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Una parola per descrivere l'incontro di oggi...

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Una parola per descrivere l'incontro di oggi...

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GRUPPO 1:

GRUPPO 2:

GRUPPO 3:

GRUPPO 4:

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libertà di scelta sul proprio corpo: aborto, eutanasia, fecondazione artificiale. 8

1. aborto

2. eutanasia

3. fecondazione artificiale e maternità surrogata

4. transizione di genere / sessuale

5. tatuaggi e discriminazione

istruzione: modello italiano a confronto con quello estero, studente atleta, diritti degli studenti, problematiche con la nostra esperienza scolastica.

1. valutazioni

2. sistemi scolastici a confronto

3. studenti atleta

4. salute mentale dello studente

5. rapporto studenti-professori

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Scelta della sotto-tematica

Scelta del/i formato/i

Domanda guida a cui rispondiamo

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5 FEBBRAIO: Prima bozza copione + feedback

12 FEBBRAIO: Finire copione + registrazione 1 gruppo

25 FEBBRAIO: Registrazione 2 gruppi

26 FEBBRAIO: Registrazione 1 gruppo + montaggio

5 MARZO: ascolto finale, riflessione, questionario saluti finali

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1. sistemi scolastici a confronto

2. valutazioni

3. studenti atleta

4. rapporto studenti-prof parte 1

5. rapporto studenti-prof parte 2 (parte risolutiva)

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Puntata 1:

https://www.lenius.it/sistemi-educativi-europei/

https://www.tecnicadellascuola.it/italia-24esima-nella-classifica-globale-dei-sistemi-educativi

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Ogni stato europeo, e spesso ogni regione, organizza i sistemi educativi in modo diverso per quanto riguarda la durata dei cicli scolastici, i titoli di studio e l'offerta formativa. I percorsi possono essere unici o frammentati in più cicli scolastici, inseriti in contesti pubblici o privati, diversificati già a partire dalle scuole medie o più tardi. Il modo in cui una scuola è organizzata può influire sulla qualità della preparazione di studenti e studentesse, sulla possibilità di affrancarsi dal proprio contesto socio-economico di origine e di scegliere liberamente una carriera o un percorso di vita. Mettiamo quindi a confronto i sistemi educativi europei.

Quali sono i modelli che funzionano meglio? Basandoci sulle informazioni di Eurydice - la rete europea che analizza e coordina il funzionamento dei sistemi scolastici nazionali - prendiamo in considerazione le strutture della scuola dell'obbligo dei diversi paesi europei e cerchiamo di individuare le caratteristiche di un sistema educativo efficace e, allo stesso tempo, inclusivo.

Questo viaggio tra le scuole europee sarà utile anche per capire quali insegnamenti possiamo trarre degli altri paesi, ora che il Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza mette a disposizione 19,44 miliardi di euro per il potenziamento dei servizi dell'istruzione, dagli asili nido fino all'università.

I tre modelli organizzativi delle scuole europee

Secondo il report "Strutture dei sistemi educativi europei" in Europa esistono tre principali modelli organizzativi di istruzione primaria e secondaria inferiore. In altre parole, quei cicli di scuola che in Italia corrispondono alla scuola elementare e media e che secondo gli standard internazional i corrispondono ai livelli ISCED1 e ISCED2.

Questi livelli di istruzione rivestono una particolare rilevanza perché sono parte dell'istruzione obbligatoria in tutti i sistemi educativi europei e costituiscono le fondamenta del futuro formativo e professionale di studenti e studentesse. Questi i tre modelli presenti nei sistemi educativi europei.

Istruzione a struttura unica: per la durata dell'istruzione obbligatoria tutti gli studenti seguono un percorso comune, che offre un'istruzione di tipo generale. Non sono previsti passaggi tra la scuola primaria e secondaria inferiore, quindi tra elementari e medie. Per dirla secondo gli standard internazionali, i livelli ISCED1 e ISCED2 sono accorpati. Fanno parte di questo gruppo i paesi scandinavi e buona parte di quelli balcanici, oltre a Danimarca, Estonia e Polonia. La Finlandia, ad esempio, offre un unico ciclo scolastico uguale per tutti, che inizia a 7 anni per finire a 16-17 anni.

Offerta di un curricolo comune di base: dopo l'istruzione primaria tutti gli studenti e le studentesse passano all'istruzione secondaria inferiore, dove seguono lo stesso curricolo comune di base di tipo generale. È organizzata in questo modo buona parte dei paesi dell'Europa occidentale e meridionale, tra cui Italia, Portogallo, Spagna, Francia, Irlanda, Regno Unito, Romania, Grecia e Turchia.

Istruzione secondaria inferiore differenziata: dopo l'istruzione primaria gli studenti frequentano percorsi distinti o tipologie specifiche di istruzione secondaria inferiore. Al termine dei loro studi, alunni e alunne conseguono tipi diversi di certificato. Ad avviare una precoce differenziazione dei percorsi di studio sono ad esempio Germania, Svizzera, Austria, parte del Belgio, Malta e Lituania.

Cosa rende migliore un sistema educativo?

Abbiamo visto i diversi modi in cui possono essere organizzati i sistemi educativi, almeno per quanto riguarda la durata e la suddivisione dei cicli scolastici obbligatori. Ma cosa rende un sistema educativo migliore di un altro? È possibile stabilire delle regole generali? Secondo un altro report di Eurydice la risposta è sì se, oltre che efficace, per scuola migliore intendiamo equa e inclusiva.

Secondo i dati a disposizione il divario tra studenti con rendimento elevato e scarso (indicatore di inclusione) e l'impatto del contesto socioeconomico sui risultati degli studenti (indicatore di equità) variano ampiamente in Europa, specialmente nell'istruzione secondaria. I due indicatori, peraltro, vanno spesso di pari passo e secondo il report meno di un terzo dei sistemi educativi può essere considerato equo in entrambe le dimensioni.

Diversi fattori influiscono sull'inclusività e sull'equità dei sistemi scolastici. La varietà nella scelta delle scuole secondarie inferiori, ad esempio, se da una parte va incontro ai diversi bisogni di studenti e studentesse, dall'altra può incrementare le disuguaglianze e causare una segregazione educativa, soprattutto in presenza di criteri di ammissione. È quindi importante trovare il giusto equilibrio tra la risposta ai diversi bisogni e l'equità.

Si riscontrano conseguenze negative anche in quei sistemi educativi che richiedono un precoce indirizzamento a particolari percorsi. Infatti, dover scegliere presto un indirizzo formativo rafforza il legame tra il background socio economico e i risultati scolastici.

Questa conseguenza negativa può essere mitigata se vengono implementate attività di orientamento efficaci, in grado di accompagnare studenti e studentesse a una scelta consapevole e meno forzata dal contesto socio-economico.

A influenzare equità e inclusività dei sistemi scolastici sono anche il tipo di finanziamento e il grado di autonomia delle scuole. Il finanziamento pubblico alle scuole, soprattutto primarie, è un fattore chiave per ridurre l'impatto del background socio economico sul rendimento degli allievi.

Anche le bocciature influiscono negativamente sull'equità. La ripetizione degli anni di scuola, infatti, può portare ad un ampliamento del divario tra studenti con risultati bassi e alti. Tuttavia, la ripetizione rimane diffusa in Europa: in media, il 4% degli studenti europei ripete almeno un anno scolastico una volta, e in alcuni sistemi educativi il tasso supera il 30%.

D'altro canto, vi sono alcune pratiche che possono portare nella direzione giusta. Ad esempio, applicare un'ampia gamma di misure per sostenere le persone svantaggiate favorisce l'equità di un sistema scolastico. Sembra scontato, ma attualmente solo un quarto dei sistemi educativi europei lo fa. Per ridurre le differenze di prestazioni tra scuole vi sono diverse opzioni a disposizione dei governi, tra cui correggere lo squilibrio nel contesto socioeconomico, fornire supporto mirato alle scuole svantaggiate e incoraggiare buoni insegnanti a lavorare in queste scuole.

Anche l'organizzazione del corpo docente costituisce un fattore decisivo: avere docenti specializzati/e nell'aiutare gli alunni in difficoltà, infatti, riduce la segregazione educativa. Un ultimo spunto utile per favorire equità e inclusività riguarda le attività aggiuntive - gratuite o incentivate - al di fuori della giornata scolastica formale e durante le vacanze scolastiche.

L'inclusività delle scuole europee alla prova dei dati

Un possibile approccio, tra quelli presentati da Eurydice, per misurare efficacia e grado di inclusività di un sistema educativo consiste nel combinare due dati: la percentuale di studenti con risultati scarsi (definiti low achievers) e il divario di rendimento tra questi e gli studenti con risultati alti ( high achievers).

Secondo questo approccio, laddove c'è una minor percentuale di low achievers e, contemporaneamente, un minore gap tra i più e i meno "performanti", il sistema educativo è più efficace e inclusivo.

I risultati di alunni e alunne delle elementari

Andando a vedere il livello di preparazione e il gap tra studenti della scuola primaria europei troviamo una situazione eterogenea (dati relativi al 4° anno, basati sulle indagini PIRLS 2016 e TIMSS 2015).

La percentuale di studenti che raggiungono scarsi risultati nelle competenze di lettura è più alta per Malta (55,4%), Belgio francofono (35,4%) e Francia (28,1%), mentre è minore in Finlandia (8,7%), Irlanda, Lettonia, e Norvegia (percentuali intorno al 10%).

I paesi con un minor gap tra studenti più e meno "performanti" sono Paesi Bassi, Belgio fiammingo, Lettonia e Finlandia. Questi ultimi due paesi riescono a combinare un basso numero di studenti con scarsi risultati con un ridotto divario.

In Italia non va malissimo, ma si può migliorare. La nostra percentuale di bambini e bambine con basse competenze in lettura è del 13,2%, e siamo settimi in Europa quanto al divario tra chi ha buoni e chi ha scarsi risultati.

Per quel che riguarda le competenze in matematica gli stati virtuosi, ovvero con un minor numero di low achievers, sono Belgio fiammingo, Irlanda del Nord e Norvegia, mentre i meno virtuosi sono Francia e Turchia. Anche in questo caso il minor gap si registra nei Paesi Bassi, seguiti da Belgio fiammingo e Germania. Dal lato opposto troviamo Turchia, Ungheria e Serbia.

Nelle competenze in matematica l'Italia se la cava peggio che nella lettura, con oltre il 30% di studenti con scarsi risultati e all'undicesimo posto in Europa per divario.

I risultati di studenti e studentesse di 15 anni

La situazione cambia leggermente per gli studenti di 15 anni, età in cui possiamo già tirare alcune somme riguardo all'efficacia e all'equità dei sistemi educativi. Secondo l'indagine PISA 2018, che indaga le prestazioni in lettura, matematica e scienze dei quindicenni di tutto il mondo, la percentuale di studenti con scarsi risultati varia in Europa tra l'11% e il 55% nella lettura e tra il 10% e il 61% in matematica.

I paesi con meno studenti in difficoltà sono Estonia, Irlanda, Finlandia e Polonia per la lettura ed Estonia, Danimarca, Polonia e Finlandia per la matematica.

Al contrario, le percentuali di low achievers sono alte in entrambe le aree in Macedonia del Nord, dove più della metà degli studenti riportano scarsi risultati, e superano il 40% in Bulgaria, Romania, Albania, Bosnia Erzegovina e Montenegro. All'elenco, ma solo per la lettura, si aggiunge Cipro.

Quindi quali sono i sistemi educativi europei più virtuosi?

In sintesi, dai dati appena esposti, tra i sistemi educativi europei più virtuosi in termini di efficacia e inclusività ci sono quelli di Irlanda, Estonia, Lettonia, Danimarca e Finlandia ( qui un approfondimento sul modello educativo finlandese). Tutti questi paesi, tranne l'Irlanda, hanno un'organizzazione a struttura unica, che sembra quindi essere una formula vincente.

In pratica unificare elementari e medie in un unico ciclo potrebbe essere una buona idea. A conferma di questa ipotesi c'è il caso dei Paesi Bassi, organizzati con una istruzione secondaria inferiore differenziata. Il sistema educativo del paese, infatti, risulta tra i più inclusivi nella scuola primaria (dove tutti gli studenti seguono lo stesso percorso) per poi risultare molto meno inclusivo per i quindicenni, che seguono percorsi diversi.

Cercando una correlazione tra l'inclusione e l'equità, ovvero il grado in cui i risultati di allievi e allieve sono correlati alla situazione socio-economica di origine, i sistemi educativi con ampi gap nei risultati sono in genere anche quelli in cui la condizione socio-economica di origine influisce di più sui risultati degli studenti. Questo vale sia per la scuola primaria che secondaria, anche se alla primaria la correlazione è meno marcata in matematica.

Com'è messa la scuola italiana?

La scuola primaria italiana risulta tra le più eque, ed è in linea con altri paesi (es. Spagna, Lituania e Repubblica Ceca) quanto a inclusione.

Le cose però cambiano, in peggio, nella scuola secondaria. Secondo i dati PISA, in Italia la percentuale di quindicenni con scarsi risultati è tra il 23% e il 24% sia in lettura che in matematica, con un gap in linea con la media dei paesi europei nella lettura e poco al di sopra in matematica. Solo il 10% circa degli studenti provenienti da un contesto socio-economico svantaggiato ottiene punteggi particolarmente elevati in lettura e una percentuale simile riguarda gli studenti con background migratorio.

Questa situazione si riflette sulle prospettive per il futuro: tra coloro che provengono da un contesto di origine svantaggiato ma hanno un alto rendimento, solo 6 su 10 si aspettano di conseguire un titolo oltre il diploma (rispetto ai 9 su 10 di quelli che provengono da un contesto avvantaggiato). Non mancano le ripercussioni sulle aspettative di carriera e sugli stereotipi di genere: solamente 1 ragazzo su 4 e 1 ragazza su 8 provenienti da contesti svantaggiati, ma con buoni risultati in matematica e scienze, prevedono di lavorare come ingegnere o professionista delle scienze a 30 anni.

Inoltre, sebbene in Italia lo status socio economico della famiglia di origine abbia un peso inferiore rispetto alla media OCSE, di fatto le scuole tendono ad essere frequentate da studenti con lo stesso background, generando un effetto di segregazione.

La scuola inclusiva ci cambia la vita

Ricevere un'educazione equa, inclusiva e di qualità è l'occasione, per alcuni l'unica e la più importante, di affrancarsi da una situazione di partenza svantaggiata per povertà economica, culturale, e perfino affettiva.

Grazie alla scuola bambini e bambine senza risorse possono scoprire e coltivare punti di forza, passioni e attitudini, e sviluppare competenze di alto livello. Possono arrivare a guadagnare bene, se è questo che desiderano, ma soprattutto scegliersi una vita diversa da quella che la loro origine avrebbe imposto loro. Non va dimenticato che anche la collettività ha di che guadagnare da una scuola equa, con notevoli vantaggi in coesione sociale, ricchezza economica e qualità della vita.

Il PNRR è in questo senso un'occasione epocale. Tra le voci di spesa del Piano solo alcune riguardano direttamente la scuola primaria e secondaria di primo grado, tra cui ad esempio l'estensione del tempo pieno e delle mense, il potenziamento delle infrastrutture per lo sport a scuola e la riforma del sistema di orientamento.

Molto denaro viene destinato alle infrastrutture, alle tecnologie, all'istruzione secondaria superiore e all'università. Denaro necessario, non c'è dubbio, ma si rifletta su un punto: una volta arrivati alla scuola superiore, la disuguaglianza è ormai un dato di fatto difficilmente rimediabile. Per questo investire sui primi cicli di scuola (non dimenticando il nido e la scuola dell'infanzia) significa investire anche sui cicli futuri.

Come abbiamo visto da questo viaggio comparativo tra le scuole europee, il sistema educativo italiano non è certo tra i peggiori, ma può migliorare. Guardando a chi fa meglio, possiamo concludere che l'obiettivo è duplice: alzare il livello, e alzarlo per tutti.

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Sistemi educativi europei a confronto | Quali sono i più virtuosi?

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Ogni stato europeo, e spesso ogni regione, organizza i sistemi educativi in modo diverso per quanto riguarda la durata dei cicli scolastici, i titoli di studio e l'offerta formativa. I percorsi possono essere unici o frammentati in più cicli scolastici, inseriti in contesti pubblici o privati, diversificati già a partire dalle scuole medie o più tardi.

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https://www.mim.gov.it/progetto-studenti-atleti-di-alto-livell

pregi e difetti del modello. Confronto con altri paesi

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Progetto Studenti Atleti di Alto Livello

Un programma sperimentale per una formazione di tipo innovativo destinato a studenti-atleti di alto livello: è questa l'opportunità offerta alle scuole (istituti di istruzione secondaria di secondo grado statali e paritari del territorio nazionale), con il Decreto ministeriale n. 43 del 3 marzo 2023,

Obiettivi del programma
Il programma crea le condizioni per superare le criticità che nascono durante il percorso scolastico degli studenti-atleti, soprattutto le difficoltà nella regolare frequenza delle lezioni. L'obiettivo è dare sostegno e supporto alle scuole per promuovere concretamente il diritto allo studio e il successo formativo anche di questi studenti.

L'adesione
Il Progetto è destinato a Studenti-atleti di alto livello, da individuarsi sulla base di specifici requisiti contenuti nell' "Allegato 1" alla nota di avvio al progetto, iscritti ad Istituzioni scolastiche secondarie di secondo grado, statali e paritarie. L'adesione prevede una procedura on line attraverso una piattaforma dedicata.

I numeri dell'adesione
Per l'anno 2023-2024, sono stati 2.512 gli Istituti scolastici aderenti al Progetto sperimentale per 48.520 studenti. La distribuzione degli studenti-atleti nei cinque anni del percorso scolastico è risultata pressoché invariata rispetto alla scorsa annualità, evidenziando la maggiore adesione al Progetto didattico tra gli studenti del terzo anno.

Distribuzione sul territorio
Le regioni che hanno presentato il maggior numero di studenti aderenti sono la Lombardia con il 16,31%, il Lazio con il 12,82% e l'Emilia Romagna con il 9,87% del totale; tuttavia, i dati mostrano come il Progetto sia ben radicato su tutto il territorio nazionale. In crescita, rispetto all'a.s. 2022/2023, anche il Veneto (4692 a differenza dei 3065), la Campania (2625 a differenza dei 1631), il Piemonte (3888 a differenza dei 2969) e la Toscana (3490 invece di 2755).

Una crescita continua
La corrente annualità, anche per effetto dell'aggiornamento dei requisiti di adesione, ha fatto registrare un incremento notevole del numero di studenti aderenti confermando così l'interesse e l'attenzione per tale Progetto didattico e l'impegno delle scuole a supporto del successo formativo degli studenti impegnati in attività agonistiche di alto livello attraverso la personalizzazione del relativo percorso formativo. Risulta, inoltre, che sono mediamente aumentate, rispetto alle precedenti annualità, le adesioni al Progetto per singola scuola e l'insieme delle informazioni rilevate fa emergere quanto le famiglie lo riconoscano come un valore aggiunto nell'ampliamento dell'offerta formativa. In Campania e in Sicilia l'aumento maggiore di numero di scuole aderenti.

Gli indirizzi scolastici più presenti
La suddivisione degli studenti per indirizzo scolastico evidenzia le tre tipologie di percorsi di studio che mostrano una maggiore incidenza di progetti attivati rispetto al totale: liceo scientifico con il 34,83%, gli istituti tecnici con il 27,30% e i licei ad indirizzo sportivo con il 11,38%.

Tipologie di disciplina sportiva
Analizzando l'aspetto sportivo, il numero maggiore di richieste di adesione è pervenuto per atleti tesserati per la FIGC (Calcio), seguita dalla FIP (Pallacanestro), la FIN (Nuoto), la FIPAV (Pallavolo) la FIR (Rugby), che insieme rappresentano oltre il 65,79% del totale. Sono evidenti però anche i significativi dati registrati per altre discipline sportive, a testimonianza del crescente interesse verso questo Progetto.
Allegati Studenti-atleti di alto livello, rinnovato il progetto sperimentale
Dati Studenti atleti 23/24 (aggiornato luglio 2024)

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Progetto Studenti Atleti di Alto Livello

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Progetto Studenti Atleti di Alto Livello

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https://www.savethechildren.it/blog-notizie/la-valutazione-scolastica-degli-studenti

https://www.tecnicadellascuola.it/la-necessaria-o-no-valutazione-degli-studenti

https://www.mim.gov.it/valutazione

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Il Safer Internet Day, #SID2024, è la giornata internazionale dedicata a un utilizzo sicuro e più responsabile di Internet. La Rete è un mondo complesso e i genitori possono diventare guida e supporto dei propri figli per una navigazione consapevole.

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la valutazione degli studenti a cosa serve la valutazione a scuola?

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che cosa si intende per valutazione scolastica?

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che cos'è la valutazione degli apprendimenti?

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che cosa rappresenta la valutazione? che cos'è la valutazione scuola primaria?

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come dovrebbe essere una buona valutazione scolastica?

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come vengono valutati gli studenti in italia?

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come dovrebbe essere la valutazione a scuola?

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La valutazione scolastica degli studenti | Save the Children Italia

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Si avvicina la consegna delle pagelle di metà anno a scuola. Un momento importante in cui si valuta l'apprendimento e il comportamento degli studenti. Ma che cos'è la valutazione scolastica e quando è utile per studenti e docenti?

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https://www.scuolaoltre.it/art-la-relazione-tra-insegnanti-e-alunni

https://www.tecnicadellascuola.it/come-dovrebbe-essere-il-rapporto-tra-insegnante-e-studente-limportanza-di-sviluppare-il-potenziale-reciproco

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La relazione tra insegnanti e alunni - Scuolaoltre

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La scuola oltre a essere un luogo di apprendimento è anche un ambiente di socializzazione fondamentale, in cui lo studente si relaziona sia con i pari che con l’insegnante.

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https://risorse.arcipelagoeducativo.it/percorsi-tematici/la-giustizia-riparativa-a-scuola

https://www.educationmarketing.it/attualita-e-tendenze/3-ingredienti-per-una-buona-relazione-docente-studente/

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Arcipelago Educativo: Risorse e Attività

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Cosa si intende per giustizia riparativa La Giustizia riparativa è una diversa risposta alla commissione di un reato che intende farsi carico e affrontare le conseguenze dannose del reato e le sue cause con metodi collaborativi, incentrati sulla riparazione dei danni alle persone e alle relazioni. I principi dei percorsi di giustizia riparativa:

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1) Ciao a tutti, siamo un gruppo di ragazzi del 3F oggi vogliamo portare alla vostra attenzione alcuni temi cruciali per il nostro ambiente scolastico. La scuola dovrebbe essere un luogo di crescita, apprendimento e sviluppo personale, ma troppo spesso ci troviamo di fronte a situazioni che vanno in direzione opposta, minando la fiducia degli studenti nel sistema educativo.

2) (Interviste prima) come vedete Parlando con studenti e docenti del nostro istituto,  sono emerse diverse opinioni. Da un lato, ci sono professori che credono nell’importanza di un insegnamento basato sulla meritocrazia e sul dialogo. Dall’altro, ci sono studenti che raccontano di sentirsi penalizzati da valutazioni arbitrarie e da atteggiamenti autoritari che non lasciano spazio alla crescita. Questa discrepanza dimostra quanto sia fondamentale aprire un confronto costruttivo tra insegnanti e alunni per migliorare il sistema di valutazione.

3) Un altro problema evidente è l’abuso di potere da parte di alcuni docenti. La scuola dovrebbe essere un luogo di guida e ispirazione, non di paura e soggezione. Il meccanismo punizione-ricompensa spesso non è usato per educare, ma per imporre un’autorità rigida e insindacabile. Questo crea un ambiente oppressivo, in cui gli studenti non si sentono liberi di esprimersi o di sbagliare, che è invece una parte essenziale dell’apprendimento.

4) A questo punto dobbiamo porci una domanda: chi controlla l’idoneità di un docente? Se gli studenti vengono costantemente valutati per il loro rendimento, perché non dovrebbe esserci un sistema altrettanto rigoroso per chi insegna? Non si tratta di mancare di rispetto alla figura dell’insegnante, ma di garantire che chi ricopre questo ruolo abbia le competenze, l’equilibrio e la preparazione necessari per educare le nuove generazioni.

5) Però Non si tratta solo di un problema interno alla nostra scuola. Se guardiamo le notizie, vediamo sempre più casi di insegnanti denunciati per comportamenti inappropriati, metodi educativi obsoleti o valutazioni ingiuste. Questo dimostra che il problema è sistemico e richiede un cambiamento più ampio.

6) Quindi è essenziale che la scuola promuova un ambiente sereno, in cui studenti e professori possano esprimersi senza il timore del giudizio. L’errore deve essere visto come un’opportunità di crescita e non come un fallimento da punire. Solo così si può costruire una comunità scolastica basata sul rispetto, sulla collaborazione e sul desiderio genuino di migliorarsi.

Il nostro obiettivo non deve essere quello di attaccare la scuola o gli insegnanti, ma di proporre un modello educativo più equo, basato su trasparenza, ascolto e rispetto reciproco. Solo lavorando insieme possiamo creare un ambiente scolastico che valorizzi davvero le capacità di ogni studente e garantisca una formazione di qualità.

E voi cosa ne pensate?

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(Marta Rosatelli, Rosa Di Maria, Emily Boesso, Lidia Francesca Bustos Correa)

Tematica: salute mentale dello studente

Format: dialogo

Titolo: Benessere a scuola: la tua mente conta!

Domanda guida:

“ ti senti sopraffatto dallo stress scolastico?”

“ hai mai avuto la sensazione di non essere abbastanza?”

“ ti capita di avere difficoltà di dormire o concentrarti?”

Dialogo:

Introduzione:

La salute mentale è una parte importante del benessere di ognuno, e la scuola può essere un ambiente che la influenza molto nella vita degli studenti.

Ci sono molti fattori che possono influenzare la salute mentale a scuola, sia positivi che negativi.

Fattori che possono influenzare la salute mentale a scuola:

Pressione scolastica: La pressione per ottenere buoni voti e avere successo può essere molto stressante per gli studenti.

La pressione scolastica è una sensazione di stress o ansia che gli studenti possono provare a causa delle richieste e delle aspettative legate alla scuola. Può essere causata da diversi fattori, tra cui:

1.   Voti e prestazioni: la paura di non ottenere buoni voti o di non essere all'altezza delle aspettative dei genitori, degli insegnanti o di se stessi può generare molta pressione.

2. Competizione: l'ambiente scolastico può essere competitivo, con molti studenti che si sentono in competizione per i voti, i riconoscimenti o l'ammissione a determinate scuole o università.

3. Carico di lavoro: la quantità di compiti, verifiche e progetti da svolgere può essere eccessiva e generare stress e difficoltà a gestire il tempo.

4. Aspettative esterne: le aspettative dei genitori, degli insegnanti o della società possono essere alte e difficili da soddisfare, generando pressione e ansia.

5. Paura del fallimento: la paura di non riuscire, di commettere errori o di essere giudicati negativamente può generare molta pressione.

Tempo libero

1. Rinunciare a uscire con gli amici per studiare :isolamento e diminuiscono le relazioni sociali

2. Rinuncia allo sport

Difficoltà di apprendimento: Gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento possono sentirsi frustrati e inadeguati.

1. Causa scoraggiamento soprattutto nella scelta dell’indirizzo

2. Disagio dei DSA

Finale : quanto è importante la stabilità mentale per concentrarsi nello studio e affrontare interrogazioni e verifiche sfruttando al meglio le abilità

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Riccardo Cosi, Chiara Badetti, Stefano Seccia, Federico Sporeno.

PARTE 1

benvenuti a.…, in questo podcast affronteremo i sistemi di valutazione nelle scuole italiane e il loro impatto sulla vita degli studenti. Ma prima lasciateci presentare, siamo un gruppo di studenti della 3f del liceo Pasteur. Quindi, chi non meglio di noi, che ogni giorno abbiamo a che fare con i voti, può parlare di questo argomento?

I voti rappresentano un metro di giudizio del rendimento scolastico, ma spesso diventano anche un peso psicologico, fonte di ansia e di conflitti familiari. Cosa succede quando il desiderio di eccellere, o la paura di fallire prendono il sopravvento?

Molti studenti associano erroneamente i voti ad una valutazione del proprio valore personale. Tutto questo incide molto sulla salute mentale, infatti la scuola è uno dei primi cotesti in cui un bambino o un ragazzo si relaziona con ila giudizio esterno. Quando i voti diventano il loro principale metro di misura della loro autostima, possono causare ansia, insicurezza e nei casi più estremi, sintomi depressivi. Questo fenomeno è amplificato da un contesto familiare in cui il rendimento scolastico è considerato prioritario rispetto al benessere emotivo.

Molti ragazzi presentano sintomi comuni a riguardo: insonnia, irritabilità, paura del giudizio, perfezionismo eccessivo, fino ad arrivare a vere e proprie crisi di panico. In genere, se u ragazzo diventa eccessivamente autocritico o ha una reazione del tuto sproporzionata ad un brutto voto, è un primo segnale di allarme.

Ma da quando noi studenti siamo diventati solo il voto che prendiamo?

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cercare musica di sottofondo su pixabay, prepararsi bene per poter fare il dialogo in maniera sciolta e naturale. possiamo registrare la prossima volta.

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scrivere l'intervista con un alunno "americano" per poter inserire una parte in inglese. definire bene a che domanda guida si vuole rispondere.

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svolgere oggi le interviste con i docenti. mettere sul padlet le registrazioni.

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aggiungere fonti ufficiali che descrivono come risolvere il problema posto

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finire le conclusioni per riassumere cosa si vuole cambiare

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https://pixabay.com/it/music/batte-lazy-day-stylish-futuristic-chill-239287/

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https://pixabay.com/it/music/batte-energetic-hip-hop-8303/

https://pixabay.com/it/music/funk-funky-hip-hop-272255/

https://pixabay.com/it/music/funk-soul-funk-groove-299251/

https://pixabay.com/it/music/ottimista-the-dancefloor-is-cracking-255620/

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problemi con altri pcto

parlato solo io

organizzazione da parte nostra

tempistiche strette

tempistiche

come sviluppare il progetto (da zero)

tempistiche

come è stato diviso il pcto (tempi dilatati)

dall'ascoltatore: non venire presi sul serio

tempi non ritmati e regolare

gli orari coincidevano con altre attività

orari

orari

organizzazione del pcto

tempistiche

mancanza di comunicazione

tempistiche

non collaborazione dei professori

tempistiche, avrei voluto contribuire un po' di più

tempistiche

tempistiche

argomento

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esperienza nuova

imparato come si fa

parte in gruppo

piace il progetto radio / radio

lavoro in gruppo

esperienza carina

bello il lavoro in gruppo

bello intervistare

lavoro in gruppo

scrivere un copione

lavoro in gruppo

nuova esperienza

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raggiungere tutti gli studenti/esse

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