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Nombre completo: Jean William Fritz Piaget

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Nombre completo: Jean William Fritz Piaget

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Fecha de nacimiento: 9 de agosto de 1896

Fecha de fallecimiento: 16 de septiembre de 1980

Nacionalidad: Suizo

Ocupación: Psicólogo, filósofo y biólogo

Aportes principales: Teoría del desarrollo cognitivo en los niños.

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Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Etapa Sensorio-motora (0-2 años): El conocimiento es adquirido a través de la experiencia sensorial y la manipulación de objetos.

Etapa Preoperacional (2-7 años): Desarrollo del lenguaje y del pensamiento simbólico, pero el niño aún es egocéntrico y no puede entender la lógica compleja.

Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años): El niño empieza a pensar de manera lógica con respecto a objetos concretos y entiende conceptos de conservación y reversibilidad.

Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante): Capacidad de pensar de manera abstracta, lógica y sistemática.

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Asimilación: Proceso por el cual una persona incorpora nueva información en sus estructuras cognitivas existentes.

Acomodación: Ajuste de las estructuras cognitivas existentes para incorporar nueva información.

Equilibración: Mecanismo mediante el cual el individuo busca un equilibrio entre asimilación y acomodación.

Esquemas: Estructuras mentales que organizan y permiten interpretar la información.

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Ejemplos Prácticos de la Teoría en la Educación

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Ejemplos Prácticos de la Teoría en la Educación

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Aprendizaje activo: En la educación constructivista inspirada por Piaget, se fomenta que los estudiantes construyan activamente su conocimiento a través de la interacción.

Juego y exploración: A través de actividades de exploración, el aprendizaje se hace más significativo para los niños.

Proyectos en clase: Los docentes utilizan proyectos en los que los estudiantes investigan y resuelven problemas, desarrollando su pensamiento crítico y lógico.

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“El conocimiento no se recibe pasivamente; es construido activamente por el sujeto cognoscente”.

“La principal meta de la educación en las escuelas debería ser crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho”.

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget .

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Fecha de nacimiento: 15 de junio de 1902.

Fecha de fallecimiento: 12 de mayo de 1994

Nacionalidad: Alemán-estadounidense.

Ocupación: Psicólogo y psicoanalista

Aportes principales: Teoría del desarrollo psicosocial en ocho etapas.

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Desarrollo Psicosocial: Erikson propone que el desarrollo humano pasa por ocho etapas, cada una caracterizada por una crisis psicosocial que debe resolverse para un desarrollo saludable.

Crisis psicosocial: En cada etapa, los individuos enfrentan un conflicto entre dos posibles resultados. La resolución positiva contribuye a la salud psicosocial; la resolución negativa puede dificultar el desarrollo.

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Las 8 Etapas del Desarrollo Psicosocial de Erikson

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Las 8 Etapas del Desarrollo Psicosocial de Erikson

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1. Confianza vs desconfianza

Esta etapa es la primera etapa en la que los bebés deben aprender a confiar en los adultos en sus vidas. Esta etapa comienza con el nacimiento y termina alrededor de los dieciocho meses. Si el bebé tiene un entorno estable, consistente y confiable, el niño confiará en el mundo. Cuando el bebé llora, es la única forma de satisfacer sus necesidades. Si se satisfacen sus necesidades, confiarán en el cuidador y desarrollarán un sentido de seguridad. Si el niño no desarrolla la confianza en su entorno y sus cuidadores, puede crecer sintiendo desconfianza hacia las personas (Fulbrook, 2019).

2. Autonomía vs vergüenza y duda

Esta etapa es de dieciocho meses a tres años. Esta es la etapa de “yo lo hago”, y cuando el niño comienza a tomar decisiones (Fulbrook, 2019). El niño también expresará sus preferencias en su entorno, como qué ropa quiere usar y qué juguete prefiere. El niño adquiere un sentido de independencia. Si el niño no explora las experiencias de toma de decisiones, el niño puede desarrollar una baja autoestima y vergüenza. Los padres y cuidadores tratan de no hacer todo por el niño para que éste tenga autonomía en el mundo. (McLeod, 2018).

3. Iniciativa vs culpa

Esta tercera etapa cuando el niño pequeño tiene de tres a seis años. El niño aprende a planificar y lograr metas involucrando a otros. El niño necesita tener muchas oportunidades para planificar actividades e inventar juegos. Si el niño tiene una cita para jugar, pídale que planifique algunas actividades para la cita para jugar. Si se les da la oportunidad, tendrán un sentido de iniciativa, liderarán a otros y tomarán decisiones.

4. Industria vs Inferioridad

Esta cuarta etapa es durante los niños en edad escolar primaria, de seis a doce años. El niño se da cuenta y se compara con los demás. El niño a esta edad está aprendiendo a leer y escribir, así como el sentido numérico. Durante esta etapa, los compañeros del niño desempeñarán un papel importante en su vida y se convertirán en un importante refuerzo de la confianza. El niño también piensa en los demás y en lo que necesitan. El niño necesita obtener la aprobación que se acepta en el entorno y desarrollar un sentido de orgullo por sus logros (McLeod, 2018). Si al niño no se le da tiempo u oportunidades para tener éxito, el niño se sentirá inferior y dudará de sus habilidades.

5. Confusión de identidad vs rol

La quinta etapa dura de doce a dieciocho años. En esta etapa, el niño pregunta: "¿Quién soy yo?" y "¿Qué quiero hacer en mi vida?" (McLeod, 2018). El niño busca un sentido de sí mismo e identidad. El joven adulto quiere pertenecer a una sociedad y encajar. La persona probará múltiples roles durante este tiempo para descubrir cuál le “encaja mejor”. El adolescente experimenta un sentido unificado de sí mismo basado en la combinación de aprendizajes previos. Si la persona no tiene un fuerte sentido de identidad propia y la capacidad de defender sus creencias fundamentales frente a las opiniones de los demás, la persona puede tener confusión de roles.

6. Intimidad vs aislamiento

La sexta etapa representa a los adultos jóvenes de dieciocho a cuarenta años. El adulto forma estrechas relaciones personales. La persona comienza a formar relaciones más íntimas que son a largo plazo. El adulto desarrolla un sentido de compromiso, seguridad y cuidado dentro de una relación. Si el adulto no hace el cambio de establecer relaciones a mantener relaciones, la persona puede estar en peligro de quedar aislada. Esta etapa muestra la virtud del amor.

7. Generatividad vs estancamiento

El adulto en la séptima etapa tiene entre cuarenta y sesenta y cinco años. El adulto promueve el bienestar de los demás. Los adultos se preocupan por contribuir a la sociedad, ya sea a través de su trabajo o la paternidad. Si el adulto no continúa mejorando a sí mismo en beneficio de los demás, la persona se estancará y se volverá improductiva.

8. Integridad vs desesperación

La última etapa de las etapas del desarrollo psicológico de Erikson es a partir de los sesenta y cinco años de edad y más. En esta etapa el adulto disfruta de una sensación de satisfacción al reflexionar sobre una vida bien vivida. El adulto que reflexiona positivamente sobre su vida tiene un sentimiento de satisfacción y está satisfecho. Si el adulto siente un fracaso con su vida, a menudo se obsesionará con las ideas de lo que “debería haber” o “podría haber hecho”. En esa circunstancia, el adulto generalmente sentirá amargura y desesperación.

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Virtud: Cada etapa, cuando se resuelve exitosamente, resulta en el desarrollo de una virtud (ej., esperanza, amor) que fortalece la psique.

Crisis psicosocial: El conflicto en cada etapa tiene dos posibles resoluciones; uno positivo y otro negativo, que impactan el desarrollo.

Identidad: En la adolescencia, la búsqueda de identidad es crucial y conduce al desarrollo de una identidad personal sólida o, si no se resuelve, a confusión de roles.

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Confianza vs. Desconfianza: Mostrar cómo la atención y el cuidado de los padres en el primer año de vida contribuyen al desarrollo de la confianza.

Identidad vs. Confusión de Rol: Ejemplos de exploración de identidad en la adolescencia, como probar diferentes estilos, grupos de amigos, o intereses.

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Aplicaciones de la Teoría en la Educación y Psicología

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Aplicaciones de la Teoría en la Educación y Psicología

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Apoyo en la educación: Los docentes y padres pueden ayudar a los niños en cada etapa brindándoles apoyo para resolver sus conflictos psicosociales.

Consejería en Adolescencia: Orientar a los jóvenes para que exploren y construyan su identidad.

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“La vida no se mide por los éxitos alcanzados, sino por las crisis superadas”.

“La identidad es la capacidad de estar en paz consigo mismo y en interacción con otros”.

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principales teorias

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Las 8 Etapas de desarrollo Psicosocial de Erik Erikson cómo evolucionamos psicológica y socialmente

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Nombre completo: Lev Semiónovich Vygotsky

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Nombre completo: Lev Semiónovich Vygotsky

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Fecha de nacimiento: 17 de noviembre de 1896

Fecha de fallecimiento: 11 de junio de 1934

Nacionalidad: Ruso

Ocupación: Psicólogo

Aportes principales: Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo y conceptos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y aprendizaje mediado.

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Aprendizaje mediado: Vygotsky destaca que el aprendizaje se da a través de la interacción social y que el conocimiento es transmitido y construido en conjunto.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Concepto central que describe el espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con la ayuda de alguien más experimentado (un adulto o compañero).

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Aprendizaje del lenguaje: Los niños aprenden a hablar interactuando con adultos y otras personas, lo que desarrolla su lenguaje y pensamiento a través de una estructura social.

Juegos de simulación: En juegos como “a la casita” o “al doctor,” los niños simulan situaciones de la vida adulta y desarrollan habilidades sociales y cognitivas al imitar y construir conocimiento en un contexto social.

Tareas en equipo: Cuando los estudiantes trabajan en equipo y colaboran para resolver problemas, cada uno aprende al compartir diferentes ideas y puntos de vista, logrando un aprendizaje que probablemente no habrían alcanzado individualmente.

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Andamiaje en el aula: Los maestros ayudan a los estudiantes proporcionando “andamios” o apoyos temporales (como pistas, preguntas guiadas o ejemplos) que se retiran gradualmente a medida que los estudiantes se vuelven más competentes.

Tutoría entre pares: Los estudiantes con más experiencia ayudan a sus compañeros, enseñándoles o guiándolos a través de tareas y compartiendo su propio conocimiento y estrategias.

Evaluación Formativa: Los maestros observan qué puede hacer el estudiante con ayuda y lo que necesita para avanzar, ajustando las actividades a su Zona de Desarrollo Próximo.

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Conceptos Clave de Vygotsky con Ejemplos

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Conceptos Clave de Vygotsky con Ejemplos

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Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Un estudiante que está aprendiendo a resolver problemas matemáticos básicos puede hacerlo de manera efectiva con la ayuda de un maestro o un compañero más experimentado. La ZDP es el espacio donde ocurre este aprendizaje asistido.

Lenguaje como herramienta cognitiva: Vygotsky plantea que el lenguaje es una herramienta clave para el desarrollo cognitivo. Ejemplo: cuando los niños verbalizan sus pensamientos mientras resuelven un rompecabezas, están utilizando el lenguaje para organizar y planificar su actividad.

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El desarrollo de la inteligencia y su construcción social.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky:

¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).

Zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997).
La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) según sus propios términos son:

* La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema¨.
* EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

Supuestos de la Teoría de Lev Vygotsky.

Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky son:

* Construyendo significados:
* La comunidad tiene un rol central.
* El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
* Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
* El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
* Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
* La Zona de Desarrollo Próximo:

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:

· Aquellas realizadas independientemente por el estudiante
· Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
· Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

Para Lev Vygotsky son, pues, Instrumentos psicológicos: todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en lo que se podría llamar una situación de situaciones, una representación cultural de los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener éstos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real nos los ofrece. Son para Lev Vygotsky instrumentos psicológicos el nudo en el pañuelo, la moneda, una regla, una agenda o un semáforo y, por encima de todo, los sistemas de signos: el conjunto de estímulos fonéticos, gráficos, táctiles, etc., que se construyen como un gran sistema de mediación instrumental: el lenguaje.

¨El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial¨. pp. 133-134

Se puede ver, que estos conceptos suponen una visión completamente renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica y de la enseñanza, al menos tal y como se los ha entendido durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que lo que un individuo puede aprender no sólo depende de su actividad individual. Por tanto, como podría esperarse, la concepción Vygotskiana sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida de la Piagetiana. Mientras que Jean Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo, Lev Vygotsky piensa que es este último está condicionado por el aprendizaje social. Así, mantiene una concepción que muestra la influencia permanente del aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por tanto, un alumno que tenga más oportunidades de aprender que otro, no sólo adquirirá más información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo. Algunos autores han considerado que las diferencias entre Piaget y Vygotsky son más bien de matiz, argumentando que en la obra de estos autores los términos "desarrollo cognitivo" y "aprendizaje" poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes. En palabras del autor Carretero (1997):
¨Mi opinión, si bien no son posiciones tan divergentes como algunos autores han querido ver, sí implican maneras muy distintas de concebir al alumno y a lo que sucede en el aula de clase. En este sentido, resulta bastante claro que Lev Vygotsky pone un énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular¨. pp. 39-71.
Otro aspecto de discrepancia entre estas posiciones ha versado sobre la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y más concretamente en relación con el pensamiento. Quizá esta controversia puede verse con claridad en el caso del lenguaje egocéntrico. Para Piaget, el lenguaje característico de la etapa preoperatoria, entre los dos y los siete años, no contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Más bien muestra justamente la incapacidad del niño de esta edad para comprender el punto de vista del otro. Vygotsky, por el contrario, fue capaz de ver que dicho lenguaje realizaba unas contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del niño. En primer lugar, porque era un paso para que se produjera el lenguaje interiorizado, que resultará esencial en etapas posteriores, y en segundo lugar, porque dicho lenguaje posee posibilidades comunicativas mucho mayores de lo que Jean Piaget había postulado. En cierta medida, esta visión Vygotskiana de la función del lenguaje egocéntrico se encuentra relacionada con la importancia de los procesos de aprendizaje en la medida en que es un instrumento que cumple una clara función en la mejora del desarrollo cognitivo del alumno desde los primeros años.
La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.

El constructivismo de Lev Vygotsky o Constructivismo Social.

De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

Principios Vigotskianos.
Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica).
Interiorización: es la distinción entre las habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Sección 3.7: Mediación.

Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997).

"El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos". (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que:

La actividad: es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

El proceso de mediación. Las tecnologías del pensamiento y la comunicación social.

La mediación instrumental: se ha referido ya al concepto psicológico con el que Lev Vygotsky caracterizaba la actividad humana, continuando y extendiendo así la observación hecha por Marx de que la actividad de nuestra especie se distingue por el uso de instrumentos con los que cambia la naturaleza. Pero a Lev Vygotsky le preocupan más bien los cambios que el hombre provoca en su propia mente y se fija en aquellos apoyos externos que le permiten mediar un estímulo, esto es, representarlo en otro lugar o en otras condiciones.

Lev Vygotsky concentrará así su esfuerzo en el lenguaje como medio para desarrollar más rápidamente su modelo de mediación aunque en ningún momento dejará de interesarse por los otros medios o tecnologías del intelecto, actualmente investigados por autores que se ocupan de estos nuevos instrumentos psicológicos de representación, como los audiovisuales o el ordenador.
En esta perspectiva, para Lev Vygotsky las tecnologías de la comunicación son los útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que más tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. De este modo, el sistema de pensamiento sería fruto de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura.
Pese a la escasez de investigaciones, el tema es de importancia central para la educación, puesto que es a través de ella cómo el niño puede incorporar de una manera más controlada y experta los procesos de representación, cuya identidad y cuyo papel difícilmente pueden establecerse, sino desde esa perspectiva. De hecho, la educación ha abierto una línea de producción de instrumentos psicológicos de finalidad estrictamente educativa, es decir, concebidos implícitamente como mediadores representacionales en la Zona de Desarrollo Próximo. Al decir esto se hace referencia a los llamados materiales didácticos y a los juguetes educativos. Y así mismo la educación ha adscrito, desde su implantación generalizada en el siglo XIX, un papel central a tres de las viejas o clásicas tecnologías de la representación: lectura, escritura, aritmética, papel central que la pedagogía anglosajona conoce bajo el acrónimo de las tres RRR: Reading, Writing, Arithmetics.

La Mediación Social.
La mediación instrumental converge en otro proceso de mediación que la hace posible y sin ella el hombre no habría desarrollado la representación externa con instrumentos. Lev Vygotsky distingue entre mediación instrumental y mediación social. Sería precisamente la mediación interpersonal, entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva, lo que construye el proceso de mediación que el sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual. Este proceso de mediación social es el que define el autor ruso en su ley de la doble formación de los procesos psicológicos.

Esta ley de la doble formación explica, extendiéndola a la mediación instrumental que se realiza articuladamente con lo social, tanto en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en la historia o en el devenir de un niño concreto o del niño en una cultura determinada. Lev Vygotsky analiza la actividad conjunta padre-hijo y la interacción entre ambos señalando que el adulto impone al niño el proceso de comunicación y representación aprovechando las acciones naturales de éste; de esa manera, convierte su movimiento para alcanzar un objeto inalcanzable o difícilmente alcanzable en un gesto para señalar, en la medida en que el niño advierte que siempre que hace tal movimiento el adulto le alcanza el objeto. Por eso, comenta Lev Vygotsky, el camino de la cosa al niño y de ésta a aquélla, pasa a través de otra persona, el camino a través de otra persona es la vía central del desarrollo de la inteligencia práctica.
Puede apreciarse indirectamente así la estrecha articulación entre ambos tipos de mediación, instrumental y social. Se puede decir sin riesgo de mal interpretar a Lev Vygotsky que esa frase se podría completar con su simétrica: el camino del niño a otra persona pasa a través del objeto. Efectivamente, el adulto utiliza los objetos reales para establecer una acción conjunta y, de este modo, una comunicación con el niño, de modo que la comunicación inicial del niño con el adulto se construirá con objetos reales o con imágenes y sonidos físicos claros, con entidades físicas que se asocian a las primeras, esto es a los instrumentos psicológicos.
Este proceso de mediación gestionado por el adulto u otras personas permite que el niño disfrute de una conciencia impropia, de una memoria, una atención, unas categorías, una inteligencia, prestadas por el adulto que suplementan y conforman paulatinamente su visión del mundo y construyen poco a poco su mente que será así, durante bastante tiempo, una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales y sociales externos. Solo a medida de que esa mente externa y social va siendo dominada con maestría y se van construyendo correlatos mentales de los operadores externos, esas funciones superiores van interiorizándose y conformando la mente del niño.
Emplear concientemente la mediación social implica dar educativamente importancia no solo al contenido sino también mediadores instrumentales esto es, qué es lo que se enseña y con qué, sino también a los agentes sociales esto es quién enseña en sus peculiaridades.
El proceso de interiorización.
Lev Vygotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén desconectadas. La explicación a esto es que su conexión es genética o evolutiva: es decir, los procesos externos son transformados para crear procesos internos. Los procesos de interiorización no son la transferencia de una actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia.
Efectivamente, la sustitución del habla en voz alta por el habla interna supone cambios estructurales. De lo ya dicho se desprende con claridad que el proceso de interiorización se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están mas escalonados y permiten al niño una educación mas precisa a su nivel de actividad posible. Esta graduación del proceso de interiorización de la zona de desarrollo próximo ha sido referido por Galperin (1920) como interiorización por etapas y en el se facilita el paso de la actividad externa a la mental gracias al escalonamiento de la proporción de interiorización, dosificación entre lo interno y lo externo, en los puntos de apoyo de la mediación. Galperin define estos escalones en las tareas escolares haciendo hincapié en los cinco aspectos o etapas básicas siguientes:

1 Crear una concepción preliminar de la tarea.
2 Dominar la acción utilizando objetos.
3 Dominar la acción en el plano del habla audible.
4 Transferir la acción al plano mental.
5 Consolidar la acción mental.
Concepción de aprendizaje.

Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Algunas implicaciones educativas.
Algunos aspectos que facilitarán los procesos de aprendizaje en la escuela:

· El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. En este aspecto el modelo de Vygotsky no se separa de Piaget, aunque hemos de reconocer que va más allá de él. El maestro debería ser capaz de determinar la "Zona del Desarrollo Próximo" en la que se encuentra el niño y formular en relación a ese nivel los objetivos que se propone lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas que favorecen conductas de imitación.
· La interacción con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el aprendizaje, y ello por las siguientes razones:

1. La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de discusión.
2. La capacidad del niño para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de discusión.

Importancia de los procesos de "Internalización". Lo que la persona aprende en situaciones colectivas debe ser internalizado. En este sentido cuando la persona es capaz de utilizar un lenguaje interno sus interacciones con el entorno social se enriquecen y se van haciendo cada más complejas

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Vygotsky.Principios y conceptos básicos de la teoría del Constructivismo Social

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El desarrollo de la inteligencia y su construcción social. La aportación de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en la elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo. En las páginas que siguen se realiza una presentación general de las principales aportaciones Lev Vygotsky con el fin de facilitar la...

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"El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de quienes los rodean."

"A través de otros llegamos a ser nosotros mismos."

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas

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La teoría de Piaget ha sido fundamental en el desarrollo de prácticas pedagógicas que respetan el ritmo de aprendizaje de los niños y ajustan las estrategias de enseñanza de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo de cada estudiante.

Por ejemplo, en la etapa de operaciones concretas, los educadores se enfocan en actividades prácticas y en el uso de objetos manipulables que faciliten el aprendizaje de conceptos abstractos a través de lo concreto. En la etapa de operaciones formales, se fomenta el pensamiento crítico mediante problemas más complejos y el uso de ideas abstractas.

Este enfoque ha llevado al desarrollo de metodologías que promueven la exploración, la creatividad y el aprendizaje autónomo en el aula, permitiendo que los niños sean protagonistas de su aprendizaje.

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas 

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas 

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La teoría de Erikson ha promovido una educación que va más allá del aprendizaje académico, enfocándose también en el desarrollo socioemocional y el bienestar de los estudiantes. Sus ideas resaltan la importancia de cada etapa del desarrollo, motivando a los docentes a:

Fomentar un ambiente seguro y de apoyo emocional.

Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen confianza, autonomía, iniciativa y competencia.

Facilitar la exploración de la identidad y el sentido de pertenencia en los adolescentes.

Promover la colaboración, la empatía y las relaciones saludables en el aula.

En conjunto, la teoría de Erikson contribuye a un enfoque educativo integral, en el que se atienden no solo las necesidades cognitivas, sino también las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes. Esto ayuda a formar individuos emocionalmente saludables y socialmente responsables, preparados para enfrentar los desafíos de la vida.

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas

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Impacto en la Educación y las Prácticas Pedagógicas

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La teoría de Vygotsky ha aportado una visión del aprendizaje en la que la interacción social, el contexto cultural y el lenguaje son fundamentales. En el ámbito educativo, sus ideas han promovido enfoques pedagógicos y metodologías que valoran el papel activo del estudiante y el trabajo colaborativo. Las principales influencias de Vygotsky en la educación son:

Enfoque en la colaboración y el aprendizaje entre pares.

Uso del andamiaje y la ZDP para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.

Importancia del contexto cultural y del lenguaje en el aprendizaje.

Fomento del aprendizaje activo y la exploración autónoma.

Promoción de una evaluación continua y formativa.

Gracias a Vygotsky, los educadores reconocen el aprendizaje como un proceso social y dinámico, donde los estudiantes participan activamente en la construcción de su conocimiento y se benefician de la interacción con otros. Este enfoque ha permitido crear ambientes de aprendizaje más inclusivos y efectivos que apoyan el desarrollo integral de los estudiantes.