# data[].attributes.body
"Propuesta de un modelo teórico basado en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para la enseñanza inclusiva de la lengua castellana en estudiantes de Educación Básica Secundaria.

# data[].attributes.body
INFOGRAFÍA

# data[].attributes.body
Entrevista de profundidad

# data[].attributes.attachment_link.description
[00:00:00] - Investigación sobre DUA en enseñanza de lengua castellana para estudiantes con discapacidades. [00:00:25] - Entrevista autorizada con compromiso de confidencialidad. [00:00:43] - Docente en lengua y literatura con 10 años de experiencia en colegios públicos. [00:01:33] - Acercamiento a educación inclusiva y DUA surgió hace tres años. [00:02:14] - Aplicación del DUA es limitada por falta de recursos y capacitación. [00:02:43] - Presentación de textos de diversas maneras para atender a diferentes discapacidades. [00:03:04] - Proyecto de lectura de crónicas periodísticas adaptado para estudiantes con discapacidades. [00:03:42] - DUA permite reconocer que los estudiantes aprenden de distintas formas. [00:04:23] - Desafíos incluyen falta de equipos y materiales para adaptar contenidos. [00:05:07] - Currículo debe ser flexible e incluir actividades específicas para discapacidades. [00:06:01] - Cambios prioritarios: reconocer diversidad y guías para adaptación de materiales. [00:06:36] - Estrategias para fomentar participación oral incluyen intérpretes y presentaciones digitales. [00:07:23] - Promoción de interacción mediante debates y señales visuales en el aula. [00:08:04] - Uso de mapas mentales y celulares para asegurar inclusión en actividades escritas. [00:09:01] - Evaluación de producción escrita con rúbricas que priorizan contenido y creatividad. [00:09:42] - DUA es esencial, pero se requieren mejores políticas y recursos para su implementación. [00:00:00] Franklin Becerra Mora, quien está realizando una investigación sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en la enseñanza de la lengua castellana, se presenta y menciona que su enfoque está en aulas con estudiantes con diversas discapacidades. La entrevista es parte de su trabajo de grado y solicita autorización para grabar la sesión, a lo que la entrevistada accede, comprometiéndose a mantener la confidencialidad de sus datos. [00:00:43] La entrevistada, docente en lengua y literatura, se graduó de la Universidad de Pamplona hace aproximadamente diez años. Ha trabajado en varios colegios públicos, principalmente en básica primaria y, en los últimos cinco años, en bachillerato, atendiendo grupos de 30 a 35 estudiantes, algunos de los cuales tienen discapacidades auditivas, visuales, cognitivas y motrices. [00:01:33] Su acercamiento a la educación inclusiva y al DUA comenzó hace tres años, cuando le asignaron un curso con estudiantes con diferentes discapacidades. Buscando información, encontró un taller sobre el DUA, aunque siente que su aplicación es limitada debido a su conocimiento básico y la falta de recursos. [00:02:14] La docente reconoce los tres principios del DUA: ofrecer medios de representación, de acción y expresión, y de motivación. En su práctica, intenta presentar los textos de diversas maneras, combinando lecturas en voz alta, imágenes y audios para estudiantes con discapacidad visual, aunque admite que no siempre logra adaptar cada actividad completamente. [00:03:04] Un ejemplo concreto de aplicación del DUA fue un proyecto de lectura de crónicas periodísticas. Para estudiantes con discapacidad auditiva, proporcionó crónicas impresas con vocabulario de señas de apoyo, y para aquellos con discapacidad visual, consiguió algunos audios, aunque no todos los textos estaban disponibles en formato audible. Este esfuerzo resultó en una mayor participación de los estudiantes. [00:03:42] La docente considera que el DUA aporta el reconocimiento de que los estudiantes pueden aprender de diferentes maneras, ya que algunos requieren más apoyo visual, otros auditivo, y algunos se benefician de la tecnología asistida. El DUA le ha demostrado que no hay un único método válido y que se pueden abrir múltiples puertas al aprendizaje. [00:04:15] Entre los desafíos que ha enfrentado al implementar estrategias del DUA, menciona la falta de equipos y materiales, como programas para estudiantes con baja visión y la ausencia de intérpretes de señas. También destaca la falta de capacitación para adaptar contenidos, aunque recurre a compañeros con más experiencia para compartir ideas. [00:05:07] La docente sugiere que el currículo de lengua castellana debe ser más flexible, permitiendo incluir actividades específicas para discapacidades auditivas o visuales, como lecturas con apoyo sensorial o formatos digitales accesibles. También enfatiza la importancia de incluir la formación docente en el plan curricular. [00:05:49] Para facilitar la inclusión, considera prioritario que las directrices oficiales reconozcan la diversidad de los estudiantes y que no haya un único estándar de evaluación. También hace falta guías específicas para la adaptación de materiales según la discapacidad, ya que a menudo no hay documentos oficiales que orienten a los docentes. [00:06:36] Para fomentar y evaluar la participación oral de todos los estudiantes, la docente varía las formas de expresión oral, utilizando intérpretes o compañeros que apoyen en señas para estudiantes con discapacidad auditiva. Para la evaluación oral de estudiantes con discapacidad motriz, acepta presentaciones digitales o grabaciones de voz, buscando la mayor equidad posible. [00:07:13] La interacción y el diálogo en el aula se promueven mediante debates en grupos pequeños, asignando roles y dando más tiempo a quienes necesitan apoyo. Utiliza señales visuales como carteles con imágenes para facilitar la comunicación, aunque reconoce que le falta formación en lengua de señas para atender mejor a los estudiantes sordos. [00:08:04] Para enseñar la escritura a estudiantes con distintas capacidades, utiliza mapas mentales y esquemas previos, especialmente para aquellos con discapacidad cognitiva leve, ayudándoles a organizar sus ideas. También permite a estudiantes con discapacidad motriz usar celulares en lugar de escribir a mano, aunque a veces no hay suficientes recursos tecnológicos para todos. [00:08:42] En cuanto a la evaluación de la producción escrita de alumnos con necesidades educativas especiales, la docente utiliza rúbricas que consideran contenido, coherencia y creatividad, sin centrarse únicamente en la ortografía o presentación. Si un estudiante no puede escribir extensamente, acepta textos más breves o presentaciones digitales como compensación, manteniendo el mismo nivel de exigencia con adaptaciones. [00:09:26] La docente concluye que el DUA es esencial para asegurar que nadie se quede atrás, pero que se requieren mejores políticas públicas, más capacitación docente y recursos adecuados para que las adaptaciones no dependan solo de la buena voluntad de cada profesor. Espera que su investigación ayude a visibilizar la importancia de una verdadera inclusión en la educación.