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- AINSCOW- GROSSO -        EDUCACIÓN INCLUSIVA: Urgencia y acción

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- AINSCOW- GROSSO -        EDUCACIÓN INCLUSIVA: Urgencia y acción

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EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO DERECHO;

Políticas educativas para la integración;

Aplicaciones prácticas de la educación inclusiva;

Introducción al concepto de inclusión;

Segregación y tratos especiales;

4 elementos para el docente:

inclusión en proceso;

presencia y participación de todos los estudiantes;

eliminación de barreras;

énfasis en alumnos en riesgo de marginación, exclusión y fracaso escolar.

Diagrama de indicadores de evaluación: conceptos, políticas educativas, estructuras y sistemas educativos, prácticas educativas.

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Contexto, APOYOS, modelo social

4 principios del enfoque sistémico-ecológico para la calidad de vida:

es multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las personas;

está influenciado por factores personales y ambientales;

se mejora con autodeterminación, recursos, prácticas de vida y sentido de pertenencia;

Su aplicación debe basarse en evidencia.

Panificación de servicios para soporte; reducción de distancia entre componentes personales y demanda externa;

Promoción del desarrollo activo dentro de la sociedad;

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- FUNCIONAL, con curriculum funcional, individualizado; evaluación del alumno y su contexto;

PCP (Planificación centrada en la persona): 4 logros

presencia y participación en la comunidad;

elección del proyecto de vida;

respeto por las elecciones;

competencia para llevar adelante el proyecto de vida elegido.

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¿En verdad acepto la diversidad, o solamente ejerzo una tolerancia políticamente correcta? Grosso Leticia

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Sí, la acepto siempre y estoy informada al respecto.

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Casi nunca, porque me cuesta abordar las diferencias.

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Nunca, es un tema muy complejo del que no tengo información.

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COPIDIS: Educación inclusiva y de calidad

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COPIDIS: Educación inclusiva y de calidad

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COMISIÓN PARA LA PLENA PARTICIPACIÓN E INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD;

La Educación como derecho para todos;

Contribuir al cambio en las escuelas, de todos los niveles, promoviendo prácticas y culturas inclusivas;

Demostrar que sí es posible una ESCUELA PARA TODOS;

Diversidad como valor;

Exclusión , segregación, integración, inclusión; gráficos/diagramas;

Diseños curriculares vigentes;

Discapacidad: persona-interacción-sociedad-barreras;

Fin de barreras = fin de las discapacidades;

CONVENCIÓN sobre los DERECHOS de las PERSONAS CON DISCAPACIDAD; Naciones Unidas 2006; Argentina ratifica: Ley 26.378 (2008);

Modelos de abordaje de la discapacidad a través de la historia; (audio)

Tipos de apoyo:

comunicacionales

materiales

de recursos humanos

centrados en la enseñanza;

Cláusula de NO rechazo: prevista por ley.

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DUA: "Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje"

CAST: hace 26 años; herramientas a jóvenes con capacidades disminuidas para abordar currículos generales; (currículos como barreras);

Objetivos DUA:

Ayudar a los educadores a alcanzar los objetivos de una educación flexible;

Donde los estudiantes manejen sus propias estrategias de aprendizaje;

Donde los currículos atiendan las necesidades de todos los estudiantes desde el 1er. momento.

3 Principios que guían a DUA:

1er Principio: Proporcionar múltiples formas de representación; el QUÉ del APRENDIZAJE;

2do. Principio: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: el CÓMO del APRENDIZAJE;

3er. Principio: Proporcionar múltiples formas de implicación: el POR QUÉ del APRENDIZAJE;

Principios divididos en 9 PAUTAS:

Las Pautas son el conjunto de estrategias empleadas para superar barreras;

Deben estar cuidadosamente elegidas;

Se aplican al currículo según corresponda;

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"Entre adolescentes y adultos en la escuela"

Equipos de orientación , espacios de interlocución, gabinetes;

Demandas de los nuevos escenarios educativos;

Conjunto de figuras y modos de inserción en la diversidad de las instituciones: Lic. en Educación, equipos técnicos, Lic. en trabajo social, psicopedagogos, etc.

Educadores + profesionales "Psi";

"Bomberos o policías"; urgente acción.

Campo de la problemática (la detectamos) vs. intervención (independientes a nuestras lecturas; pedidos de colaboración);

Síntoma en la escuela (externo a) vs. síntoma escolar (dentro de);

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¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

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Psicopedagogía: disciplina que depende de la cultura y el contexto;

Ambiente, comportamiento, desarrollo, aprendizajes;

Ecología del desarrollo: niveles del sistema:

Micro

Meso

Exo (en conexión con el último);

Macro

Procesos de aprendizajes, tipos de sujetos:

sujeto cognitivo

sujeto y su deseo

familiar

contexto socio-económico/cultural;

Multiverso;

Tipos de alfabetización;

Desafíos: construir nuevos perfiles profesionales y detección de disfunciones para prevención.

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Mirada Comenio:

1. Educabilidad en general;

2. Educabilidad en términos escolares;

3. Educabilidad: superficie de emergencia;

Sospecha de Educabilidad:

Ineficacia del método;

Mirada Vigotzki:

ZDP (zona de desarrollo proximal).

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Espacio educativo de pensamiento critico

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Construcción Subjetiva: algo se divide;

S se construye en el campo del O, aquí quedan jugados los aprendizajes;

Lenguaje;

No hay S sin aprendizaje; (niño salvaje);

No hay construcción subjetiva del aprendizaje en tanto no hubo un O en cuyo campo estructurarse;

Docente-alumno: efecto transferencial;

Transferencias regulan parte de las relaciones humanas.

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Alumno centro del sistema educativo;

Niño autor principal de su propia educación;

No "fabricar" niños;

Relación del sujeto con el mundo;

REVOLUCIÓN COPERNICANA: darle la espalda al modelo Frankenstein:

1. Promesa de superación;

2. Reconocimiento del no moldear;

3. Reconstrucción de saberes;

4. Aprendizaje como decisión personal;

5. Espacio de seguridad;

6. Autonomía y apropiación del saber;

7. La insoportable ligereza de la Psicopedagogía.

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¿Te sentiste alumno Frankenstein durante tu formación escolar?

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EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE:

1. Masificación escolar;

2. Cobertura puestos de trabajo;

Diferencia entre Psicopedagogía y Pedagogía

Conocimiento científico

Clasificación de ciencias:

1. Formales

2. Prácticas

Ruptura epistemológica contingente;

Preparadigmática/ paradigmática;

Zona de autonomía;

Conocimiento-saber.

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ANIJOVICH: GESTIONAR LAS AULAS HETEROGÉNEAS

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ANIJOVICH: GESTIONAR LAS AULAS HETEROGÉNEAS

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Escuela tradicional: homogeneizar;

Educación para la diversidad: diversidad como problema vs diversidad como valor;

Equidad: igualdad en el acceso a la escuela, en el tratamiento educativo y de resultados;

AULAS HETEROGÉNEAS:

Reconocimiento de la individualidad;

Desarrollo autónomo de los alumnos;

Oferta de oportunidades para la toma de decisiones;

Calidad y equidad en los procesos de aprendizaje;

Docentes con mentalidad en crecimiento: ver en los alumnos un mundo de posibilidades;

Docentes flexibles para aceptar y promover cambios según las circunstancias o necesidades;

TODOS PUEDEN APRENDER.

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Enseñar en aulas heterogéneas según Rebeca Anijovich

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Etiquetamiento: relacionado con un pensamiento sincrónico donde al nombrar al otro se lo deja captado en una imagen y práctica social; cuestionarlo;

Pensar en términos de complejidad; pensar la realidad como una unidad heterogénea con diversas dimensiones y elementos que pueden separarse;

Abandonar la mirada causa-efecto;

Trabajo interdisciplinario: escuchar a todos los componentes del sistema;

Permitir construir preguntas en lugar de anticipar respuestas.

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MEIRIEU: RECUPERAR LA PEDAGOGÍA - SKILIAR: ACERCA DE LA ALTERIDAD

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MEIRIEU: RECUPERAR LA PEDAGOGÍA - SKILIAR: ACERCA DE LA ALTERIDAD

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Cuando el dispositivo escolar homogeneiza y es indiferente a las diferencias:

Reproduce la desigualdad;

El alumno debe ajustarse a la medida de la escuela;

Verdadera preocupación: inclusión educativa;

Reinstitucionalizar la escuela como espacio para aprender y para pensar.

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Los "diferentes" son aquellos que no pueden;

"Dedo acusador" incuestionable que apunta a "la falta", "a la ausencia", "al desvío";

Cuestionar "ese dedo"; abrir puertas a la diversidad con hospitalidad y gestos mínimos;

Cuando hablamos de inclusión, hablamos de dar la bienvenida al desconocido.

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DIDACTOPATOGENIA:

El educador es agrande, soberbio, tiene poca empatía y se cree poseedor de la verdad;

Desprecia al alumno y provoca miedo y sometimiento;

Produce una normalización de la patología;

Mala enseñanza en el aula;

Las consecuencias en los alumnos: FRACASO ESCOLAR.

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El fracaso escolar es un fenómeno de la escolarización masiva;

Es sostenido por el dispositivo escolar;

Modelo patológico individual: responsabilidad del estudiante;

Nueva mirada: problema psicoeducativo;

Hacer foco en el vínculo entre los sujetos y las condiciones de escolarización;

Cuando la escuela es incapaz de alojar la diversidad y las problemáticas: EXPULSA.

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EDUCABILIDAD: conceptos;

Arte de enseñar a los adultos a aprender;

Aprender en forma autónoma, con propósito y motivación intrínseca;

El profesor es un facilitador;

El Adulto establece:

Sus propias necesidades de aprendizaje;

Su experiencia es su fuente;

Se interesa por aquello que puede aplicar en su vida cotidiana;

PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA: 4 POSTULADOS:

1. Autoconcepto;

2. Acumulación de experiencia previa;

3. Disposición del adulto al aprendizaje;

4. Aplicación del conocimiento.

3 TIPOS DE ADULTOS:

Edad adulta temprana; 20/40

Edad adulta intermedia: 40/65

Edad adulta tardía: 65 y +;

CONSTA DE 7 ELEMENTOS:

1. Ambiente adecuado;

2. Planeamiento de la lección;

3. Diagnóstico de necesidades;

4. Establecimiento de objetivos;

5. Plan de estudios;

6. Actividades de estudio;

7. Evaluación de los resultados de estudio;

COMPETENCIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS;

CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL.

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La Andragogía se enfoca en métodos y estrategias

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PADRE DE LA ANDRAGOGÍA;

Distintas teorías analizan las diferencias de aprendizaje que existen entre los adultos y los niños;

Estudió el aprendizaje de los adultos;

Se basó en una concepción humanística de que los adultos son autónomos y dirigen su aprendizaje;

Concibió el rol del docente como mediador de dicho aprendizaje;

Entonces: REPENSAR EL ROL DOCENTE:

Y la importancia de la implementación de la Andragogía en las aulas universitarias;

El adulto:

Tiene otras competencias;

Otros problemas;

Otros compromisos;

Otras motivaciones.

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Las 8 Etapas del Desarrollo Psicosocial de Eric Erikson

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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

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DIAGRAMA EPIGENÉTICO DEL ADULTO

Ciclo completo de la vida de la persona;

De acuerdo al desarrollo psicosocial de la persona, desarrolló estadíos, los cuales tienen crisis dialécticas (con cualidades sincrónicas y asincrónicas);

TEORÍA: 4 aspectos principales:

1. Incrementó el entendimiento del YO;

2. Explicó profundamente las etapas del desarrollo psicosexual de Freud;

3. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida;

4. Exploró el impacto de la cultura/sociedad e historia en el desarrollo de la personalidad;

Cloninger aportó detalles a esas bases;

A. Diferencias individuales; (hombre y mujer- biología);

B. Adaptación y ajustamiento; (yo fuerte, clave para salud mental); cuadro fuerzas positivas sobre negativas);

C. Procesos cognitivos; (inconsciente);

D. sociedad/instituciones culturales (soporte a fuerzas del yo);

E. Influencias biológicas;

F. Desarrollo del niño: 4 FASES, CADA UNA CONTIENE UNA CRISIS Y DESARROLLA UNA FUERZA ESPECÍFICA DEL YO;

G. Desarrollo del adulto: 4 FASES, CADA UNA CONTIENE UNA CRISIS Y DESARROLLA UNA FUERZA;

Proceso biológico, psíquico y ético-social, (soma, psique y ethos);

PRINCIPIO EPIGENÉTICO: ser humano, plano básico desde donde se agregan las partes hasta un todo funcional;

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Las 8 Etapas del Desarrollo Psicosocial de Erikson. #Psicología #DesarrolloHumano #Erikson

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MATILDA, película que demuestra el estado del encuentro, el trabajo psíquico y la huella, que está representada en lo que la maestra de la alumna Matilda deja en la vida de la niña.

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PROL: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Puntuaciones conceptuales

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PROL: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Puntuaciones conceptuales

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FATUM DEL HOMBRE: efecto de anticipación; lo caracteriza que deberá enfrentarse con su destino a través de la experiencia;

Una realidad que se anticipa a sus posibilidades de respuesta;

1. La SITUACIÓN DE ENCUENTRO es considerada como el FATUM del hombre; lo inexorable; Las dos situaciones de encuentro inaugurales del psiquismo son: a. encuentro bebé con su cuerpo biológico; b. encuentro con el espacio psíquico del otro;

2. El TRABAJO PSÍQUICO: el sujeto debe hacer el esfuerzo ya que el aparato psíquico no se desarrolla por sí solo; es superador;

3. HUELLA: concepto utilizado para incorporar al sujeto en todo este proceso; ELEMENTO SUBJETIVANTE, y por lo tanto, ABSOLUTAMENTE SINGULAR; No se pueden clasificar ya que son subjetivas;

El trabajo psíquico modifica el psiquismo, lo complejiza;

La complejización se verifica cuando una operación deja una Huella o marca;

Deja en relación el pasado con el presente, entre ambas, existe un espacio, (diferir);

El desenvolvimiento no está marcado por etapas per establecidas, sino por la secuenciación de una continua producción de huellas;

Cuadro abarca: edad de la persona, situación, trabajo y huellas;

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FERRERES - GIEDD - TIRAPU USTARROZ - LARIO -REYNA

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FERRERES - GIEDD - TIRAPU USTARROZ - LARIO -REYNA

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

Psicología cognitiva; mediadora obligatoria;

Las NCs. han aportado a la educación, pero más al estudio de las alteraciones del aprendizaje, (dislexia, déficit de atención, etc.;

Cerebro y conducta;

Sistemas de aprendizaje y memoria;

Capacidad representacional del cerebro: IMITACIÓN E IMAGINACIÓN MENTAL;

El cerebro EMOCIONAL Y SOCIAL; cortizol, estrés;

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GIEDD: PLASTICIDAD DEL CEREBRO ADOLESCENTE

Sistema LÍMBICO (impulsividad y emociones) vs. CORTEZA PREFRONTAL, (ejecuciones y control);

PRUDENCIA vs. NO CONTROL DEL PELIGRO;

La conectividad creciente lleva a la madurez;

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Neuropsicología de las funciones ejecutivas;

Psicología cognitiva; lóbulos prefrontales y su rol que se extiende a procesos cognitivos: memorización, razonamientos, aprendizaje, metacognición;

CÓRTEX PREFRONTAL: funciones cognitivas más complejas y evolucionadas del ser humano;

FUNCIONES EJECUTIVAS: procesos que asocian e integran ideas, movimientos y acciones simples, y las orientan a la resolución de conductas complejas;

LEZAK: las agrupó por facultades para:

Formular metas: motivación;

Planificar: procesos estratégicos para lograr objetivos, lograr marcos conceptuales;

Ejecutar los planes: iniciar y proseguir;

Llevar a cabo: conductas complejas;

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Reyna: la adolescencia es una edad peligrosa;

Hay que ganar tiempo hasta que la corteza prefrontal madure;

Programa adolescente para ayudarlos a tomar conciencia en libertad;

"Teoría de actuación razonada";

LA INTUICIÓN: TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN BORROSA:

Ofrece una explicación para la evolución de comportamientos y recursos;

MODIFICA LA FORMA DE RAZONAR;

VERBATIM Y QUID (el quid depende de la INTUICIÓN)

Verbatim: memorización de los hechos, deliberativo, equilibra azares por recompensas; Y el quid: es borroso, se produce de forma inconsciente, ir rápidamente a la cuestión;

FUZZY-TRACE: REPRESENTACIONES MENTALES O TRAZAS que colectivamente constituyen la MEMORIA.

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Universidad Isabel I | Tu universidad online

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Máster oficial en Neurociencia y Educación de la Universidad Isabel I

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Entre adolescentes y adultos: puntuaciones de época:

SUBJETIVIDAD abordada desde la perspectiva DES-SUS-TANCIALIZADORA;

La problemática de la subjetividad;

Cuestiona desde el comienzo la condición subjetiva adolescente, juvenil y/o adulta;

Problemas de vínculos;

Violencia escolar;

Grupos como referentes para los adolescentes;

La disciplina en la escuela; bullying;

Tecnologías;

Orientación educativa;

Tutorías basadas en lo "ético con el otro";

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LEVY: "DE LA RED AL AULA";

TECNOLOGÍA - TIC;

Desfasajes entre la educación tradicional y los modelos actuales; el nuevo paradigma;

NUEVAS AULAS:

Nuevos lenguajes;

Nuevas maneras de comunicarse;

Nuevas comunidades entre los jóvenes;

Diversa y abundante información;

LOS NATIVOS DIGITALES; tensión entre alumnos y maestros;

MODERNIDAD LÍQUIDA, Bauman;

SE NECESITAN CAMBIOS PROFUNDOS;

ATENDER LA DIVERSIDAD: requiere un pensamiento complejo que tome en cuenta diferentes perspectivas y dimensiones de la realidad;

La relación docente-alumno requiere de un CONTRATO SIMBÓLICO donde desplegarse;

Algunos docentes no saben bien qué se espera de ellos;

Hoy se buscan CONSENSOS; el uso de la CONFIANZA;

Se apela a la CREATIVIDAD DOCENTE.