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Evoluciona dentro de las corrientes positivistas. El geógrafo R. Ratzel estableció sus principios.
- El estudio del medio físico es prioritario, pues determina la acción del ser humano en el espacio.
- El conocimiento científico solo puede alcanzarse por la observación y experimentación.
- La metodología está basada en el modelo de las Ciencias Naturales.

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Gran incidencia en la enseñanza tradicional mediante una geografía descriptiva. Se basa en la descripción física del territorio y en la acumulación de conocimiento.
Problema: Falta de motivación.

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Sitúa en un mapa los diferentes sistemas montañosos que se encuentran en la Península Ibérica.

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Se basa en la premisa de que el ser humano es el protagonista en su papel transformador de la tierra. Lleva a cabo el estudio por regiones.
- Método de análisis: descripción completa y detallada del territorio mediante la observación.
- Concepto de "paisaje" como resultado de la relación entre el ser humano y el medio.

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Modelo aceptado por la Escuela Nueva, relacionando al niño con su entorno inmediato. El conocimiento se basa en la experiencia de acuerdo a un modelo que toma en consideración las unidades de región y paisaje. Aplica el método inductivo y ha influido en los modelos planteados en la legislación española desde la LOGSE.
Entre las críticas al modelo encontramos el abuso del localismo, de lo que se deriva un reduccionismo ambiental.

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Análisis del acceso a recursos naturales de una población y qué sector económico es el principal.

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Este paradigma supone un intento de retorno a las propuestas del determinismo geográfico y positivismo científico. Destaca la aplicación de métodos cuantitativos, teniendo como objetivo construir leyes y teorías que sirvan para explicar los fenómenos espaciales.
Nos encontramos con un problema: no considera el factor racional de las personas y cabe destacar que no todos los fenómenos son medibles.

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- Este modelo requiere unos ciertos conocimientos técnicos por parte del profesor debido a su orientación científica.
- Se considera que ha aportado ideas brillantes en lo relacionado con la presentación de ideas múltiples, el ecosistema.
- Se presentan las siguientes críticas: su excesiva orientación científica y la preminencia del modelo científico y técnico.

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Análisis y construcción de una pirámide de población a partir de los datos proporcionados.

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En respuesta a la propuesta científica, surge este modelo humanista. Este modelo tiene una visión paidocentrista de valor subjetivo.
Aparecen conceptos como lugar, localidad y región, convirtiéndose el primero en la clave de la orientación humanística.
El espacio es pensado desde el propio ser humano, ordenando la realidad que se percibe, resultando la configuración de un espacio percibido de forma personal y en relación con las características culturales del individuo.

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En este paradigma será fundamental el trabajo desarrollado a partir de la experiencia vivida; el objetivo es comprender el cómo en relación a la actividad del ser humano, volviendo a ser muy importante la participación activa.
En su aplicación al aula tendrá como finalidad el desarrollo de destrezas intelectuales desde el interés del alumnado, aunque el problema surgirá si el alumnado no se muestra activo.

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Llevar a cabo mapas cognitivos sobre un espacio.

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No es una escuela, sino un conjunto de teorías, aunque podría insertarse dentro del modelo crítico. Tiene un componente político explícito, considerándose el espacio un producto social e histórico, antrópico. El objetivo por tanto es la transformación social.

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Su desarrollo en el aula no es neutro, está cargado de ideología. Se plantean problemas socialmente relevantes que tienen como objeto de estudio el espacio. En la propuesta didáctica, el alumno recibe un papel activo. Como crítica, encontramos la visión parcial que conforma.

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Debate con respecto a un mapa que represente las emisiones de CO2 per cápita, llevando a cabo preguntas como el porqué de esa distribución y qué se debería hacer al respecto.