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Ausstellung: „DIE NATUR WILL, DASS KINDER KINDER SIND Kindheit im Wandel: Von der Aufklärung zur Romantik" vom „ Deutsche[n] Romantik

Museum"

Quelle:

siehe Anhang (deutsches-romantik-museum.de)

(aufgerufen am 05.11.2024)

Verfasst von Sofie Endres

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Johann Wolfgang Goethe ist noch ein Kind, als 1762 Jean-Jacques Rousseaus Werk ‚Emile. Oder über die Erziehung' erscheint, in dem Kinder als autonome, vollkommene Wesen beschrieben werden. Eine Definition, die nachwirkte und das Kindheitsbild und die Pädagogik der Zeit radikal veränderte.

Die Ausstellung nimmt den Wandel der Kindheit zwischen 1750 und 1850, also von Goethes Geburt bis in die Spätromantik, in den Blick. Dabei spannt sich der thematische Bogen von den Kindheitsdiskursen der Aufklärung bis zur Idealisierung der Kindheit im Zeitalter der Romantik.

Zu erleben ist im Deutschen Romantik-Museum eine bunte, spielerisch-interaktive Schau mit Exponaten aus den Sammlungen des Freien Deutschen Hochstifts und zahlreichen selten gezeigten Leihgaben wie Kinderbücher und Spielzeug der Zeit. In Goethes Elternhaus im Großen Hirschgraben verbrachten die Goethe-Geschwister ihre Kindheit und Jugend, weshalb es zum Ausstellungsbesuch dazu gehört: In der Bibliothek von Johann Caspar Goethe kann man Goethes Kindheitslektüren sehen. Begleitet wird die Ausstellung von einem umfangreichen Begleitprogramm mit unterschiedlichen Führungsformaten und Workshops.

Die Ausstellung wird kuratiert von Joachim Seng und Katja Kaluga.

In Kooperation mit dem Institut für Jugendbuchforschung der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main Mit freundlicher Unterstützung von der Adolf Christ Stiftung, der Hessischen Kulturstiftung, Dr. Andreas Dietzel und der Marga Coing-Stiftung.
ERÖFFNUNG: Donnerstag, 26. Oktober, 19 Uhr

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Die Natur will, dass Kinder Kinder sind - Kindheit im Wandel: Von der Aufklärung zur Romantik

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Johann Wolfgang Goethe ist noch ein Kind, als 1762 Jean-Jacques Rousseaus Werk ‚Emile. Oder über die Erziehung' erscheint, in dem Kinder als autonome, vollkommene Wesen beschrieben werden. Eine Definition, die nachwirkte und das Kindheitsbild und die Pädagogik der Zeit radikal veränderte.

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Entdeckung des Kindes - Details - Kahoot!

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Warum hat die Entdeckung des Kindes zum Frieden in Europa beigetragen? 

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Warum hat die Entdeckung des Kindes zum Frieden in Europa beigetragen? 

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1. Kinderrechte: Die Anerkennung von Kinderrechten, z.B. die UN-Kinderrechtskonvention, hat dazu beigetragen, dass Kinder in vor allem Konfliktgebieten besser geschützt werden.

2. Werte: In der Bildung werden oft Werte wie Toleranz, Respekt und Zusammenarbeit gelernt. Dies ist ein entscheidender Faktor für eine friedliche Gesellschaft.

3. Stellung in der Gesellschaft: Kinder aus verschiedenen Hintergründen, die in einer integrativen Umgebung aufwachsen, lernen, Vielfalt zu schätzen und Vorurteile abzubauen. Dies kann dazu beitragen, Spannungen und Konflikte in der Gesellschaft zu verringern.

4. Zukunftsgestaltung: Kinder sind die zukünftigen Entscheidungsträger und Führungspersönlichkeiten. Ihre Werte, Überzeugungen und Erfahrungen prägen die Gesellschaft, in der sie leben. Wenn Kinder in einem friedlichen und unterstützenden Umfeld aufwachsen, sind sie eher geneigt, Frieden und Zusammenarbeit in ihren zukünftigen Rollen zu fördern.

Verfasst von Sofie Endres, Katharina Krammer, Tinaya Biere

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Empfehlungen im Kontext der Kinderarbeit

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Empfehlungen im Kontext der Kinderarbeit

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1. Über die Geschichte der Schwabenkinder wurde von Elmar Bereuter ein Roman verfasst:

https://www.buecher.de/artikel/buch/die-schwabenkinder/10652127/

2. Außerdem bietet das Schlossmuseum Landeck besondere Schwabenkinderführungen für Gruppen ab zehn Teilnehmern an:

https://www.schlosslandeck.at/de/schwabenkinder/

Verfasst von Katharina Krammer

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Quelle:

https://www.kinderrechte.de/kinderrechte/wegbereiterinnen

(aufgerufen am 25.10.2024)

Verfasst von Tinaya Biere

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-Britische Aktivistin der Kinderrechte

-﻿﻿Aufwachsen in reicher Familie mit starkem sozialem Bewusstsein und Engagement

-Nach Oxford Studium der Grundschullehrerin ohne innere Überzeugung

-﻿﻿Arbeit bei der Charity Organization Society in Cambridge

–> Ziel: einen modernen wissenschaftlichen
Ansatz in die Wohltätigkeitsarbeit zu bringen

-1906 Herausgabe des Buches „Cambridge - eine Studie über soziale Fragen"; mit der Basis auf umfassenden Forschungen über die Verhältnisse der Stadt

-﻿﻿19.5.1919 Gründung der Save the Children Organisation; Unterstützen von deutschen und österreichischen Kindern nach dem 1. Weltkrieg

-﻿﻿Aufgrund des Erfolges des Fonds Gründung einer internationalen Bewegung für Kinder ( „International Save the
Children Union“) zusammen mit Schwester Dorothy 1920 in Genf

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-Schottischer Pädagoge und Leiter der Demokratischen Schule Summerhill

-﻿﻿Damals: Bestrafungen und Schlagen der Kinder in der Schule üblich

-Aufgrund seines Status als Lehrerkind besonders strenge Behandlung von Alexander

-Erlernen mehrere Berufe nach dem Abschluss; schließlich Arbeit als Hilfslehrer

-﻿﻿Entwicklung einer Abneigung gegenüber harten Erziehungsmethoden

-Wert auf spielerisches, spaßiges Lernen

-﻿﻿Ab 1920 Veröffentlichung der Zeitschrift „Education on the
New Era"

-﻿﻿Ende 1924 Gründung einer Schule auf dem Summerhill; speziell für als faul, träge und asozial abgestempelte Kinder

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-Schwedische Reformpädagogin und Schriftstellerin

-﻿﻿Aufwachsen in der Familie mit größtmöglichem Freiraum für die Kinder und Recht auf Anerkennung der Persönlichkeit

-frühe Veröffentlichung von Artikeln zu politischen und gesellschaftlichen Themen –> besonderes Engagement für Kinder- und Frauenrechte

-﻿﻿im Jahr 1900 Veröffentlichungen ihrer Studie „Das Jahrhundert des Kindes"

-wichtige Impulse für die Reformpädagogik Anfang des 20. Jahrhunderts durch ihre Werke

-Umsetzung zahlreicher schul-und bildungspolitischen Vorschläge von Ellen Key

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Kinderrechte in den jeweiligen Verfassungen

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Kinderrechte in den jeweiligen Verfassungen

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Völkerrechtliche Verträge wie die Kinderrechtskonvention (KRK) sind der jeweiligen Verfassung eines Landes untergeordnet.

Eine rechtliche Verankerung der Kinderrechte bietet größere Möglichkeiten, sie in Gerichtsverfahren anzuwenden, allerdings widmen sich viele Verfassungen den Kinderrechten nur fragmentarisch.

Kinder werden als Objekt staatlicher Fürsorge betrachtet, und ihre Rechte werden als Annex zu den Grundrechten der Eltern gesehen.

In der finnischen Verfassung wird der Subjektstatus des Kindes (wie auch in der KRK) hervorgehoben.

In Deutschland gibt es keine explizite Verankerung im Grundgesetz, da der Gesetzesentwurf 2021 nach jahrelangen Verhandlungen gescheitert ist.

Schottland erließ im Juli 2024 das „UN-Übereinkommen über die Rechte des Kindes".

Seit 2011 sind die wichtigsten Kinderrechte in Österreich im „Bundesverfassungsgesetz über die Rechte von Kindern" verankert.

Norwegen hat die KRK in seine Verfassung eingebunden, und in Polen garantiert sie einen umfassenden Schutz der Kinderrechte.

Quellen:

https://www.lpb-bw.de/kinderrechte-im-gg#

https://www.kinderrechte.de/filestorage/1_Informieren/1.1_Unsere_Themen/Kinderrechte/Kinderrechte_ins_Grundgesetz/Dateien/Schriftenreihe_Constitutionalising_Rights_DE.pdf

https://www.bundeskanzleramt.gv.at/dam/jcr:a3743079-f149-4c0b-8862-ffd2e1fdad5c/Rechte-Kinder-Jugendliche.pdf

https://education-gov-scot.translate.goog/resource-themes/childrens-rights-in-scotland/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=de&_x_tr_hl=de&_x_tr_pto=rq#:~:text=The%20United%20Nations%20Convention%20on,enacted%20on%2016%20July%202024.

https://www.bundestag.de/resource/blob/422370/b78f0dea207d83b17d4723359d9affa9/wd-3-049-14-pdf-data.pdf

(jeweils aufgerufen am 22.11.2024)

Verfasst von Tinaya Biere

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Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde das Interesse an Fragen der Rechte von Kindern immer größer, weshalb Völkerrechtliche Verträge zur Wahrung der Rechte von Kindern geschlossen wurden z.B. das Haager Abkommen zur Regelung der Vormundschaft am 12.06.1902 und das Übereinkommen zur Bekämpfung des Mädchenhandels am 04.05.1910.

1920 wurde anschließend der Völkerbund in Genf gegründet.

Am 24.09.1924 wurde die erste Charta für Kinder, von Eglantyne Jebb verfasst, von der Generalversammlung des Völkerbundes verabschiedet und ist heute bekannt als Genfer Erklärung. Diese enthielt grundlegende Rechte für Kinder im Bezug auf das Wohlergehen, hatte aber KEINE rechtliche Verbindlichkeit. Aufgrund der Auflösung des Völkerbundes im Jahr 1946 verlor die Charta allerdings ihre Grundlagen.

Nach dem Zweiten Weltkrieg kamen mehr Abkommen hinzu und Kinder wurden zunehmend als besonders schutzbedürftig wahrgenommen, weshalb 1946 UNICEF, ein Kinderhilfswerk der Vereinten Nationen, gegründet wurde.

1948 wurde die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte von der UN-Generalversammlung verabschiedet, aber erst in Jahr 1959 gab es die Erklärung der Rechte des Kindes, welche jedoch auch keine rechtliche Bindung hatten.

Die polnischen Regierung schlug 1978 vor, die Erklärung in einen völkerrechtswirksamen Vertrag abzuändern, was zur einstimmigen Verabschiedung der Kinderrechtskonvention durch die UNO am 20. November 1989 führte. Seitdem ist der 20. November der Internationale Tag der Kinderrechte.

Diese Konvention wurde mittlerweile von 195 Staaten ratifiziert, aber nicht von den USA. Deutschland hingegen unterzeichnete als einer der ersten Staaten.

Quelle:

https://www.kinderrechte.de/kinderrechte/geschichte-der-kinderrechte

(aufgerufen am 8.11.2024)

Verfasst von Tinaya Biere

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1. Kriege, in denen Kinder als Soldaten involviert waren:

-ab 700 v.Chr.: Eroberung des Mittelmeerraums durch die Römer

-375 n.Chr.: Zerstörung des Ostgotenreichs durch die Hunnen; Beginn der Völkerwanderung

-1096-1291: (Kinder-) Kreuzzüge

-1138-1268: Herrschaft der Staufer; Kämpfe in Italien

-1339-1453: Hundertjähriger Krieg zwischen England und Frankreich

-1453: Eroberung Konstantinopels

-1618-1648: Dreißigjähriger Krieg in Europa

-1792: Französische Revolutionskriege

-1798-1809: Napoleonische Kriege

-1813: Völkerschlacht bei Leipzig

-1815: Schlacht bei Waterloo

-1914-1918: 1. Weltkrieg

-1939-1945: 2. Weltkrieg

2. Kinderkreuzzüge:

-Soldaten im Sinne der Ritterschaft Christi („militia Christi“)

-Anlass: Befreiung Jerusalems im Heiligen Land

-1212: Aufbruch des Hirtenjungen Stephan aus Cloyes im französischen Vendômois; insgesamt schätzungsweise 30.000 weitere Kinder; keine Waffen, aber Trommeln, Kreuze und Fahnen; geplante Schiffsüberfahrt von Marseille (Südfrankreich) aus; Zerstreuung und Misslingen des Pilgerzugs

-gleichzeitig: Aufruf des zehnjährigen Predigers Nikolaus in Köln zum Kreuzzug; Anschluss von ca. 20.000 Kindern und Jugendlichen; Marsch von Köln aus, rheinaufwärts, über die Alpen; viele Verluste->nur ca. 7.000 Kinder letztendlich in Italien; Aufteilung in zwei Gruppen: eine nach Genua, die andere nach Rom zum Papst; ebenfalls Scheitern des Kreuzzugs

3. Bettelkinder und Straßenbanden im 17./18. Jahrhundert:

-Massenphänomen von obdachlosen „Straßenkindern“ in Böhmen, Polen, Großbritannien, etc.

->vor allem in Städten konzentriert

-Bettelkinder, von den Eltern geschickt, aus Armutsmilieus

-gerade Kinder von sozial am Rande stehenden Eltern, z.B. Berufsbettler, fahrende Leute, Gauner, Dirner und am Existenzminimum lebende Personen (vgl. Diplomarbeit „Kindheit im Mittelalter: Wenn Kinder nicht gewollt werden“ von Vanessa Emanuela , S. 66)

-Entwicklung von Residenzorten hin zu Kinderbettelzentren

-besonders stark ausgeprägt während des Dreißigjährigen Krieges

->Verwüstung, Armut, Leid

-fließender Übergang von Bettelei zu Kriminalität:

Verstärkung im 18. Jahrhundert

->Spendenrückgang, Folge: zunehmende Beschaffungskriminalität; von Kindern durchgeführte Diebstähle

->alleine, zu zweit oder als Gruppenverband; Verkauf des Diebesgutes durch erwachsene Hehler

-Straßenbanden: kollektive Entscheidungen, Zusammenhalt, Bettelstrategien, organisierte Raubzüge, Hierarchien, Rivalitäten mit anderen Kinderbanden

4. Kindersoldaten im 1. Weltkrieg:

-Kriegsbegeisterung und Euphorie

-Spielzeug: Erbsenkanonen zum Abschießen von Zinnsoldaten, Holzschwerter, Papierhelme, selbst genähte Uniformen

-Schule und Bildung: Kriegspropaganda; Unterricht vorbereitend auf das Kriegsleben; viele Freiwillige für die Armee; Mindestalter von 16 Jahren

-Kadetten: preußische Internate für die Ausbildung von Kindern ab 10 Jahren für ein Regiment; harte, militärische Grundausbildung; Eintritt in die Armee nach der Schulzeit

-gegen Kriegsende verstärkter Einsatz von Kindern an der Front

->Mangel an einsatzfähigen (erwachsenen) Soldaten

-Einsatzbereiche: Schützengraben, „Rossbuben“

(Pferdepfleger), Versorgungshelfer

5. Kindersoldaten im 2. Weltkrieg:

-Hitlerjugend (HJ) und Bund deutscher Mädel (BDM) im Dritten Reich: Inbesitznahme von Jugendlichen für den Nationalsozialismus und Auslöschen des elterlichen bzw. schulischen Einflusses

-in der HJ: unterschiedliche Abteilungen wie Flieger-, Marine- und Reiter-HJ; politische Einnahme der Heranwachsenden und Kriegsvorbereitung, z.B. Schießunterricht, Wurfunterricht für den Umgang mit Handgranaten, etc.

-im BDM: sanitäre Ausbildung, Schießübungen

-Nationalpolitische Erziehungsanstalten (Napola) und Adolf-Hitler-Schulen

->Eliten der Wehrmacht; strenger Drill und volles Soldatenleben

->Bestrafung, Züchtigung, Appelle, Nachtübungen

-Ziel: Kampf an der Front und der Tod auf dem Schlachtfeld

-Einsatzfelder: Waffen-SS, Flakhelfer, Feuerwehrmänner, SS-Panzerdivision „Hitlerjugend“,

„Volkssturm“ aller Waffenfähigen ab 16 Jahren in der letzten Kriegsphase, Luftwaffen-/Marinehelfer

Quellen:

https://www.spiegel.de/geschichte/hitlers-kindersoldaten-wie-die-ss-minderjaehrige-rekrutierte-a-958278.html

https://www.spiegel.de/geschichte/hitlers-kindersoldaten-wie-die-ss-minderjaehrige-rekrutierte-a-958278.

https://www.sueddeutsche.de/politik/kinderkreuzzug-1212-1.4339928

https://www.strassenkinderreport.de/index.php?user_name=&goto=345

https://netlibrary.aau.at/obvuklhs/content/titleinfo/5880929

Jeweils aufgerufen am 24.11.2024

Verfasst von Katharina Krammer

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1. Definition: Der Begriff Kinderarbeit umfasst jegliche Arbeitsform, die die körperliche und geistige Entwicklung, Gesundheit und Sicherheit von Kindern bzw. Jugendlichen schädigt, sie am Besuch einer Schule hindert oder wofür sie noch nicht alt genug sind.

2. Ursachen und Gründe von Kinderarbeit:

-„Arbeitserziehung“

->Verhinderung von Faulheit und das Verwerfen damaliger Moralvorstellungen

-Industrialisierung

-technischer Einsatz von Kindern in vielen Bereichen essenziell-> kleine Größe

->körperlich kleine Arbeitskräfte für niedrige Tunnel, Hantieren unter Maschinen, etc.

-günstige Arbeitnehmer

-Angewiesenheit der Familien auf das zusätzliche Einkommen, Grund: drastische Existenzprobleme (vgl. Diplomarbeit „Stoppt die Kinderarbeit!“ von Lisa Paar, S. 5)

-Hohe Anzahl an Waisenkindern im ersten Weltkrieg

->Notwendigkeit von Hilfsarbeiten und Arbeit gegen Obdach für die Existenzsicherung (vgl. Diplomarbeit „Stoppt die Kinderarbeit!“ von Lisa Paar, S. 15)

3. Einsatzbereiche und Berufsarten:

-in der Land- und Forstwirtschaft, heimischen Betrieben, als Hirten, Jäger, Mägde und Knechte

-Kindersoldaten

-Drogenherstellung, Drogenhandel

-in Fabriken, Industrie, Gewerbe

->Produktion von Glas-, Holz-, Metall- und Textilwaren

-Botengänge, Putztätigkeiten, Gästebewirtung, Kundenbedienung (vgl. Diplomarbeit „Stoppt die Kinderarbeit!“ von Lisa Paar, S. 10)

4. Arbeitsbedingungen:

-oft schwere, anstrengende Arbeiten

->Krankheiten, Arbeitsunfälle, bleibende physische und psychische Schäden

-lebensgefährliche Aufgaben

->Beispiel: Spinnmaschinen in England

Kinder, meist Waisen, mussten unter die laufenden Maschinen kriechen und verölte Baumwollfasern zusammenkehren. Wenn sie es nicht rechtzeitig herausschafften, wurden sie in der Maschine zerquetscht.

-Aussetzung giftiger Chemikalien

-lange Arbeitszeiten, auch Nachtarbeit; geringer Lohn, Hungersnot

5. Kinderarbeit und Kinderhandel:

->Beispiel: Schwabenkinder

Dabei handelt es sich um eine Tradition aus dem 16. Jahrhundert. Kinder, oft weniger als 12 Jahre alt, aus Österreich, Südtirol und der Schweiz, wurden von ihren Eltern fortgeschickt, da diese sie nicht mehr versorgen konnten.

Sie kamen über die Alpen nach Deutschland. Ausländische Kinder hatten weder eine Schulpflicht noch Rechte, weswegen sie auf schwäbischen Kindermärkten an Bauern verkauft wurden. Der größte Markt war in Ravensburg, zuletzt im Jahr 1914.

6. Kinderarbeit im heutigen Europa:

-in Deutschland->generell verboten, aber Ausnahmen, z.B. Ferienjobs; strenge Schulpflicht

-in Osteuropa: drastischere Ausmaße; zum Teil Kampf ums Überleben, Resultat von Verarmung vieler Gesellschaftsgruppen nach dem Untergang der Sowjetunion; verarmte Eltern, arbeitende Kinder, weniger Schulabschlüsse

->Teufelskreis über Generationen hinweg; häufig Straßenbanden mit Kinderprostitution/-pornografie

-in Italien (Rom), Frankreich (Paris), Spanien, Portugal: Kinderbanden; Arbeitsbereiche in der Landwirtschaft, Schuh-/Textilindustrie, informeller Sektor; fehlende Motivation für den Schulbesuch

Quellen:

https://www.planet-wissen.de/geschichte/menschenrechte/kinderarbeit/pwiekinderarbeitineuropa100.html

https://www.bmz.de/de/themen/kinderarbeit

https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/146095/zur-geschichte-der-kinderarbeit-in-deutschland-und-europa/

https://unipub.uni-graz.at//urn:nbn:at:at-ubg:1-50818

Jeweils aufgerufen am 24.11.2024

Verfasst von Katharina Krammer

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1. Philippe Ariès (1914-1984) „Wann war ein Kind ein Kind?“

In einer Studie aus dem Jahr 1960 verdeutlichte der Historiker Philippe Ariès, dass die Kindheit bereits im 16. bzw. 17. Jahrhundert an Bedeutung gewann, indem man sie als Phase, die man vom Erwachsensein abtrennen kann, beschrieben wurde.

Er zeigte dies an der Kleidung, an dem veränderten Familienleben, Internaten und der schulischen Bildung, die sich neu im 17. Jahrhundert in der weltlichen Familie entwickelten.

Quelle:

siehe Anhang (deutschlandfunk.de)

(Aufgerufen am 5.11.2024)

2. Kindergärten

Deutschland

Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782-1852)

Die Pädagogik nach Friedrich Fröbel gilt als eine bedeutsame Strömung in der frühkindlichen Betreuung und Förderung. Er war der Begründer der Kindergartenbewegung und hat bereits im 19. Jahrhundert betont, dass die Entwicklung des Menschen stark mit der frühen Kindheit zusammenhängen würde. Die Ideen Fröbels sind bis heute präsent.

Im Jahr 1837 gründete Friedrich Fröbel im Thüringer Wald die erste Anstalt für Kinder. Ab 1844 begab er sich auf Reise, um seine Ideen vorzustellen und zu verbreiten. So entstanden bis 1846 weitere Kindergärten in Deutschland.

Im Jahr 1851 wurden diese aber wieder verboten, da Fröbels Ansichten als atheistisch und sozialistisch angesehen wurden, später wurden sie aber wieder eingeführt.

Theodor Fliedner (1800-1864):

1824 und 1832 reiste der evangelische Pfarrer, um Geld für die Kirche einzusammeln. Dabei kam er auch nach England. Hier lernte er das Prinzip der Kleinkinderschulen kennen und errichtete nach diesem Model 1835 zunächst eine Strickschule und 1836 eine Kleinkinderschule in Kaiserswerth. Anschließend bildete er Mitarbeiterinnen zur Erziehung kleiner Kinder aus und erzeugte damit die erste Ausbildungsstätte für frühpädagogische Fachkräfte in Deutschland.

Frankreich

Die ersten Kindertagesstätten in Frankreich wurden wahrscheinlich ab 1770 von dem evangelischen Pfarrer Johann Friedrich Oberlin im Steintal in den Vogesen ins Leben gerufen. Diese Strick- und Kleinkinderschulen hatten das Ziel, die Kinder zu Fleiß, Aktivität und Freude an der Arbeit zu erziehen. Besonders Kinder aus einkommensschwachen Familien erhielten dort eine Anleitung in nützlichen Handarbeiten, um die Kinder frühzeitig an die Arbeitswelt heranzuführen. Zusätzlich kamen vier Mal die Woche Lesen, Schreiben, Rechnen, Gesang, Naturkunde und biblischer Geschichte zum Unterricht dazu.

Großbritannien

Der britische Unternehmer Robert Owen (1771–1858) gründete die erste Kindereinrichtung im schottischen New Lanark. Für die Kinder seiner Arbeiter und Arbeiterinnen errichtete er verschiedene Erziehungseinrichtungen, darunter auch eine Kleinkinderschule. Diese Einrichtungen fanden breite Beachtung und führten zu der Gründung von weiteren Kindereinrichtungen. So eröffnete im Jahre 1820 im Londoner Stadtteil Spitalfield eine Kleinkinderschule, deren Leitung der Lehrer Samuel Wilderspin (1791–1866) übernahm. Ein paar Jahre später veröffentlichte dieser eine Schrift, die Kleinkinderschulen noch beliebter machte und zum Bau dieser anregte.

Gründe für Kindereinrichtungen:

Durch das wachsende Bevölkerungswachstum und die zunehmende Massenarmut waren Frauen gezwungen, verstärkt zu arbeiten, um ihre Familien zu ernähren. Sie fanden Arbeit als Heimarbeiterinnen in der Textilproduktion, als Verkäuferinnen von Fleisch, Fisch, Blumen oder Gemüse, als Wäscherinnen, Tagelöhnerinnen oder Bäuerinnen. Dadurch hatten sie immer weniger Zeit, sich um ihre Kinder zu kümmern. Zunächst übernahmen Geschwister die Betreuung oder die Kinder mussten sich auf der Straße selbst beschäftigen. Erst als Menschen aus der bürgerlichen Schicht auf diese Situation aufmerksam wurden, wurden Kindertageseinrichtungen gegründet, um die Kinder besser zu versorgen.

Quellen:

https://www.betzold.de/blog/froebel-paedagogik-im-kindergarten/#:~:text=Friedrich%20Fr%C3%B6bel%2C%20der%20Begr%C3%BCnder%20der,Bewegung%20f%C3%BCr%20die%20kindliche%20Entwicklung.

https://www.spielundlern.de/wissen/friedrich-froebel-geschichte-und-idee-des-kindergartens/

(Jeweils aufgerufen am 8.11.2024)

https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/239356/geschichte-der-fruehkindlichen-bildung-in-deutschland/

(Aufgerufen am 21.11.2024)

Verfasst von Sofie Endres

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Im Mittelalter waren Kinder kleine, arbeitende Erwachsene. Es war ein langer Prozess, bis sie tatsächlich als Kinder wahrgenommen wurden, die belehrt und geschützt werden mussten. Diese Entwicklung zeichnet nun das Museum für Kunst und Technik Baden-Baden nach.

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1. Mittelalter

Das Mittelalter war sehr geprägt von der Feudalgesellschaft, in der Kinder als kleine Erwachsene angesehen wurden. Dennoch sind Historiker sich nicht ganz einig darüber, ob Kinder positiv oder negativ angesehen waren. Augustinus von Hippo (354-430), ein Kirchenlehrer, war der Meinung, dass Kinder in Sünde mit Zorn und Aggressivität geboren wurden, aber durch die Taufe sündenfrei werden. Viele waren außerdem der Meinung, dass Kinder durch die Lust und aus den Freuden Satans entstanden sind, wodurch sie eher als abstoßend galten. Die Kindheit wurde oft als niedrigste Stufe des menschlichen Lebens beurteilt, in der Kinder als kleine Erwachsene angesehen wurden. Dies behauptet zum Beispiel der Mittelalterhistoriker Philippe Ariès, da im Mittelalter Kinder, zum Beispiel auch das Jesuskind, als kleine Erwachsene abgebildet wurden. Außerdem gab es in dieser Zeit keine Kinderkleidung, Kinder wurden oft als „es“ bezeichnet oder sie bekamen die Namen von verstorbenen Geschwistern, sie wurden also nicht mal als Individuen wahrgenommen. Klaus Arnold hingegen widerspricht Ariès in einigen Ansichten und beschreibt seine Argumente als Vorurteile. Arnold betont, dass ab dem 13.Jahrhundert proportional-richtige Abbildungen von Kindern immer häufiger wurden, auf denen der Bund von Mutter und Kind im Vordergrund standen. Hermsen stellt in diesem Zuge fest, dass man die Kindheit im Mittelalter als eigenständige Phase in irgendeiner Weise angesehen hat, aufgrund der Tatsache, dass es positive und auch negative Ansichten gab.

Quelle: https://netlibrary.aau.at/obvuklhs/download/pdf/5880929 (aufgerufen am 28.11.2024)

2. Neuzeit

Johann Amos Comenius (1592-1670)

Comenius war ein Pädagoge, der im Dreißigjährigen Krieg wirkte. Für den Pädgogen war es sehr wichtig, dass jedes Kind ein Recht auf Erziehung bzw. Bildung hat und dies auch so früh wie möglich, da der Mensch in jungen Jahren noch sehr leicht zu beeinflussen ist. Trotzdem sah er die Kindheit eher als Vorbereitung auf das Erwachsensein und später auch auf das Ewige Leben an. Comenius entwarf sogar ein Schulsystem indem alle Kinder, egal welches Geschlecht, Herkunft oder Stand, Lesen, Schreiben und Rechnen lernen sollen.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Rousseau war ein bedeutender Aufklärer, der der Meinung war, dass die Kindheit & Jugend eine Zeit mit eigenen Anforderungen entspricht. Ihm war wichtig, dass einem Kind nur das abverlangt wird, was auch wirklich seiner Altersstufe entspricht, er entwarf drei Entwicklungsschritte:

Säugling & Kleinkindzeit (bis zum 2.Lebensjahr)

Kinderzeit (bis zum 10. bzw 12. Lebensjahr)

Knabenzeit (Vorpubertät(14./16. Lebensjahr)

Dabei sollen die Kinder ihre Bedürfnisse uneingeschränkt ausleben dürfen, aber trotzdem mit Erziehung erwachsen werden. Dies soll teils selbstständig und teils mit einem Erzieher geschehen.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Der Pädagoge Johann Heinrich Pestalozzi betonte, dass für ihn Kinder zunächst in einem unentwickelten Zustand sind aus dem sie mit Erziehung hinauskommen können. Dabei ist der Mutter-Kind-Bund um Geborgenheit, gute Werte und Moral zu vermitteln bedeutend. Im generellen sollen Werte über die Mitmenschen aufgenommen werden, was dazu führt, dass Kinder immer mehr Aufmerksamkeit ihrer Eltern und außenstehender Menschen bekommen.

Quelle: https://ubdocs.aau.at/open/hssvoll/AC10864966.pdf (aufgerufen am 28.11.2024)

Verfasst von Sofie Endres

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Wenn wir aktuelle Bilder und Schilderungen von Kinderarbeit sehen und hören, fällt uns sofort Kinderarbeit in Europa im 18. und 19. Jahrhundert ein - "Das ist doch wie früher bei uns!" Konflikte um Kinderarbeit in der Industrialisierung, die Aufdeckung ihrer zerstörenden Wirkungen und die sich lang hinziehende Auseinandersetzung um Einschränkungen und Verbote im 19. Jahrhundert sind Teil des populären historischen Gedächtnisses, obwohl Ausmaß und Wandel der Arbeit von Kindern vor, in und nach der Industrialisierung gar nicht genau untersucht und feststellbar sind.

Was unterscheidet die Arbeit von Kindern am Beginn der Industriellen Revolution in Europa von der Kinderarbeit heute? Worin gleichen sich die Entwicklungsprozesse und Konflikte um Erwerbsarbeit in frühen Lebensjahren?

Der Kampf gegen eine Arbeit, welche die Zukunft der Kinder versperrt, ist ein Resultat einer veränderten Wahrnehmung der Entwicklung des Menschen: Was verstehen wir unter "Kind", wie begreifen wir das Aufwachsen von Kindern, und wie verstehen wir uns selbst? Die Aufklärung hat den Menschen vielfach und neu als veränderbar und durch seine Arbeit selbst geworden erfahren. Deshalb verlangte sie auch für die Phase der Kindheit eine Beschränkung der Arbeit, um das Erwachsenwerden des einzelnen Menschen nicht zu behindern.

Die Erfindung der Kindheit

Das Grimmsche Herkunftswörterbuch kannte "Kind" und "Kindheit" in Texten vor dem 19. Jahrhundert nur in der Bedeutung einer Abstammung, im Sinne von "Kind sein von ...". Oder das Wort diente der Bezeichnung patriarchalischer Herrschaftsverhältnisse außerhalb der Familie, als "Landeskind", im Sinne eines unmündigen, zu bevormundenden Untertanen. Ein Moment der Veränderung war darin noch nicht enthalten, der gesellschaftliche Status schien für das ganze Leben festgeschrieben.

Im Laufe des 18. und 19. Jahrhunderts änderte sich die Gesellschaft radikal und mit ihr die Vorstellung, was Kindheit sei: Sie wird seitdem als eine gesonderte, ausgedehnte Phase aufgefasst, in der Körper und Geist sich wandeln und der mündige Mensch aus dem Kind erst hervorgeht. Entsprechend setzte sich die Ansicht durch, dass in diesen Prozess des Erwachsenwerdens gezielt einzugreifen sei, müssen doch Gelegenheit und Zeit vorhanden sein, damit er gelingt. Lernen wird demnach als etwas Anderes, Offeneres als die bloße Nachahmung einer vorgemachten Arbeit verstanden, als etwas Anderes als das Einfügen in Vorgegebenheiten, für das vermeintlich keine besonderen Anstrengungen notwendig seien. Demzufolge könne Erwerbsarbeit in der Kindheit die Bedingungen für gelungenes Erwachsenwerden zerstören und die körperliche und geistige Entwicklung hemmen, sodass womöglich kein kompetenter Bürger entstehe.

Die Vorstellung, ein Kind brauche eine besondere Phase der Erziehung, eine geschützte Zeit, in der es das lernt, was es für das Leben in der Gesellschaft braucht, ist selbst ein Kind der Aufklärung: Die Zeit des Lernens und Erwachsenwerdens sollte nach Möglichkeit nicht durch körperlich überbeanspruchende, das Lernen verhindernde oder den Spaß an der Arbeit vergällende Tätigkeiten und Bedingungen geprägt sein. Die Idee, dass sich der einzelne Mensch im Laufe seines Lebens verändere, entstand somit in einer Gesellschaft, die selbst auf Veränderung, Neuheiten und Wachstum angelegt war - im Gegensatz zur Feudalgesellschaft, die im Bewusstsein einer unveränderlichen gesellschaftlichen Ordnung ein starres Bild vom Kind als kleinen Erwachsenen hatte.

In der neuen bürgerlichen, kapitalistischen und industrialisierten Gesellschaft waren die alten persönlichen Abhängigkeitsverhältnisse durch freie Verträge und Vereinbarungen ersetzt worden. Ein Teil des Schutzes, den patriarchalische Bevormundung auch den Kindern bot, ging daher verloren. Die Freiheit von persönlichen Abhängigkeitsbeziehungen, Gewerbefreiheit und Vertragsfreiheit befreiten auch von dem Schutz, den die Herren als Gegenleistung für die Abhängigkeit gewähren sollten. Neue Regeln und Schutzmechanismen mussten erst durchgesetzt und erkämpft werden, nachdem sich die unbeschränkte Freiheit des Gewerbes als gefährdend für die Menschen, die Gesellschaft und den Staat erwiesen hatte. Wer sorgte nun - nach der Ausweitung von schutzloser Kindererwerbsarbeit im 18. und 19. Jahrhundert - für die Durchsetzung von Einschränkungen und Verboten?

Kleine Erwachsene in der Agrargesellschaft

Die Vorstellungen eines fertig auf die Welt kommenden Menschen gehen auf eine agrarisch geprägte Feudalgesellschaft zurück, die im Wesentlichen persönliche Abhängigkeiten kannte, in der jeder Mensch in eine bestimmte Schicht und Aufgabe hineingeboren schien, in der Veränderung und Aufstieg die Ausnahme bildeten und in der soziale Verhaltensweisen und Arbeit in persönlichen Abhängigkeitsverhältnissen in der Familie gelernt wurden.

Kinder waren in dieser Gesellschaft lebenswichtig für die Eltern, unter anderem als Arbeitskräfte, als eine Absicherung gegen Krankheit und als Versorgung im Alter. Erst viele Kinder boten eine gewisse Sicherheit, weil die Sterblichkeit in den ersten Lebensjahren außerordentlich hoch war und der Nachwuchs die einzige Zukunftssicherung darstellte. Die Beeinträchtigung der Kinder durch überbeanspruchende Arbeit in diesen persönlichen Anleitungsverhältnissen war also wirtschaftlicher und existenzieller Not geschuldet.

Was Kinder in einer mehr oder weniger langen Kindheit lernen sollten, hing von der sozialen Schicht ab, in die sie hineingeboren wurden. Es gab eben auch Kinder, die eine umfangreiche Ausbildung genossen - wenn sie aus der richtigen Familie stammten. "Fürstenspiegel" und andere Anleitungen, wie sich ein guter Herrscher zu verhalten habe, belegen, dass Adlige das Herrschen in einer längeren Phase lernen sollten, also keineswegs alle Menschen als fertig, mit allen Fähigkeiten auf die Welt gekommen, betrachtet wurden.

Die meisten anderen, die nicht zum Herrschen bestimmt waren, lernten sich in die Gesellschaft einzufügen, den Gehorsam gegenüber den Herren und die Arbeit in der Familie, beim Bauern oder Lehrherren durch direkten Kontakt, Zusehen und Nachahmen. Nach allem, was wir wissen, war die Phase der Kindheit relativ kurz - vielleicht bis zum siebten Lebensjahr. Und sie war für Mädchen kürzer als für Jungen, weil die Mütter ihre Töchter sehr früh in die Hausarbeit einführten - als Teil einer Ökonomie des Haushaltes, die auf Verarbeitung, Konservierung und Zubereitung der notwendigen Lebensmittel und Herstellung von Kleidern und übrigen Ausstattung des Hauses gerichtet war.

Weit bis in das 20. Jahrhundert hinein gab es für Kinder Arbeiten in der Familie und für die Familie, die zur Ökonomie des Haushaltes beitrugen und nicht in Geld gerechnet wurden. Sie flossen unmittelbar als Leistung, als Produkt, als fertiges Essen oder Wohnung in Nutzung und Lebensunterhalt der Familie ein. Dass durch Kinderarbeit der Beitrag zur Wirtschaft der Familie eine Überbeanspruchung der eigenen Kinder zustande kam, ist vermutlich äußerst selten der Fall gewesen.

Veränderung der Gesellschaft - Veränderung der Kindheit

Man sollte sich die Zeit, als die meisten Menschen für Naturalien und nicht für Geld arbeiteten, nachträglich nicht allzu romantisch vorstellen. Die Gesellschaft war durch persönliche Abhängigkeitsverhältnisse, patriarchalische Gewalt und Mangel bestimmt. Die Gewissheit, zu einem bestimmten Stand zu gehören und das diesem Zustehende zu bekommen, war erkauft durch die Schranken und Fesseln der Standesgebote. Und längst nicht allen konnte die feudale Gesellschaft sicheres Einkommen, Unterkommen und Stand garantieren. Dies galt insbesondere gegen Ende der Epoche hin, als Erwerbsfreiheit und Geldwirtschaft die ständischen Beschränkungen aufzulösen begannen. Erbteilung, Überführung der Feudallasten in sogenannte Ablösungen (Geldzahlungen) und neu aufkommende Gewerbezweige mit neuen wirtschaftlichen Chancen für die Grundbesitzer verwehrten immer mehr Menschen den Lebensunterhalt auf dem Lande und zwangen sie dazu, in Lohnarbeit auf dem Lande oder in der Stadt ihr Geld zu verdienen.

Zur Zeit der Bauernbefreiung in Preußen, ein langwieriger Prozess, der im Wesentlichen zwischen 1830 und 1859 stattfand, hatte beispielsweise die Hälfte der auf dem Land Lebenden keinen Grundbesitz mehr und musste sich anderen Erwerbsquellen zuwenden oder in der Landarbeit verdingen. Das vom Staat geförderte Manufakturwesen kam ohne die Kinder gar nicht aus. In den Armen-, Zucht- und Waisenhäusern, welche die Nöte der Dorf- und Stadtarmut zu lindern versuchten, stand die Erziehung zu Fleiß und Erwerbstätigkeit im Mittelpunkt. Dort sollten Kinder durch Arbeit und strenge Regeln lernen, von eigener Anstrengung und Arbeit zu leben und nicht von Almosen.

Am Ende bestand die preußische Bauernbefreiung aus der Ablösung der feudalen Lasten in Geld, sodass alle Beteiligten dazu gezwungen waren und zugleich die Freiheit hatten, ihre Produkte auf den Markt zu bringen. Dies markierte den Übergang von einem persönlichen Arbeitsverhältnis zu einer Arbeit gegen Lohn für die ganze Familie - einschließlich der Kinder.

In den neuen Verhältnissen mit Gewerbe- und Vertragsfreiheit wurde nun nicht mehr zusammen für ein Naturalergebnis gearbeitet, von dem ein Teil abgeliefert werden musste. Es wurde kein Produkt hergestellt, das notfalls selbst genutzt und verzehrt werden konnte, sondern eines, um damit Geld zu verdienen - ein Arbeitsergebnis, dessen Herstellung, Bearbeitung und Preis ein anderer bestimmte, der damit ebenfalls Geld verdienen wollte. In diesen Gesellschaftsverhältnissen gewann Kinderarbeit eine neue strategische Qualität. Sie diente dem Druck auf den Lohn der Erwachsenen, die selbst kaum Möglichkeiten hatten, ihren Lebensunterhalt zu verdienen.

Kinderarbeit im Fabriksystem

In der entstehenden Industrie und im Gewerbe wurden Kinder für verschiedenste Aufgaben eingesetzt - beim Raddrehen an Maschinen, an Spinnmaschinen, beim Töpfern, Kleiderrupfen, im Bergbau als Grubenpferdeführer, Kohlenschlepper, Lorenzieher und Öffner für Wettertüren. Schilderungen und Abbildungen dieser Kinderarbeit kamen nun vermehrt an die Öffentlichkeit, nicht weil es vorher keine Kinderarbeit gab, sondern weil die neuen Erwerbszweige und -methoden den Grundbesitzern und traditionellen Gewerbetreibenden ein Dorn im Auge waren. Sie versorgten die einschlägigen Untersuchungskommissionen in England, das in der Industrialisierung voranging, mit Zeugenaussagen, Bildern und entsprechenden moralischen Bewertungen, die dann Eingang fanden in zahlreiche Publikationen, unter anderem in Karl Marx' "Das Kapital".

Kinderarbeit erschien vielfach als notwendig, als angemessener Einsatz körperlich kleiner Arbeiter, weil die Flöze und Gänge niedrig waren, der Platz unter den Maschinen beschränkt, die Nische hinter den Wettertüren winzig. Aber die allmähliche Durchsetzung eines Verbots der Kinderarbeit in den Fabriken zeigt, dass nicht die technischen Bedingungen über den Einsatz der Kinder entschieden, sondern deren geringer Preis. ( Vgl. Abbildungen in der PDF-Version)

Bekannt sind die Abbildungen der Spinnmaschinen aus England, unter denen Kinder die herabfallenden Fasern fortschaffen. Im Museum of Science and Industry in Manchester lässt sich an bewegten Maschinen nachvollziehen, welchen Gefahren diese Kinder ausgesetzt waren: Beim Vorlauf der transmissionsgetriebenen Maschinengestelle, bei denen der Vorfaden durch Drehen gesponnen wurde, krochen sie unter die ausgespannten Fäden, fegten die ölverschmierten Baumwollfasern zusammen und mussten sich sehr beeilen, darunter wieder herauszukommen, weil in zwei bis drei Sekunden die Spulenreihe zurückfuhr und den gesponnen Faden aufwickelte. Schafften sie es nicht, wurden sie zwischen heranrasender Maschinenreihe und Maschinengestell zerquetscht - ein Grund, warum für diese Tätigkeit vor allem Waisenkinder eingesetzt worden sein sollen. Dies waren meist Kinder, für deren Unterhalt die Eltern nicht mehr aufkommen konnten und die deshalb gegen Zahlung von Geld in Armen- und Waisenhäuser gegeben wurden - also nicht immer Waisen im eigentlichen Sinne.

Doch nicht nur die niederkonkurrierten Gewerbetreibenden schürten die Empörung gegen die Kinderarbeit, auch die entstehende bürgerliche Aufklärungsbewegung und die Arbeiterbewegung wollten die Konkurrenz durch niedrig bezahlte Arbeitskräfte einschränken. Auf diesen Prozess reagierte der Staat mit einer bis zum Ende des 19. Jahrhunderts charakteristischen Kombination aus moderater Gewerbeeinschränkung und gleichzeitiger Unterdrückung derjenigen Handwerker-, Gewerbetreibenden- und Arbeiterorganisationen, die den Schutz ihrer Interessen in Selbstorganisation übernehmen wollten. Der Staat fürchtete so sehr, dass Untertanen und Bürger sich organisierten, dass er den Schutz des Arbeiternachwuchses vor der physischen Ruinierung durch Einzelunternehmer selbst übernahm - allerdings in äußerst zögerlicher Weise.

Eine Rolle spielte dabei, welche Zeit und welche Bedingungen die Kinder brauchten, um für die neu entstehende Gesellschaft zu lernen und mit dem Erlernten in Zukunft Arbeit zu bekommen. Im 18. und 19. Jahrhundert musste ein Kind bedeutend mehr lernen als in den Jahrhunderten zuvor. Lesen und Schreiben war nicht mehr auf höhere Kreise beschränkt. Die sich explosionsartig ausbreitende Lesekultur des 18. Jahrhunderts zeigt, dass rasch viel mehr Menschen lesen konnten.

Abschaffungsargument soldatische Untauglichkeit

Ein Argument, das den Staat auf seine Schutzaufgabe hinwies, hatte eine besondere Wirkung: nämlich die Erfahrung, dass zu frühe und intensive Fabrikarbeit die Menschen derart zerstörte, dass sie nicht mehr als Soldaten taugten. Sowohl in England als auch in Preußen war der Anteil für den Militärdienst Untauglicher in den industriellen Provinzen höher als in den ländlichen Bezirken. Dieser Unterschied war sicher nicht nur durch die krankmachende Arbeit bedingt, sondern ebenso durch die schlechten Wohn- und Ernährungsverhältnisse.

Ausgehend von der Auseinandersetzung in England ist die Arbeit von Kindern in Fabriken zunehmend eingeschränkt worden, beispielsweise in Preußen durch das Regulativ vom 9. März 1839 durch Friedrich Wilhelm III. (1770-1840). In der Vorbereitung dieses Regulativs wies der federführende preußische Generalleutnant Wilhelm von Horn nachdrücklich auf die Gefahr der Zerstörung der Rekrutierungsgrundlage der Armee hin.

Schaut man sich das entstandene Regulativ an, so stellt sich heraus, dass die soldatische Untauglichkeit zwar ein gutes politisches Argument, aber nicht der eigentliche Grund für das staatliche Handeln war. Der entstehende Nationalstaat hatte nämlich ein Loyalitätsproblem, dem der Schulunterricht unter staatlicher Kontrolle abhelfen sollte. Bisherige Reichsformen hatten immer auf die Gefolgschaft der Bevölkerung gegenüber den Landbesitzern und einer schwachen übergeordneten Regierungsinstanz gebaut. Mit der Entstehung des Nationalstaates musste dieser auch dafür sorgen, dass die Loyalität vor allem dem Staat und nicht mehr (nur) dem Grundherrn galt.

Anfänge schulischer Bildung

Im ersten preußischen Regulativ zur Kinderarbeit ging es hauptsächlich um das Verhältnis von Erwerbsarbeit und schulischer Erziehung. Das Regulativ bestimmte, dass niemand "vor zurückgelegtem neunten Lebensjahr" in einer Fabrik oder bei Berg-, Hütten- und Pochwerken zu einer regelmäßigen Beschäftigung angenommen werden durfte. Das Verbot wurde auf 16 Jahre ausgedehnt, wenn ein Kind keinen schulischen Nachweis vorlegen konnte, dass es "seine Muttersprache geläufig lesen kann und einen Anfang im Schreiben gemacht hat". Auch für Kinder, die "noch nicht einen dreijährigen regelmäßigen Schulunterricht genossen" hatten, galt das verlängerte Verbot. Ausnahmen davon waren möglich, wenn "die Fabrikherren durch Errichtung und Unterhaltung von Fabrikschulen den Unterricht der jungen Arbeiter sichern". Fabrikschulen des Unternehmens selbst, die diesen Unterricht anboten, waren in den Folgejahrzehnten heftig umstritten, weil die Schulinspektoren feststellten, dass die Erwerbsarbeit der Kinder im Vordergrund stand und nicht der Unterricht.

Ein Ergänzungsgesetz von 1853, das 1869 in die Gewerbeordnung des Norddeutschen Bundes und 1878 in die Gewerbeordnung des Deutschen Reiches übernommen wurde, hob die Altersgrenze auf zwölf Jahre an und beschränkte die erlaubte Höchstarbeitszeit auf zunächst zehn Stunden, später auf sechs Stunden für Kinder ab zwölf Jahren. Wohlgemerkt, all das galt für Kinderarbeit in Fabriken - ein Kinderschutzgesetz für Heimarbeit gab es im Deutschen Reich erst 1903 und ein Verbot der Kinderarbeit in der Landwirtschaft in der Bundesrepublik erst 1960.

Ein gesetzliches Verbot der Kinderarbeit bedeutet natürlich nicht, dass sich alle daran gehalten hätten. Nach dem Regulativ von 1839 waren die nächsten Jahrzehnte bestimmt von der Auseinandersetzung um die mangelnde Kontrolle des Verbotes in den Fabriken und von Klagen, dass die Altersgrenze zu niedrig sei und Kinderarbeit den Schulunterricht erheblich beeinträchtige. Die Lehrer stellten fest, dass die Kinder vor und nach dem Schulunterricht und in den Ferien arbeiten mussten und häufig zu erschöpft und müde waren, um dem Unterricht zu folgen oder mit Freude erfolgreich zu lernen.

Tatsächlich besuchten in den 1870er Jahren 90 Prozent der Schulpflichtigen in Preußen die Schule, 1880 waren es fast 100 Prozent. Als die Schulpflicht durchgesetzt war und Kinder nicht mehr in großem Ausmaß in der Industrie arbeiteten, wichen die Fabrikanten auf Heimarbeit aus. Verlags- und Heimarbeit in der Familie schloss immer auch die Kinder ein, die vor und nach der Schule mithalfen - und diese Form der Kinderarbeit ließ sich noch viel schwieriger kontrollieren als die Arbeit in einer zentralisierten Fabrik. ( Vgl. Foto in der PDF-Version)

Als nach einer ersten Phase der Industrialisierung 1872 die Volksschule als allgemeine öffentliche Staatsanstalt Gestalt annahm, wurden die Schulpflicht und die Einschränkung ausgedehnter Kinderarbeit verbindlicher. Die Lehrer der Volksschulen registrierten aber bis über die Jahrhundertwende hinaus, dass Schulkinder durch Erwerbsarbeit vor und nach der Schule und an schulfreien Tagen zum Familienunterhalt beitragen mussten. Zahlreiche Erinnerungen an die Kindheit von Arbeiterinnen und Arbeitern um 1900 durchzieht wie ein roter Faden der Wunsch: "Einmal ausschlafen können!"

Facharbeit und Berufsschule

Aus dieser Erfahrung heraus beteiligten sich die Lehrer der Volksschulen um die Jahrhundertwende an Erhebungen über die Lage ihrer Schülerinnen und Schüler. Dies unternahmen sie teilweise auch gegen ausdrückliches Verbot, wie etwa in Österreich, dessen Regierung offenbar über die Wirksamkeit oder Unwirksamkeit ihrer Schutzgesetzgebung gar nichts wissen wollte. Der Druck der Arbeiterbewegung, aber ebenso von Lehrern und Industriellen, die schulisch ausgebildete Arbeiter brauchten, führte 1903 im Deutschen Reich zu einer Altersgrenze von zehn Jahren bei Heimarbeit.

Aber Inhalt und auch Dauer der Schulzeit mussten sich ändern und damit das Schutzalter der Kinder. Ein bisschen Lesen, Schreiben, Rechnen und Gehorsam reichte nicht mehr aus für eine fachlich qualifizierte Anstellung in Industrie und Gewerbe: Durch die neue Arbeitsteilung in den Betrieben kamen schriftliche Anweisungen, präzise mathematische Vorgaben und Zeichnungen vermehrt zum Einsatz. Entsprechend musste die Ausbildung der Kinder und Jugendlichen den Erfordernissen der Zeit angepasst werden. Die neue Berufsgruppe der Ingenieure hatte begonnen, Maschinen und Anlagen nach wissenschaftlichen Gesichtspunkten zu erforschen, und die "wissenschaftliche Betriebsführung" setzte die Ergebnisse dieser Forschung in Arbeitsanweisungen um, die das handwerkliche Wissen der Facharbeiter ergänzten und erweiterten.

Die Reform der gewerblichen Bildung, die in Deutschland mit dem Namen Georg Kerschensteiner (1854-1932) verbunden ist, machte die Ausbildung durch Arbeit, die Lehre, zum Gegenstand pädagogischer Bemühungen. Nach der Revolution von 1918/1919, im gemeinsam von Arbeitgebern und Arbeitnehmern getragenen dualen Ausbildungssystem, wurde ein Tag in der Woche für die Berufsschule reserviert. Die Lehre durch die Arbeit im Betrieb sollte ergänzt, erweitert und durch in der Schule erworbene theoretische Kenntnisse fundiert werden, um Facharbeiter auszubilden, die nicht nur über betriebsspezifische Kenntnisse verfügten, sondern den dauernden Veränderungen des Berufes gewachsen waren.

Schluss

Als Anfang des 20. Jahrhunderts in den industrialisierten Ländern Verbote der Kinderarbeit erlassen worden waren, lebte und arbeitete die große Mehrheit der Weltbevölkerung noch auf dem Land. Viele Menschen waren erst am Rande vom Markt berührt und ernährten sich von dem, was sie anbauten. Heute lebt ein Großteil der Weltbevölkerung in Städten und kann den Lebensunterhalt nicht mehr selbst pflanzen und ernten, sondern muss ihn durch Erwerbsarbeit verdienen.

Dieser Wechsel von der Selbstversorger- zur Erwerbsarbeit führte im 18. und 19. Jahrhundert zu einer Ausdehnung der Kinderarbeit, die deren Gesundheit und Existenz gefährdete. Im Unterschied zur Situation im 19. Jahrhundert sind heute die Rechte der Menschen global anerkannt - und das heißt auch die Rechte der Kinder auf eine Entwicklung, die nicht durch ausbeuterische Arbeit verhindert, blockiert oder vereitelt werden darf.

Darum, wie und was Kinder für ihr späteres Leben lernen sollten, gab es im 19. Jahrhundert einen heftigen Kampf, der an die Stelle persönlicher Bevormundung Schutzrechte für Kinder setzte, damit Lernen erfolgreich sein konnte. Diese Schutzrechte und das Verbot der Kinderarbeit forderten nicht nur die Arbeiter und deren Organisationen ein, um sich gegen billige Konkurrenz zu wehren und die Zukunft ihrer Kinder zu sichern.

Staat, Industrie und Gewerbe entwickelten ebenfalls in einem sehr zögerlichen Prozess ein Interesse am lebenslangen Erhalt der Arbeitskraft und an einer schulischen Ausbildung der Mehrheit der Bevölkerung, um diese umfassend auf das Arbeitsleben vorzubereiten. Berufsausbildung musste loyale und arbeitsfähige Staatsbürger hervorbringen, durfte nicht betrieblich verengt sein, um Betriebswechsel zu ermöglichen, und Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die ein Leben lang den Veränderungen der Arbeit in Industrie und Gewerbe nachfolgen konnten. Ein Verschleiß der Menschen durch zu frühe Erwerbsarbeit entsprach nicht diesen langfristigen Zielen.

Als Ergebnis des Kampfes um das Verbot von ausbeuterischer Kinderarbeit in Europa sollte heute jedem Beteiligten weltweit bewusst sein, dass es Unrecht ist, Kindern eine zukunftzerstörende Erwerbsarbeit aufzuzwingen.

Dr. phil., geb. 1953; Studium der Soziologie, Technik- und Arbeitsgeschichte; Kurator im Museum der Arbeit in Hamburg, Wiesendamm 3, 22305 Hamburg. boenig@museum-der-arbeit.de

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Zur Geschichte der Kinderarbeit in Deutschland und Europa

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Mit der Aufklärung etablierte sich in Europa ein Konzept von “Kindheit” als eine Phase, die möglichst frei von körperlicher Arbeit ist. Doch auch danach wurden Kinder ausgebeutet.