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Ces fiches présentent le déroulement des activités avec les différentes étapes pédagogiques.

Le choix s'est porté sur un descriptif précis des consignes mais aussi des questions à poser pour tirer le fil des mises en situations, aller vers l'analyse et les élargissements qui font apprentissage. Des expressions d'enfants citées en exemple et les " messages " à retenir complètent la description.

L'activité peut se conduire indépendamment ou être intégrer dans une séance.

Le type d'activités : rituel, exploration, appropriation ou cohésion de groupe peut en guider la construction.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Un univers sonore et visuel, peuplé de musiques originales, de personnages en filigrane, d’échos poétiques

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BIBB BOP Ressources doc et pédagogique en promotion de la santé et ETP

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BIBB BOP Ressources doc et pédagogique en promotion de la santé et ETP

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Où sommes-nous ?

Bib-Bop est une base de données spécialisée en éducation et promotion de la santé. Bib-Bop est partagé et alimenté par les centres de ressources en éducation et promotion de la santé des régions suivantes :

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Bib-Bop est une base de données spécialisée en éducation et promotion de la santé. Bib-Bop est partagé et alimenté par les centres de ressources en éducation et promotion de la santé des régions suivantes :

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une boite à outils ETP dans la mucoviscidose mais tout à fait transferable..

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Outils de diagnostic éducatif ou BEP (Bilan éducatif partagé) - Education thérapeutique et mucoviscidose - Groupe Gethem

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Même si on a habituellement de l'aisance à animer des groupes en présentiel, une fois en visio tout devient plus compliqué. Pour susciter la participation, il faut trouver des outils qui soient pratiques, simples d'utilisation et accessibles.

A Scicabulle nous avons adaptés quelques outils d'animation au format visio :

Le cet outil est très polyvalent. Nous avons créé ce langage en photo de 45 images, sous Creative Commons, où chaque photo est numérotée, pour s'y retrouver plus facilement ! N'hésitez pas à l'utiliser pour vos visios. Langage en photo est un outil d'expression pratique. Pour faire émerger des idées, de l'analyse, ou pour faire un bilan,

Découvrez la fiche méthode du langage en photo (extraite du Livret des méthodes d'animation participative).

L'Arbre de Lison est un outil conçu par Scicabulle pour demander comment chacun-e se sent par rapport à un projet ou un groupe. Chaque personnage est ici aussi numéroté, c'est tellement plus pratique en visio ! Cet outil est sous licence Creative Commons, vous pouvez vous en servir pour animer vos groupes à distance.

Découvrez la fiche méthode de l'Arbre de Lison (extraite du Livret des méthodes d'animation participative).

Un autre outil d'expression de ressenti made in Scicabulle : les Émotibulles. Un support simple pour égayer un peu la question " comment vous sentez-vous ? ", idéal pour prendre la température en début de séance, après une pause ou au moment du bilan.

Découvrez la fiche méthode des Émotibulles (extraite du Livret des méthodes d'animation participative).

Vous pouvez également trouver ici des services numériques libres, pour favoriser la collaboration à distance sans utiliser Google ! https://entraide.chatons.org/fr/

Notre formation aux méthodes d'animation participative à distance propose de s'approprier certains d'entre eux.

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Même si on a habituellement de l'aisance à animer des groupes en présentiel, une fois en visio tout devient plus compliqué. Pour susciter la participation, il faut trouver des outils qui soient pratiques, simples d'utilisation et accessibles. A Scicabulle nous avons adaptés quelques outils d'animation au format visio : Le Langage en photo est un...

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Le partenariat patient vu par le Dr Karazivan

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Le partenariat patient vu par le Dr Karazivan

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Séance d'éducation thérapeutique en binôme (professionnel de santé / patient expert)

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il s'agit de la dernière séance d'un programme éducatif

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Fiche descriptive atelier ETP avec guide V2

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Aller au contenu

Accueil / Gratuits / Affiches / Liste des principaux besoins - T2 émotions - Affiche .pdf

Pour pouvoir télécharger gratuitement ce fichier, vous devez accepter de recevoir notre lettre d'information

La liste des principaux besoins

Les forces motrices au service de notre épanouissement

Extraite de la BD Émotions, enquête et mode d`emploi - tome 2 -d'Art-mella !

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Liste des principaux besoins - T2 émotions - Affiche .pdf - Pourpenser éditions

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Bibliographie de la formation en ETP de l'IREPS Bretagne

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Bibliographie de la formation en ETP de l'IREPS Bretagne

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Pour aller plus loin, une mine de ressources en 4 pages PDF

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L'Agence de la biomédecine (ABM) est une agence publique nationale de l'État qui exerce ses missions dans les domaines du prélèvement et de la greffe d'organes, de tissus et de cellules, mais aussi dans ceux de la procréation, de l'embryologie et de la génétique humaine, afin que chaque patient reçoive les soins dont il a besoin.

Catégorie

Structures, associations, institutions et agences

En savoir plus

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Annuaire des sigles - Les Presses de l'EHESP

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L'Agence de la biomédecine (ABM) est une agence publique nationale de l'État qui exerce ses missions dans les domaines du prélèvement et de la greffe d'organes, de tissus et de cellules, mais aussi dans ceux de la procréation, de l'embryologie et de la génétique humaine, afin que chaque patient reçoive les soins dont il a besoin.

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WIXX, c’est un mouvement électrisant qui invite les jeunes comme toi à bouger et à avoir du fun avec leurs amis. C’est aussi un site ouvert à tous et une communauté exclusive aux membres avec des suggestions d’activités, des concours et des histoires enlevantes. WIXX, C’EST SÉRIEUX Tes professeurs te donnent des travaux, des devoirs, des bulletins à signer. Et c’est correct. Tes profs veulent stimuler ton cerveau pour éviter qu’il ne devienne gros comme un raisin sec. WIXX s’occupe du reste. Ce qu’on cherche : des crinqués, des vrais,qui s’amusent et qui jouent, des gens qui vibrent et qui font vibrer.

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etlmsf tlmsf "et tout le monde s'en fout" "tout le monde s'en fout"

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Notre monde est stupéfiant et mal barré, et ça nous fait saigner du nez. Et si on arrêtait de s'en foutre ? Web série bi-mensuelle alternant toutes les deux semaines, un épisode qui parle de soi et un épisode qui parle du reste, histoire de changer le monde en commençant par ce qui est à portée de sa main.

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Le partenariat personnes concernées et professionnel.le.s

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Le partenariat personnes concernées et professionnel.le.s

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Le partenariat entre les patient.e.s partenaires aidant.e.s et les professionnel.le.s en éducation thérapeutique se développe en Bretagne !

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SRETP : structure régionale d'ETP en Pays de la Loire

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SRETP : structure régionale d'ETP en Pays de la Loire

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La SRETP fédère les ressources et les compétences en matière d'éducation thérapeutique du patient en région Pays de la Loire.

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Portails doc - Promotion de la santé et ETP

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Le « Montreal model » : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé

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Le « Montreal model » : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé

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Pomey et Al 2015

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Dernière publication diffusée sur Cairn.info ou sur un portail partenaire

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Le « Montreal model » : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé

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Dans le souci d’améliorer la santé de la population et d’améliorer la qualité des soins et des services délivrés par le système de santé, une des voies prometteuses est l’engagement des patients à tous les niveaux du système de santé ainsi que dans la formation des professionnels de la santé. Depuis…

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Outils comete : pour développer les compétences pyschosociales  

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Outils comete : pour développer les compétences pyschosociales  

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plus de 100 activités proposées et téléchargeable

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COMETE : pour développer les compétences psychosociales en éducation du patient

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Un outil pédagogique pour permettre aux équipes soignantes de mieux prendre en compte la dimension psychosociale en éducation du patient.

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Techniques d'animation en éducation pour la santé

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Techniques d'animation en éducation pour la santé

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Accueil / Papeterie / Affiches / Carte des émotions - Affiche A2 Extrait émotions, enquêtes et mode d'emploi T1

2,50 €

La carte des émotions
Extraite de la BD Émotions, enquête et mode d'emploi d'Art-mella !
Les affiches sont expédiées pliées en 4 (format A2)

Détails techniques

Fabrication

Papier issu de forêts gérées durablement
Encres végétales

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Carte des émotions - Affiche A2 Extrait émotions, enquêtes et mode d'emploi T1 - Pourpenser éditions

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CREDEPS 2008

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CREDEPS 2006

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ETP : évaluation de l’efficacité et de l’efficience dans les maladies chroniques

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ETP : évaluation de l’efficacité et de l’efficience dans les maladies chroniques

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La maladie chronique confronte les patients à une surveillance quotidienne de leur état de santé, à la nécessité de faire face aux crises, de prendre régulièrement des traitements et savoir prendre des initiatives, de s'adapter en permanence à la situation et à l'évolution de la maladie, de trouver un équilibre, d'associer les parents d'un enfant malade, les proches, à cette gestion quotidienne.

La gestion quotidienne d'une ou plusieurs maladies chroniques demande au patient des changements ou des adaptations importantes qui peuvent être difficiles à mettre en œuvre sans acquisition de compétences.

Une éducation thérapeutique du patient (ETP) permet aux patients d'acquérir et de mobiliser fréquemment des compétences d'autosoins et d'adaptation, de les renforcer et de les maintenir dans le temps.

Complémentaire de la stratégie thérapeutique, elle peut encourager le patient à assumer un rôle actif au sein de l'équipe de soins et faciliter l'autogestion de sa ou ses maladies ou symptômes chroniques.
En se fondant sur une actualisation de la littérature concernant l'ETP dans le champ des maladies chroniques les plus fréquentes (Asthme, BPCO, Diabète de type 1 et 2, Hypertension artérielle, Insuffisance cardiaque, Maladie rénale, Polyarthrite rhumatoïde, Polypathologie), la HAS propose, dix ans après les premiers rapports d'évaluation, des orientations pour la mise en œuvre des interventions éducatives les plus adaptées aux besoins des patients et des repères pour analyser ou mener des études d'efficacité et d'efficience.

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Éducation thérapeutique du patient (ETP) : évaluation de l'efficacité et de l'efficience dans les maladies chroniques

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La maladie chronique confronte les patients à une surveillance quotidienne de leur état de santé, à la néces­sité de faire face aux crises, de prendre régulièrement des traitements et savoir prendre des initiatives, de s'adapter en permanence à la situation et à l'évolution de la maladie, de trouver un équilibre, d'associer les parents d'un enfant malade, les proches, à cette gestion quotidienne.

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Évaluation quadriennale d'un programme d'ETP : une démarche d'auto-évaluation

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Évaluation quadriennale d'un programme d'ETP : une démarche d'auto-évaluation

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Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation

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Autorité publique indépendante à caractère scientifique, la Haute Autorité de santé (HAS) vise à développer la qualité dans le champ sanitaire, social et médico-social, au bénéfice des personnes.
Elle travaille aux côtés des pouvoirs publics dont elle éclaire la décision, avec les professionnels pou…

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Évaluation annuelle d’un programme d'ETP : une démarche d'auto-évaluation

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Évaluation annuelle d’un programme d'ETP : une démarche d'auto-évaluation

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Guide pour les coordonnateurs et les équipes

Guide méthodologique - Mis en ligne le 19 juin 2014

La Haute Autorité de santé propose un guide destiné à faciliter la réalisation de l'évaluation annuelle. Il prépare ainsi à l'évaluation quadriennale de chaque programme d'éducation thérapeutique du patient (ETP).

Ce guide est destiné aux coordonnateurs et aux équipes qui mettent en œuvre un programme. Ils y trouveront une démarche par étapes, des outils et des exemples concrets qu'ils seront libres d'adapter pour réaliser une analyse qualitative et quantitative de la mise en œuvre du programme et en améliorer la qualité.

Ce guide comprend deux parties et des exemples concrets :

La démarche d'auto-évaluation annuelle en 10 questions-réponses

Conduite de l'auto-évaluation en 4 étapes " qui précise le déroulement de cette démarche

Des exemples concrets dans quatre fiches et une annexe qui illustrent les différentes étapes de la démarche

Elaboré grâce à la participation d'un groupe de travail et de lecture, ce guide a été testé par des équipes de terrain avant publication afin de s'assurer de son utilité et de sa faisabilité.

Vous avez réalisé une auto-évaluation de votre programme à l'aide du guide.
Votre avis intéresse la HAS.
Merci de compléter un questionnaire en ligne : Accès au questionnaire

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Évaluation annuelle d'un programme d'éducation thérapeutique du patient (ETP) : une démarche d'auto-évaluation

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Ce guide est destiné aux coordonnateurs et aux équipes qui mettent en œuvre un programme. Ils y trouveront une démarche par étapes, des outils et des exemples concrets qu'ils seront libres d'adapter pour réaliser une analyse qualitative et quantitative de la mise en œuvre du programme et en améliorer la qualité.

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cahier des charges des programmes d'ETP (arrété de 2020)

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cahier des charges des programmes d'ETP (arrété de 2020)

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ANNEXE II
DOSSIER DE DÉCLARATION

DÉCLARATION D'UN PROGRAMME D'ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT AUPRÈS DE L'AGENCE RÉGIONALE DE SANTÉ
1. Structure accueillant le programme

- Statut juridique :
- Raison Sociale :
- Adresse
- Si existence N° FINESS de l'entité juridique :
- N° SIREN :
- N° SIRET :
- Représentant légal (Nom, Prénom, Fonction) :
- Mail représentant légal :
- Téléphone représentant légal :
- Lieu(x) de mise en œuvre du programme (nom(s) et adresse(s)) :

2. Le coordonnateur du programme

- NOM & PRENOM :
- Fonction ou qualification :
- Adresse professionnelle :

- Mail coordonnateur :
- tél :
- Formation à la dispensation de l'ETP (intitulé, organisme, nombre d'heures) :

- Formation à la coordination de l'ETP (intitulé, organisme, nombre d'heures) :

- Le coordonnateur participe-t-il à des ateliers ? □ Oui □Non

3. Composition de l'équipe intervenante dans le programme (y compris les patients intervenant)

Membre de l'équipe
NOM & PRENOM

Fonction ou activité
professionnelle

Mode d'exercice professionnel
(libéral, salarié...)

Formation à la dispensation de l'ETP (intitulé, organisme, nombre d'heures)

Le programme a- t-il été co-construit avec une association de patients agréée au titre de l' article L. 1114-1 du code de la santé publique ? □ Oui □ Non
Si oui avec quelle association ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Cette association participe-t-elle à la mise en œuvre du programme ? □ Oui □ Non
Pour les programmes dont le coordonnateur est un membre d'une association de patients agréée au titre de l' article L. 1114-1 du code de la santé publique :
La programme a-t-il été construit avec une équipe médicale ? □ Oui □ Non
Si oui, avec quelle équipe ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Cette équipe médicale participe-t-elle à la mise en œuvre du programme ?
□ Oui □ Non

4. Le programme

a. Intitulé (l'intitulé du programme doit mentionner la pathologie prise en charge)
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
b. A quelle(s) affection(s) de longue durée exonérant du ticket modérateur, (Liste ALD) ou asthme ou maladie(s) rare(s) ou obésité, ou encore à quel(s) problème(s) de santé considéré(s) comme prioritaire(s) au niveau régional, le programme s'adresse-t-il ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
c. Quels sont les objectifs de ce programme ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
d. Précisez le type d'offre ? (plusieurs réponses possibles)
□ Offre initiale (suit l'annonce du diagnostic ou une période de vie avec la maladie sans prise en charge éducative)
□ Offre de suivi régulier / renforcement (suite à un programme initial, pour consolider les compétences acquises par le patient)
□ Offre de suivi approfondi / reprise (suite à un programme initial, en cas de difficultés d'apprentissage, de non atteinte des objectifs, de modification de l'état de santé du patient ou de ses conditions de vie, de passage des âges de l'enfance et de l'adolescence).
e. Les patients bénéficiaires du programme :
i. Le profil des patients :
Le programme s'adresse à (plusieurs réponses possibles) :
Adultes □
Enfants □
Adolescents et jeunes adultes □
Personnes âgées □
Le programme d'adresse-t-il à un public spécifique (femmes enceintes, curistes, personnes incarcérées ...) ?
□ Oui □ Non
Si oui, précisez
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Est-il prévu d'associer l'entourage (parents, proches ...) du patient au programme ?
□ Oui □ Non
Si oui, précisez les modalités de participation des aidants (ateliers dédiés, participation aux ateliers destinés aux patients) :
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
ii. Les critères d'inclusion des patients dans les programmes :
Quels sont les critères d'inclusion des patients dans le programme (éléments de diagnostic, stade/niveau de gravité de la pathologie, aptitudes cognitives, âge...) ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
iii. La file active du programme
Quelle est l'estimation du nombre de bénéficiaires potentiels du programme chaque année ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
f. Les modalités d'organisation du programme d'ETP :
Quels sont la ou les modalité(s) de dispensation du programme (si mixte, cochez plusieurs réponses) ?
□ Mode ambulatoire (hors HDJ)
□ Séjour SSR
□ Séjour MCO
□ Séjour psychiatrie
□ Séjour HAD
□ Autre
Quelle organisation est mise en place pour optimiser le recrutement des bénéficiaires ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Une plaquette (brochure, dépliant...) d'information sur le programme est-elle disponible pour les bénéficiaires, les professionnels pouvant orienter un patient vers un programme ?
□ Oui □ Non
Si oui joindre un exemplaire
g. Le déroulé du programme ETP
i. Le bilan éducatif partagé (BEP) :
Décrire succinctement les modalités de réalisation du BEP
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Fournir un exemplaire du support utilisé pour le bilan éducatif partagé en pièce jointe
ii. Le contenu des séances du programme :

iii. Evaluation des compétences acquises par le patient :
Décrire succinctement les modalités d'évaluation des compétences acquises par le patient :
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.

5. Les coordinations interne et externe

Décrire succinctement quelles modalités de coordination et d'information entre les intervenants au sein du programme sont envisagées.
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Décrire succinctement quelles modalités de coordination et d'information avec les autres intervenants du parcours de soins du patient, notamment son médecin traitant, sont prévues.
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Un dispositif de suivi post-programme est-il prévu ? □ Oui □ Non
Si oui, merci de le décrire en quelques lignes :
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.

6. La confidentialité du programme

Décrire succinctement selon quelles modalités la confidentialité des données concernant le patient est assurée et selon quelles modalités son consentement pour l'entrée dans le programme et son consentement pour la transmission des données le concernant seront recueillis.
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Joindre en annexe une copie de la charte d'engagement signée par l'ensemble des intervenants.

7. L'évaluation du programme

Décrire succinctement selon quelles modalités et sur quels éléments sera réalisée l'évaluation annuelle du programme
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
Décrire succinctement selon quelles modalités et sur quels éléments sera réalisée l'évaluation quadriennale du programme
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.

8. Le financement du programme

Décrivez brièvement les différentes sources de financement envisagées pour ce programme :
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.

ATTESTATION SUR L'HONNEUR DE CONFORMITÉ AUX EXIGENCES PRÉVUES AUX ARTICLES R. 1161-5 ET R. 1161-3 DU CODE DE LA SANTÉ PUBLIQUE

Nom du coordonnateur :
Intitulé du programme :
Je soussigné, , atteste sur l'honneur que :
1. Le programme est conforme aux exigence prévues à l' article R. 1161-5 du code de la santé publique :
1° Le programme est conforme au cahier des charges mentionné à l' article L. 1161-2 du code de la santé publique.
2° Les obligations mentionnées aux articles L. 1161-1 et L. 1161-4 du code de la santé publique relatives aux incompatibilités et interdictions pour l'élaboration des programmes et leur mise en œuvre sont respectées :
Article L. 1161-1 du code de la santé publique : " L'éducation thérapeutique s'inscrit dans le parcours de soins du patient. Elle a pour objectif de rendre le patient plus autonome en facilitant son adhésion aux traitements prescrits et en améliorant sa qualité de vie. Elle n'est pas opposable au malade et ne peut conditionner le taux de remboursement de ses actes et des médicaments afférents à sa maladie.
Les compétences nécessaires pour dispenser l'éducation thérapeutique du patient sont déterminées par décret.
Dans le cadre des programmes ou actions définis aux articles L. 1161-2 et L. 1161-3, tout contact direct entre un malade et son entourage et une entreprise se livrant à l'exploitation d'un médicament ou une personne responsable de la mise sur le marché d'un dispositif médical ou d'un dispositif médical de diagnostic in vitro est interdit. "
Article L. 1161-4 du code de la santé publique : " Les programmes ou actions définis aux articles L. 1161-2 et L. 1161-3 ne peuvent être ni élaborés ni mis en œuvre par des entreprises se livrant à l'exploitation d'un médicament, des personnes responsables de la mise sur le marché d'un dispositif médical ou d'un dispositif médical de diagnostic in vitro ou des entreprises proposant des prestations en lien avec la santé. Toutefois, ces entreprises et ces personnes peuvent prendre part aux actions ou programmes mentionnés aux articles L. 1161-2 et L. 1161-3, notamment pour leur financement, dès lors que des professionnels de santé et des associations mentionnées à l'article L. 1114-1 élaborent et mettent en œuvre ces programmes ou actions. "
3° La coordination du programme répond aux obligations définies à l' article R. 1161-3 du code de la santé publique :
Article R. 1161-3 du code de la santé publique : " Les programmes d'éducation thérapeutique du patient mentionnés aux articles L. 1161-2 à L. 1161-4 sont coordonnés par un médecin, par un autre professionnel de santé ou par un représentant dûment mandaté d'une association de patients agréée au titre de l'article L. 1114-1.
Un programme doit être mis en œuvre par au moins deux professionnels de santé de professions différentes, régies par les dispositions des livres Ier et II et des titres Ier à VII du livre III de la quatrième partie.
Lorsque le programme n'est pas coordonné par un médecin, l'un de ces deux professionnels de santé est un médecin. "
2. Les compétences des professionnels intervenant dans le cadre du programme sont conformes aux exigences prévues à l' article R. 1161-2 du code de la santé publique
Fait le
Signature (s)

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Arrêté du 30 décembre 2020 relatif au cahier des charges des programmes d'éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de déclaration et modifiant l'arrêté du 2 août 2010 modifié relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l'éducation thérapeutique du patient

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Arrêté du 30 décembre 2020 relatif au cahier des charges des programmes d'éducation thérapeutique du patient ...

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référentiel de compétences pour coordonner un programme d'ETP

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référentiel de compétences pour coordonner un programme d'ETP

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ETP : dossiers documentaires (Gagnayre et De-Andrade)

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ETP : dossiers documentaires (Gagnayre et De-Andrade)

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Education thérapeutique

L'éducation thérapeutique du patient (ETP) est un champ d'études et de pratiques qui, depuis plus de 40 ans, prend sa place dans le système de soin de différents pays. Il n'existe pas, à proprement parler, une histoire de l'ETP, hormis quelques travaux qui éclairent des moments propices à son développement et ses rapports avec la médecine, la promotion de la santé, l'éducation pour la santé. En 1998, un rapport de l'OMS reconnaît sa pertinence dans sa contribution aux soins proposés aux personnes malades chroniques. La définition proposée est assez générale pour rassembler toutes pratiques qui visent à éclairer une personne sur son rapport à la maladie et à procéder à des choix de santé qui la concernent.

Même si le terme d' " éducation thérapeutique " a été repris dans le rapport OMS, on parle de " self care ", de " self-management " et de " patient education ", dans les pays anglo-saxons. L'emploi du terme " éducation thérapeutique " est essentiellement retrouvé en France et dans une moindre mesure aux Etats-Unis, en Italie et en Suisse. Ces différences d'appellation sont importantes à connaître, en particulier lorsqu'il s'agit de mener des recherches bibliographiques où l'emploi d'un mot dans une équation de recherche est primordial. Elles doivent également conduire à interroger les pratiques éducatives qui les sous-tendent. Bien souvent, l'ETP reste assimilée, à tort, à de l'information ou du counseling. Or, si l'ETP repose sur une relation humaine, elle nécessite des dispositifs qui la favorisent. Par conséquent, son expression se révèle autant dans les pratiques interpersonnelles qui rendent capable une personne de prendre du pouvoir et d'agir que dans les organisations dédiées à son déploiement.

Au regard des éléments précédents, on peut considérer que le terme fédérateur de la plupart de ces formes d'éducation proposées est " Apprentissage ". En effet, un consensus fait jour. Il porte sur le fait qu'être soigné s'accompagne pour le patient de l'action d'apprendre à se soigner. Plusieurs facteurs sont à l'origine de ce fait. Sans les présenter tous, on peut en proposer deux d'essence différente. Le développement de la technologie médicale permet de vivre plus longtemps, en contrepartie d'un apprentissage du patient à mobiliser des compétences d'auto-soins et d'adaptation à la maladie. Il découle fort logiquement qu'aucun système de soins ne pourrait substituer le patient dans les soins qu'il est amené à se prodiguer au quotidien. Mais cet apprentissage ne reste acceptable que si une action publique est menée sur des déterminants de santé, dont on connaît l'influence sur la mise en œuvre ou non d'une compétence ou d'un comportement de santé. Ainsi, il ne serait question de culpabiliser, ni de sanctionner une personne qui ne pourrait accomplir ses soins et ce quelle qu'en soit la raison.

Le deuxième facteur est philosophique. Il se révèle dans l'idée partagée que chacun pourrait, dans le souci des autres, exprimer ses besoins de santé, prendre les décisions en santé qui lui reviennent. Cette expression d'une auto-détermination ne se décrète pas et suppose alors d'être apprise sans imposition.

En France, la loi HPST de 2010 a relayé cette reconnaissance de l'OMS. L'ETP est donc passée d'une période de militantisme à une période de déploiement selon les règles qui régissent l'administration de la santé sur le territoire national. Actuellement, l'ETP prend différentes formes à l'hôpital ou en ville, d'une relation soignant-patient en vis-à-vis, jusqu'à des programmes ou des activités d'éducation basés sur une alternance de séances individuelles ou de groupe, au sein de structures de soins ou dédiées à l'éducation thérapeutique.

La question du développement de l'ETP nécessite de s'intéresser à plusieurs aspects. Il s'agit de mieux préciser l'articulation entre l'ETP et les pratiques de soins courantes et ce, par rapport à d'autres pratiques émergentes comme celles du développement personnel (le coaching en particulier) ; de positionner cette pratique dans l'organisation des soins questionnant du même coup sa dépendance à un système encore trop cloisonné avec le milieu social et enfin, de renforcer son accessibilité au plus grand nombre au moyen de nouveaux formats d'éducation thérapeutique outre les programmes autorisés par les Agences Régionales de Santé.

Le traitement de ces aspects dépend dans une large mesure d'un travail de caractérisation de l'ETP. Actuellement, les acteurs qui animent l'ETP se réfèérent explicitement ou implicitement à de multiples théories et méthodologies. En effet, à la croisée de la médecine, des sciences de l'éducation, de la psychologie, de la philosophie et de la santé publique, l'ETP permet des analyses plurielles émanant de champs disciplinaires variés. On peut donc questionner différemment l'éducation thérapeutique, en interroger sa pertinence, ses effets, son utilité sociale selon sa discipline d'appartenance, ses références épistémologiques. Chaque contribution est une richesse, qui, en même temps, accentue la difficulté de pouvoir circonscrire l'ETP et la rendre plus intelligible. Il semble donc important de conduire des recherches permettant d'identifier les concepts structurants de l'ETP. Leur énoncé permettrait de fournir une grammaire de l'ETP donnant sens et lisibilité à ce que certains nomment une révolution silencieuse.
Rémi Gagnayre, Directeur, Laboratoire Educations et Pratiques de Santé, EA 3412, Université Paris 13, Sorbonne Paris Cité, membre de la Société française de santé publique Vincent de Andrade, Ingénieur documentaliste, Laboratoire Educations et Pratiques de Santé, EA 3412, Université Paris 13, Sorbonne Paris Cité, membre de la Société française de santé publique

Avis, rapports

Rapport Etude de l'évaluation quadriennale des programmes autorisés en Ile-de-France (entre 2010 et 2011), Laboratoire Educations et Pratiques de la Santé EA 3412, Université Paris 13, Agence Régionale de Santé Ile-de-France

Avis relatif à la mise en œuvre de l'éducation thérapeutique du patient depuis la loi n°2009-879 du 21 juillet 2009, Haut Conseil de Santé Publique, octobre 2015

Rapport L'éducation thérapeutique du patient (ETP), une pièce maîtresse pour répondre aux nouveaux besoins de la médecine, Claude Jaffiol, Pierre Corvol, Gérard Reach,... , Accadémie Nationale de Médecine, janvier 2014

Rapport Education thérapeutique du patient. Propositions pour une mise en œuvre rapide et pérenne, Denis Jacquat, Ministère des Affaires Sociale, de la Santé et des Droits des femmes, juillet 2010

Rapport Pour une politique nationale d'éducation thérapeutique. Rapport complémentaire sur les actions d'accompagnement, Christian Saout, Bernard Charbonnel, Dominique Bertrand, Ministère de la Santé et des Sports, juin 2010

Rapport L'éducation thérapeutique intégrée aux soins de premier recours, Haut Conseil de la santé publique, Novembre 2009

Rapport Pour une politique nationale d'éducation thérapeutique du patient, Christian Saout, Bernard Charbonnel, Dominique Bertrand, Ministère de la santé, de la jeunesse, des sports et de la vie associative, septembre 2008

Avis Dix recommandations pour le développement de programmes d'éducation thérapeutique du patient en France, François Bourdillon, Jean-François Collin, Société Française de Santé Publique, juin 2008

Rapport Education Thérapeutique du Patient. Programmes de formation continue pour professionnels de soins dans le domaine de la prévention des maladies chroniques, Organisation Mondiale de la Santé, 1998

Publications
Questions générales et recherches en éducation thérapeutique du patient

De la pratique à la recherche en éducation thérapeutique du patient, Rémi Gagnayre, Pierre Lombrail, Institut de Recherche en Santé Publique, Questions de Santé Publique, n°29, juin 2015

Meta-Analysis of Health Status, Health Behaviors, and Health Care Utilization Outcomes of the Chronic Disease Self-Management Program , Teresa J. Brady, Louise Murphy, Benita J. O'Colmain,... , Preventing Chronic Disease, janvier 2013

Les aphorismes de l'éducation thérapeutique, André Grimaldi,Education thérapeutique du patient, vol. 4, N°2, décembre 2012

L'éducation thérapeutique : entre savoirs complexes, formateurs, apprenants hétérogènes et contextes pluriels, Marivette Balcou-Debussche,Recherche en soins infirmiers, n°110, septembre 2012

Group based diabetes self-management education compared to routine treatment for people with type 2 diabetes mellitus. A systematic review with meta-analysis , Aslak Steinsbekk,Lisbeth Rygg, Monde Lisulo,... , BMC Health Services Research, n°12, juillet 2012

L'éducation thérapeutique du patient : la nécessité d'une approche globale, coordonnées et pérenne, Dominique Peljak, Santé publique, Vol. 23/2, avril 2011

Une politique pour l'éducation thérapeutique du patient, François Bourdillon, Jean-François Collin, La Presse Médicale, Vol. 38/12, décembre 2009

Dossier Éducation thérapeutique : concepts et enjeux, Actualité et dossier en santé publique, n° 66, mars 2009

Dossier Education thérapeutique, Santé publique, Vol. 19/4, août 2007

Évaluation de l'éducation thérapeutique du patient

Éducation thérapeutique du patient. Modèles, pratiques et évaluation, Jérôme Foucaud, Jacques Bury, Maryvette Balcou-Debussche,... , Institut National de Prévention et d'Education pour la santé, La santé en action, 2010

Perception d'utilité par les patients et les soignants d'un dispositif d'évaluation pédagogique centré sur le développement des compétences des patients : une étude exploratoire, Claire Marchand,Jacqueline Iguenane, Valérie David,... , Pédagogie Médicale, vol. 11, n°1, février 2010

Efficacité de l'éducation thérapeutique, Grégoire Lagger, Zoltan Pataki , Alain Golay,Revue Medicale Suisse, n° 196, 2009

Guide méthodologique, Structuration d'un programme d'éducation thérapeutique du patient dans le champ des maladies chroniques, Haute Autorité de Santé, juin 2007

Buts, méthodes et formats de l'éducation thérapeutique du patient

Simplistic and complex thought in medicine: the rationale for a person-centered care model as a medical revolution , Gérard Reach, n°10, Patient Preference and Adherence, avril 2016

Compétences d'adaptation à la maladie du patient : une proposition, Jean-François d'Ivernois, Rémi Gagnayre,... , Education Thérapeutique du Patient, vol. 3, n°2, décembre 2011

Les compétences des soignants en éducation thérapeutique, Remi Gagnayre, Jean-François d'Ivernois, Actualité et dossier en santé publique, n°52, septembre 2005

Formations en éducation thérapeutique du patient

Pour des critères de qualité des formations (niveau 1) à l'éducation thérapeutique du patient, Rémi Gagnayre, Jean-François d'Ivernois, Education Thérapeutique du Patient, Vol. 6, n°1, juin 2014

Représentations en matière de santé, éducation et soin chez les soignants-éducateurs en éducation thérapeutique du patient : pistes pour la formation, Sandrine Roussel, France Libion, Alain Deccache, Pédagogie Médicale, Vol. 13, n°2, mai 2012

Transformer son identité professionnelle : impact d'un programme de formation continue de soignants en éducation thérapeutique du patient, Aline Lasserre Moutet, Juliette Dupuis, Monique Chambouleyron,... , Pédagogie Médicale, Vol. 9, n°9, juillet 2008

Un nouveau programme en éducation thérapeutique : former des soignants pour favoriser la résilience des patients, Monique Chambouleyron, Aline Lasserre-Moutet, Stefan Vanistendael,... , vol. 8, n°4, novembre 2007

Les " incontournables " en librairies

Guide d'éducation thérapeutique du patient: L'école de Genève, Alain Golay, André Giordan, Paris, Maloine, 2016

Apprendre à éduquer le patient. Approches pédagogiques : l'école de Bobigny, Jean-François d'Ivernois, Remi Gagnayre, Paris, Maloine, 2016

Pratiquer l'éducation thérapeutique : l'équipe et les patients, Xavier De la Tribonnière, Paris, Elsevier-Masson, 2016

L'éducation thérapeutique du patient: la maladie comme occasion d'apprentissage, Catherine Tourette-Turgis,Louvain-la-Neuve, De Boeck, 2015.

Éducation thérapeutique du patient en ville et sur le territoire, Pierre-Yves Traynard, Rémi Gagnayre, Paris, Maloine, 2013

Education thérapeutique : Prévention et maladies chroniques, Dominique Simon, Pierre-Yves Traynard, François Bourdillon,... , Paris, Elsevier Masson, 2013

L'éducation thérapeutique des patients : Accompagner les patients avec une maladie chronique : nouvelles approches, Anne Lacroix, Jean-Philippe Assal,Paris, Maloine, 2011

L'éducation des malades chroniques : une approche ethnosociologique, Maryvette Balcou-Debussche, Paris, Éditions des Archives contemporaines, 2006

Communiqués de presse, prises de position

Communiqué de presse, Remise du rapport " Education thérapeutique du patient. Propositions pour une mise en œuvre rapide et pérenne ", Société Française de Santé Publique, 13 juillet 2010

Communiqué de presse, Pour la création d'un fonds d'initiative en faveur des actions d'éducation

thérapeutique et d'accompagnement des patients, Société Française de Santé Publique, Collectif Interassociatif Sur la Santé, novembre 2009

Communiqué de presse, HPST - Education thérapeutique du patient : dernières observations de la SFSP avant le passage en commission paritaire des deux assemblées , Société Française de Santé Publique, juin 2009

Actes

De la pratique à la recherche en éducation thérapeutique du patient : aspects méthodologiques.Paris, Institut de Recherche en Santé Publique, janvier 2015

Acte du Ve congrès International de la Société d'Éducation Thérapeutique européenne, Bobigny, Le laboratoire Éducations et Pratiques de Santé, juin 2014

Qualité de vie des personnes atteintes de maladies chroniques. Restons mobilisés, Ministère des Affaires sociales et de la Santé, Société française de santé publique, Paris, octobre 2013

Le développement des programmes d'éducation thérapeutique du patient 2 ans après la loi Hôpital, patients, santé, territoire : quel bilan ?, Société Française de Santé Publique, Paris, juin 2011

Améliorer la qualité de vie des patients atteints de maladies chroniques : place et rôle des Agences régionales de santé, Société Française de Santé publique, Paris, octobre 2010

Recherche en éducation thérapeutique. Le patient apprenant, Cyril Crozet, Jean François d'Ivernois, Claire Marchand,... , Actualité de la recherche en éducation et en formation, Genève, septembre 2010

Modèles et pratiques en éducation du patient : apports internationaux, 5ième Journées de la prévention, Institut National de Prévention et d'Education pour la santé, Paris, avril 2009

Former à l'éducation du patient : quelles compétences ?, Institut National de Prévention et d'Education pour la santé, Lille, octobre 2006

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L'éducation thérapeutique du patient (ETP) est un champ d'études et de pratiques qui, depuis plus de 40 ans, prend sa place dans le système de soin de différents pays. Il n'existe pas, à proprement parler, une histoire de l'ETP, hormis quelques travaux qui éclairent des moments propices à son dével ...

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Quels fondements théoriques pour l'éducation thérapeutique ? (Anne Lacroix, 2007)

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Quels fondements théoriques pour l'éducation thérapeutique ? (Anne Lacroix, 2007)

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https://www.cairn.info/revue-sante-publique-2007-4-page-271.htm

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ETP : concepts et enjeux (B. Sandrin Berthon)

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ETP : concepts et enjeux (B. Sandrin Berthon)

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L'Espace Ressources ETP Grand Est a souhaité remettre à jour le glossaire élaboré il y a quelques années par les structures d'appuis Alsaciennes.
Et en cette période estivale, quoi de mieux qu'une grille de mots croisés pour vous faire découvrir ce glossaire de façon ludique.

Que vous soyez d'humeur joueuse ou non 😉 :

Le glossaire est disponible ici (pour une facilité de lecture, nous vous conseillons de l'imprimer en format " livret ")

Les réponses aux mots croisés sont téléchargeables ici

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Glossaire de l'Education Thérapeutique du Patient - ETP Grand Est

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L'Espace Ressources ETP Grand Est a souhaité remettre à jour le glossaire élaboré il y a quelques années par les structures d'appuis Alsaciennes.Et en cette période estivale, quoi de mieux qu'une grille de mots croisés pour vous faire découvrir ce glossaire de façon ludique.