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María, profesora de biología en 3º de ESO, ha empezado a notar en el segundo trimestre del curso una desmotivación general en el grupo, influyendo tanto en una bajada en la participación de actividades como en el rendimiento académico en la mayoría de los alumnos.

Además, tres estudiantes muestran una clara falta de integración con el resto del grupo, lo que aumenta su desmotivación. Algunos compañeros comienzan a realizar comentarios negativos y el ambiente no facilita un clima de aprendizaje positivo, lo que podría desencadenar en un problema de convivencia.

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Los principios en los que va a centrarse son:

Evaluativo: acciones orientadas a un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

Preventivo: acciones que siguen la línea de reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades para enfrentar situaciones difíciles.

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Principio evaluativo: antes de que María tome algún tipo de acción para intervenir en la clase, necesita conocer muy bien qué es lo que está ocurriendo tanto a nivel de grupo (ya que la problemática que ha notado es a nivel de todo el aula en general), como a nivel individual con esos tres estudiantes que no consiguen integrarse entre sus iguales. Es por ello que es fundamental el hacer un buen diagnóstico sobre qué está pasando, para luego poder tomar decisiones y actuar que actúen sobre la raíz de esos problemas.

Principio de prevención: es crucial porque permite no solo resolver los problemas que ya están presentes (tanto a nivel grupal como individual), sino también prevenir que estos se agraven en el futuro. Es esencial implantar estrategias que favorezcan un buen clima en el aula, ya que de lo contrario puede llegar a conflictos interpersonales, conductas disruptivas o incluso a un fracaso escolar generalizado si no se toman medidas tempranas. Lo mismo ocurre con los tres estudiantes, que si no se aborda puede derivar en problemas de absentismo, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

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Principio de evaluación o diagnóstico:

Encuestas de clima escolar: realizar encuestas anónimas a todo el grupo para conocer el clima del aula, el grado de satisfacción con las dinámicas de la clase, el sentido de pertenencia al grupo y cualquiera problema que perciban de convivencia y la comunicación entre compañeros.

Observación directa del comportamiento en el aula: prestando mayor atención a cómo interactúan los estudiantes, quiénes participan más activamente, cómo se relacionan los tres estudiantes con problemas de integración, y si se perciben signos de exclusión, indiferencia o apoyo mutuo entre los compañeros.

Reuniones con otros profesores: esto le permitirá confirmar si los problemas se presentan solo en sus clases o son transversales.

Reuniones individuales con los tres estudiantes: para entender sus necesidades, inquietudes y posibles barreras sociales o emocionales que estén afectando su comportamiento en el aula.

Principio de prevención:

Implementar dinámicas de cohesión grupal: como trabajos en equipo, donde deben colaborar para resolver problemas, proyectos o actividades de forma conjunta. La participación en actividades grupales puede generar un sentido de pertenencia, reducir tensiones y evitar que la desmotivación se extienda o empeore. Así, los tres estudiantes con falta de integración, trabajarían con otros compañeros .

Técnicas de enseñanza más activos: como el uso de tecnologías o metodologías ABP. Esto hace que las clases sean más participativas e atractivas para el alumnado.

Promover un ambiente de confianza y apoyo mutuo: sesiones de tutoría grupal o “círculos de diálogo” donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones, ideas y propuestas para mejorar la dinámica de clase.

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María se encuentra en clase y en mitad de la explicación, nota que en el fondo del aula hay un revuelo: dos estudiantes, Raúl y Laura, se están burlando de Javier, un chico algo introvertido, lanzándole comentarios sobre su "lenta forma de participar" en las actividades. Otros estudiantes se ríen o miran hacia otro lado, pero nadie interviene. María llama la atención a Raúl y Laura. Sin embargo, la situación se torna incómoda: Javier parece cohibido y varios estudiantes, como Carla y Diego, parecen incómodos con el ambiente. Aunque Carla participa en la mediación para evitar que las burlas continúen, Diego no se anima a decir nada.

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JAVIER: encaja en el estatus de «ignorado» debido a su falta de integración en el grupo. Su timidez y falta de participación le dificultan conectar con sus compañeros, lo cual lo convierte en un blanco fácil y refuerza su situación de aislamiento. Esto le hace especialmente vulnerable a las dinámicas de grupo, que no favorecen su inclusión.

RAÚL: encaja con un alumno "rechazado". Es extrovertido, y, a menudo, puede mostrarse dominante, buscando la aprobación de los demás a través de bromas que a veces llegan a lo irrespetuoso. Su actitud suele marcar la dinámica social, creando conflictos y dificultando las clases.

LAURA: encaja como "controvertida". Es carismática y extrovertida, pero a veces usa su influencia, sumándose a bromas o actitudes de burla para evitar quedar al margen. Laura está muy atenta a la aceptación del grupo.

CARLA: es una estudiante "popular". Mantiene buenas relaciones con muchos de sus compañeros. Sus cualidades de empatía y solidaridad le permiten tener conexiones en el aula, pero no destaca como líder. Carla evita situaciones de conflicto, y suele colaborar con la profesora.

DIEGO: encaja como un estudiante "promedio". Es un estudiante independiente que prefiere mantenerse al margen de los conflictos y no se involucra mucho en la vida social del aula. A veces participa en las bromas, aunque de forma pasiva, más por evitar llamar la atención que por convicción. No se siente cercano a Raúl ni a Laura, pero tampoco quiere quedar excluido. Su actitud es neutral, pero esto le lleva a no defender a Javier ni a otros estudiantes en situaciones de conflicto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Los patrones de apego y el tipo de educación parental recibida son factores clave en el desarrollo de las habilidades sociales y la percepción que cada estudiante tiene de sí mismo y de los demás. Estos factores influyen directamente en cómo se integran en el grupo y en el estatus sociométrico al que podemos relacionarlos.

Javier podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo en la infancia, ya que hay una tendencia al aislamiento y evita la interacción social. Esto podría deberse a experiencias tempranas de sus cuidadores poco afectivas o distantes emocionalmente, y a una crianza de tipo autoritaria.

Raul y Laura podrían estar relacionados con un apego inseguro ambivalente, buscando esa seguridad y aceptación en los demás. La influencia parental en este tipo de apego suele ser inconsistente, a veces se responde a las necesidades emocionales del niño y otras no. En cuanto a la educación podrían haber recibido del tipo autoritaria o rechazantes.

Carla por su forma de ser, puede estar relacionado con una persona con un apego seguro. La educación podría ser autoritativa, habiendo permitido así su desarrollo de habilidades sociales, empatía con los demás y buena comunicación con sus iguales.

Diego podría haber desarrollado también un apego evitativo, pudiendo haberle llevado a tener actitudes de neutralidad o de desconexión con los demás a nivel afectivo. El tipo de crianza ha podido ser permisiva, con pocas pautas en el ámbito social o incluso falta de modelos de resolución de conflictos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Raúl: puede estar influenciado por el efecto de polarización grupal, ya que puede que ese tipo de acciones las tome por encontrarse en grupo y de forma aislada no actuara de esa forma con los demás.

Laura: puede estar influenciada por el efecto de  desindividualización y por la influencia social, ya que puede estar interiorizando las normas de un grupo y perder relativamente el sentido de su identidad individual.

Clara: puede estar asociada a la homogeneidad de grupo, ya que percibe de forma positiva las características propias del aula buscando la unidad y evitando malestar y enfrentamientos.

Javier y Diego: se relacionan con el exogrupo ya que no se identifican con el resto del grupo y puede que por ende les pueda influenciar el efecto de desindividualización

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire, como docente, puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para mejorar el clima social y promover comportamientos más inclusivos y respetuosos. Juega un papel clave en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, y existen estrategias pedagógicas y psicológicas que pueden ayudar a ajustar el comportamiento social en el aula, fomentando un ambiente de respeto y apoyo mutuo.

Promover un clima de aula positivo: María puede establecer normas de convivencia que fomenten el respeto y la empatía. Construir estas normas en colaboración con los estudiantes, dándoles voz y responsabilidad en el proceso puede reforzar su compromiso.

Fomentar la empatía y la educación emocional: Implementar actividades como talleres de empatía, gestión de emociones o resolución de conflictos. María podría realizar ejercicios donde los estudiantes compartan sus experiencias o sentimientos, fortaleciendo la empatía y la cohesión grupal.

Uso de técnicas de mediación y resolución de conflictos: María puede ayudar a los estudiantes a resolver conflictos de manera constructiva.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí que considero oportuno realizar el sociograma de la clase, ya que permite obtener un mapa de cómo es el ambiente, es decir, obtener resultados acerca de las dinámicas que se están dando en el aula y de esta forma poder intervenir sobre ellas.

Esto podría ser útil para implementar el aprendizaje cooperativo. En lugar de asignar grupos al azar, María puede organizar grupos cooperativos heterogéneos, donde cada estudiante tenga un rol específico. Esta metodología permite que los estudiantes de diferentes estatus sociométricos trabajen juntos, desarrollando habilidades de colaboración y respeto. Esto puede disminuir los prejuicios y mejorar las relaciones entre iguales, al fomentar la cooperación entre ellos.