contesto:

- gruppo classe

- metodologie

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RICERCA 2 PIANIFICA 3 4 CONFRONTATI 5 SPERIMENTA 6 CHIEDI AIUTO 7 STAI SERENO! 8 Kit salvavita 4° anno Come sopravvivere al canovaccio PROPONI Capisci bene cos'è una situazione problema e cercane degli esempi.

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L'incontro di oggi è stato caratterizzato da un clima molto sereno e ho percepito il sollievo da parte di quasi tutti noi. Le progettazioni sono terminate (o quasi) e ci stiamo avvicinando al termine del IV° anno.
Le attività dell'incontro hanno permesso di pensare alla riflessione del PIT e hanno tirato le fila dell'anno. Ho apprezzato molto le modalità proposte per fare le attività. Sono state molto coinvolgenti e, anche se la stanchezza ha fatto la sua parte, sono riuscite a risvegliare anche solo in parte la mia creatività. Inoltre, sono state anche spunti di attività da riportare in classe.

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VERBALE TIROCINIO INDIRETTO 18 maggio.docx

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IL MIO "CORREDO PROFESSIONALE"
Scrivere con due colori diversi i punti di forza e da potenziare
Punti di forza:

CREATIVITA'

SENSIBILITA' e EMPATIA

CAPACITA' RELAZIONALI

Punti da potenziare:

ORGANIZZAZIONE/COORDINAZIONE

INDECISIONE

VALUTAZIONE

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Attività di gruppo_Alla, De Francisco, Giavarini, Portigliatti, Rimondotto, Rizzo

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L'ORCHESTRA MAESTRA

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La mia infanzia Ricordo con serenità e felicità la mia infanzia. Sono cresciuta ad Orbassano, cittadina a due passi da Torino, con i miei genitori e mio fratello, ma anche con la presenza costante dei miei nonni. 

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INCONTRO AGGIUNTIVO CON I DIRIGENTI - ONLINE

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INCONTRO AGGIUNTIVO CON I DIRIGENTI - ONLINE

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Relazione incontro aggiuntivo 15/12/2022

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Oggi, ultimo incontro di tirocinio indiretto della quarta annualità, mi porto a casa l’immagine del BAGAGLIO: il mio bagaglio di esperienze, di riflessioni, di conoscenze e competenze.

E' un bagaglio ancora nuovo, anche se non più lucido come al primo anno di tirocinio e con i primi graffi di vissuto. E’ un bagaglio già ricco di esperienze ma con molto spazio ancora in cui inserire insegnamenti, competenze e riflessioni. Me lo immagino diventare sempre più vissuto, perché così deve essere: disposto a cambiare, se serve a rivoluzionare o restaurare i suoi interni, ad accogliere novità e a fare pulizia di cose passate. E’ un bagaglio prezioso da custodire, ma anche (e soprattutto) da usare.