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Graham Wallas en su libro "El arte del pensamiento" consideraba que el proceso de la creatividad se conforma de 4 etapas:
1 Preparación: percibir y analizar circunstancias y dimensiones de una situación.
2 Incubación: interiorizar la situación en un proceso interno e inconsciente.
3  Iluminación: encontrar la solución o el sentido, con claridad y entusiasmo.
4 Verificación: valida la solución, abandono o adaptación perfeccionada.

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Es una capacidad innovadora que no surge de una deducción matemática o lógica. Se puede definir de varias maneras. Halperm (1984) "la habilidad de formar combinaciones nuevas de ideas para llenar una necesidad".

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La creatividad es parte del pensamiento humano. Según Liepman (2016) "pensar implica la transacción y el cruzamiento de diferentes formas de comportamiento mental, que nos tomamos la libertad de conceptualizar como razonabilidad, creatividad, y cuidado. Cada uno de estos comportamientos es una forma de investigación. Juntos no solo suman sus resultados, sino que los multiplican" (pg. 45)

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*En el grupo de 6º semestre de bachillerato revisábamos el tema de contracción muscular, siendo la primera vez que escuchaban sobre esto les parecía complicado entender el tema en sentido de ¿Cómo se contrae la actina con la miosina, si solo se ve en imágenes?; entonces decidí que actuado sería más fácil. Les pedí a 9 alumnos que se parar al frente del salón y formaron 3 filas, cada una simulando una banda; los de la fila del centro solamente podían mover sus manos (simulando la miosina) y los de las orillas (simulando la actina) podían mover sus manos y caminar, así fue como observaron y experimentaron, a través de la simulación cómo sucede la contracción muscular y sin duda que en 2 minutos quedó el aprendizaje en ellos.

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FUNDAMENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES ADOPTADAS, IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS SOLUCIONES DE LOS CASOS

En el primer caso son alumnos que, por su edad, carga de trabajo y estrés tenemos que atraer su atención. La solución fue una respuesta de sorpresa de intriga y suspenso, ya que al pedirles que pasaran al frente no sabían qué iba a pasar y eso aumenta su interés.  Además, que durante la actividad también se podría al mismo tiempo pedir ejemplos de actividades deportivas a los alumnos sentados donde intervenga la contracción.   Les dejo un conocimiento que fue en actividad grupal, cooperativo y donde participaron gran parte de ellos.  A diferencia del segundo caso donde cada alumno de forma individual se vio reflejada su creatividad con diferentes materiales, fueron entusiastas de presentar su trabajo, manejamos el pensamiento crítico, pero cada que presenta un alumno es reforzamiento (como su fueran repeticiones para ellos).

Nos lleva a implicaciones de trabajo en equipo en el primer caso de lo general a lo particular y en el segundo de los particulares a crear una definición general del tema de membrana celular  como propuesta grupal. Lo más importante es que será fácil de recordar. Construyeron sus conocimientos solos. Les estamos dando confianza unido siempre en el que ellos sepan para qué y por qué lo hacen. Saliendo de nuestra zona de confort de solo hablar y ellos escuchar. Abrimos el interés para que esperen la siguiente clase. Que la propuesta se use no solo para la escuela, sino que se aplique a la vida real. Fue factible y rápida de realizarse el primer caso, en el segundo con materiales reciclables, aunque fue mayor tiempo para ellos se fomentaron otros pensamientos inteligencias y habilidades.

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CONCLUSIONES

La creatividad es la capacidad que tenemos los seres humanos de tomar habilidades diferentes a través de la racionalización y presentar una idea innovadora.  Es multidisciplinaria ya que utiliza ambientes, individuos y procesos, con la finalidad de integrar una respuesta para una meta definida.
Es un elemento fundamental en la enseñanza bidireccional para profesores y estudiantes. Va a la par de la didáctica y la metodología.
Se pueden utilizar indicadores  para motivar el aprendizaje como la imaginación, talento, curiosidad, intuición, innovación, originalidad, perseverancia entre otros.  Nos permite ser flexible y tener posturas activas ante la solución de un problema. El establecimiento de una atmosfera cordial y cálida. Podemos vincularla a las inteligencias múltiples que se encuentren desarrolladas más en los alumnos. Utilizando tecnología, música, plástica, matemáticas  a través de la expresión libre gráfica, verbal, escrita y corporal.

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BIBLIOGRAFÍA

1. Bernaza Rodríguez, G. J., Collazo Delgado, R. & Borroto Carmona, G. (2014). La creatividad del docente y su impacto en la formación de los estudiantes universitarios (curso 19). Editorial Universitaria. https://elibro-net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/71578
2. Klimenko, O. (2009). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. Educación y Educadores, 11 (2). D - Universidad de La Sabana. https://elibro-net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/5914
3. D3espacios. (2013, 31 de octubre). El valor de la Creatividad [video]. YouTube. https://youtu.be/_cbElW36lLY
4. Marce!! (2016, 4 de febrero). La educación tradicional limita la creatividad [video]. YouTube. https://youtu.be/i1sdkHby1QM

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1er caso: No quedaba claro el concepto clave de la sesión y por consecuencia no se lograba el aprendizaje esperado. Los alumnos se encontraban en semana de exámenes por lo que mostraban signos de cansancio y poca concentración. Se desarrolló una actividad que despertó su creatividad al diseñar movimientos con su cuerpo semejando algo microscópico. El pararse, moverse y generar un pensamiento lateral a lo que les generaba un pizarrón o proyección, despertó su imaginación y llegó el aprendizaje esperado.

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*En el grupo de 1oA de secundaria, en la materia de Ciencias I-Biología, revisando el tema de la bicapa lipídica en la membrana celular, me daba cuenta que no quedaba claro el concepto, no había esquemas o video que ayudara a captar la idea a los alumnos, debo mencionar que a inicio de ciclo realizaron un proyecto de huertos verticales con materiales reciclados y lo hicieron de manera extraordinaria, así que recordé que necesitaban hacer las cosas para que pudieran aprender; basado en eso decidí que realizaran una maqueta con el material que quisieran, sin limitantes, pero tenía que incluir algún mecanismo de transporte membranal. Presentaron maquetas con masa para pastel y fondant, tubos de pvc y pelotas de ping pong, etc… y en el momento que iban exponiendo sus proyectos hacíamos hincapié en el proceso que aprendíamos y mostraban ahora sí gusto por haber podido comprender el concepto

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2º caso: Los alumnos se encontraban confundidos y sin poder entender conceptos clave para el aprendizaje esperado, se reconoció que tenían habilidades manuales y el hacer ya había dado resultados antes. Se motivó la imaginación y creatividad de los alumnos al no poner límite o requisitos en la realización del proyecto.