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Durante a palestra duas coisas me chamaram bastante a atenção, primeiro foi a variedade de tipos de hortas que pode ser criadas, esse tema em particular já havia sido debatido em sala de aula, inclusive deixo aqui minha sugestão de criar uma horta vertical na facisa, já que a forma tradicional não deu certo. O segundo ponto foi o tipo de compostagem, não imaginava que poderia ser tão fácil, pensava que sempre iria gerar mal cheiro, porém não é caso. Gostaria também de chamar a atenção para a ferramenta de compostagem levada pelos meninos, que fantástico e simples, todos deveria ter o acesso a esse conhecimento. Por fim, chamo atenção aos tipos de minhocas utilizadas, antes da palestra pensava que poderia ser qualquer uma, saiu dessa palestra instigada a iniciar minha horta doméstica.

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Cordel: Critica a metodologia clássica e a primeira fase da extensão rural no Brasil  

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Cordel: Critica a metodologia clássica e a primeira fase da extensão rural no Brasil  

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Bom dia, boa tarde, boa noite,
Dias difíceis, vontade de partir,
Pra cidade grande tentar existir

Larga a vida de agricultor e quem sabe sorrir.

De um lado a seca, do outro a fome,
A terra clama, o ventre consome.
Plantio e saber até que temos,
Mas, me diga, quem muda o tempo?

Será que o extensionista resolverá meu lamento?
Eu só quero o fim do sofrimento.
Não importa de onde vem o conhecimento,
Se daqui, de fora, contanto que venha trazendo:

Um pouco de intervalo pra quem só padece,
Pois fome e sede só quem vive conhece.
Mas, doutor, não me traga receita fechada,
Que ignora a minha terra rachada.

Essas técnicas que vêm de tão longe,
Por que não nascem de uma conversa de homem pra homem?
Meu terreno não é o do vizinho,
Um trator pequeno pode ser o melhor caminho.

Escute o agricultor, doutor,
Ele não pode ter diploma de agricultor
Mas carrega conteúdos de grande valor,
Que aprendeu no mundo com suor e amor.

A solução é unir o entendimento,
Valorizar o saber em cada momento.
Pois a vida no campo, com seu tom profundo,
Pede principalmente o aprendizado conjunto.

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Na corrente pedagógica construtivista o extensionista não é mais o detentor do conhecimento mais sim um facilitador do processo de ensino, agora é possível a problematização e estruturação de possíveis alternativas coletivamente. Permitindo um pensamento crítico, com isso o agricultor amplie sua capacidade de pensar, agir e sentir sobre suas próprias ações, bem como as daqueles que o cercam. Aqui acreditasse que nunca se deixa de aprender e que todo conhecimento é válido. Por exemplo o agricultor familiar, e que a partir de sua vivência compreende a melhor época para plantar determinados alimentos, se o solo é ou não indicado para plantação. Sendo importante trazer saberes técnico sem desvalorizar o saber construído com a rotina.

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Na corrente pedagógica libertadora, o conhecimento é produzido a partir de estímulos e desafios constantes. Nesse contexto, os extensionistas não devem se posicionar como detentores de todo o saber, mas sim atuar de forma horizontal, promovendo uma troca de saberes entre todos os envolvidos. A inteligência é desenvolvida pela superação coletiva dos desafios que surgem ao longo do processo, a partir da teorização. Essa abordagem valoriza a construção conjunta do conhecimento, em um ambiente dinâmico, pautado pelo diálogo e pela interação. Após as aulas de extensão rural, percebemos que esse método é extremamente eficaz, pois possibilita a avaliação de projetos sob diferentes perspectivas, aumentando sua efetividade e impacto.

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Nela o conhecimento e passado de forma vertical, onde o extensionista e o detentor do conhecimento e o agricultor não contribui na formação do saber, ou seja, há unidirecionalidade na comunicação. A figura de autoridade do extensionista, reflete um modelo hierárquico que subestima os saberes populares. Ainda nessa vertente de pensamento, tem-se o condutivismo, em que o agricultor é condicionando a ter certos comportamentos e é recompensado quando os tem. Sendo uma forma de controle comportamental, transformando o agricultor em um receptor passivo que deve apenas seguir orientações para ser recompensado, sem espaço para questionamento ou participação ativa no processo.

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Existem seis correntes pedagógicas acerca desse tema: Tecnicismo, Histórico-crítica, Escola Nova, Libertadora, Clássica e Construtivista; em aula foram destacados as três últimas mencionadas.

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Atualmente a extensão rural no Brasil é realizada tanto por iniciativas públicas quanto por privadas. Nas iniciativas públicas, podemos citar as EMATEREs e a ANATER, focam na agricultura familiar, na sustentabilidade e na redução das desigualdades, mas infelizmente há limitações de recursos e alcance. Já as iniciativas privadas, conduzidas por empresas e ONGs, como SEAPAC, ASA e o Centro Sabiá, são algumas vezes mais ágeis e atuantes que comparado a pública. Não podem esquecer das instituições de ensino, como EAJ/UFRN e a UFERSA que também realizam extensão rural.

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Achei fantástico, pois a PNATER (2010) não foi criada apenas para os agricultores, mas também agroextrativistas, florestais e artesanais. Além disso abrange povos que por muito tempo foram marginalizados como quilombolas, pescadores e extrativistas. Porém, chamo a atenção de que é necessidade um fortalecimento maior, com mais investimentos financeiros para garantir que seus princípios sejam compridos a todos que precisam.

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O PNATER vem para acabar com o pensamento da primeira e segunda fase da extensão rural no Brasil. Por ter uma abordagem participativa valorizando os conhecimentos locais e regionais, promove diálogo entre técnicos e agricultores gerando a ampliação da autonomia nas comunidades rurais, pois o conhecimento não é transmitido e sim construído.

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Por fim a terceira fase foi o humanismo crítico ou construtivista, influenciado principalmente pelo contexto sociopolítico, houve um desenvolvimento participativo onde os agricultores construir juntamente com os extensionistas  o saber apropriado para o seu contexto, levando em consideração a cultura e costumes local. Nessa fase busca priorizar a agricultura familiar, a sustentabilidade e a agroecologia. Sendo criado nesse período o PNATER (Política Nacional de Assistência Técnica e Extensão Rural).

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A segunda fase foi o difusionismo produtivista, marcada principalmente pelas grandes oportunidades de créditos rurais, aonde nesses momentos tentou mudar a mentalidade dos agricultores focando no aumento da produção, a partir da compra de um pacote tecnológico modernizante. Contudo, isso gerou marginalização dos pequenos produtores que não conseguia compra o pacote e impactos ambientais pelo estimulo de fertilizantes químicos e agrotóxicos. Em contra partida ocorreu um fortalecimento, tanto que nesse período houve a criação da EMBRATER.

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Atualmente é possível organizar historicamente a processo extensionista em três fases. A primeira foi o humanismo assistencialista, tinha como objetivo principal aumentar a produtividade, a parte negativa é que essa assistência era realizada com metodologias pré-formadas na modificáveis pelo contexto social dos agricultores familiares, impedindo o pensamento critico e o protagonismo sobre as novas aquelas técnicas ensinadas.

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Durante a palestra da EMATER foi comentada que muitos das maquinas trazidas ao Brasil eram "lixo" da segunda guerra mundial, ou seja, maquias antigas e inúteis para eles, então era feito um adaptadas para o contexto agrícola e enviado.

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O surgimento da extensão rural no Brasil teve forte influência dos Estados Unidos da América e da revolução verde, na qual trouxe consigo princípios criados a partir de raízes capitalistas onde as melhorias agrícolas e as novas tecnologias aplicadas era principalmente para aumentar a produzam visando abastecer os centros urbanos. Assim, é possível refletir que o intensão inicial não era a agroecologia, mas sim a influencia financeira e produtiva, ou seja, outra vez o dinheiro falando mais alto.