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La Discapacidad Auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva, a edades tempranas, va a afectar al desarrollo lingüístico y comunicativo, a los procesos cognitivos y, consecuentemente, a la integración escolar, social y laboral.

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Cortometraje sobre discapacidad auditiva.  Támara

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¿Cómo comunicarse con una persona sorda?

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¿Cómo comunicarse con una persona sorda?

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A la hora de comunicarnos con personas con discapacidad auditiva, es de especial importancia adoptar ciertas medidas o pautas para facilitarles esta comunicación debido a que no comparten el mismo código que las personas oyentes.

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Infografía Cómo comunicarse con una persona sorda.JPG

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La eliminación de barreras en la Discapacidad Auditiva 

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La eliminación de barreras en la Discapacidad Auditiva 

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En la actualidad, el concepto de discapacidad ha evolucionado desde una perspectiva individual hacia una social, gracias a la inclusión. Pues, la discapacidad es el resultado de las características del sujeto y su interacción con el medio.

Así, uno de los objetivos de la AT que es además inclusivo, es "introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas".

De esta forma, algunos mecanismos de compensación, eliminación de barreras y adaptación a las necesidades con alumnos con DA son:

Centros de Infantil que utilicen la Lengua de Signos y la la lengua oral.

CAIT con profesionales de la DA

CEIP bilingües que garanticen la accesibilidad comunicativa y la información.

En Andalucía, muchos colegios públicos están incluyendo la LSE como asignatura:
https://www.cordobahoy.es/articulo/la-ciudad/colegio-colon-convierte-primero-provincia-contar-asignatura-curricular-lengua-signos/20220920180027123389.html

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Tras haber estado batallando durante más de una década para introducir la asignatura de Lengua de Signos en el CEIP Colón, finalmente lo han conseguido y este curso 2022-23 es el primero en que se impartirá en un centro escolar de la provincia.

Según han indicado desde el colectivo de profesoras que conforman el Equipo Bilingüe de LSE en Colón, el año pasado se vio la posibilidad de introducirla como área curricular de diseño propio para los cursos de tercero y cuarto con la posibilidad de que continúen en quinto y sexto y se ha conseguido.

De este modo, la asignatura fue aprobada en junio de 2021, se preparó toda la documentación y se ha empezado a desarrollar en el presente curso, y, de hecho, la semana pasada ya se celebró la primera clase de lengua de signos de tercero y cuarto. Se dará, en principio, una hora a la semana.

"El objetivo es que el alumnado salga con un A2 en lengua de signos como mínimo", han añadido las mismas fuentes, quienes han dejado claro que se trata de una experiencia piloto, ya que es la primera vez que se introduce como área curricular evaluable en Córdoba y provincia, y "estamos muy ilusionados con este comienzo".

A estas alturas, no resulta extraño que Colón sea el primero de la provincia, ya que desde hace mucho tiempo el colegio es un centro de integración preferente de sordos y sordas y allí se viene desarrollando un proyecto bilingüe donde los niños y niñas estudian a través de la lengua de signos y la lengua oral desde el año 2007.

No es una experiencia pionera en Europa ni tampoco en España. En Andalucía se puso en marcha una experiencia similar en Jaén y la de Córdoba nace con un clarísimo carácter de continuidad en el tiempo y de ejemplo para otros centros.

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El colegio Colón es el primero de la provincia en contar con una asignatura de lengua de signos

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Tras haber estado batallando durante más de una década para introducir la asignatura de Lengua de Signos en el CEIP Colón, finalmente lo han conseguido y este curso 2022-23 es el primero en que se impartirá en un centro escolar de la provincia.

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Pautas de intervención para las familias con hijos con D.V. 

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Pautas de intervención para las familias con hijos con D.V. 

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Evitar conductas de rechazo.

Recibir la Atención Temprana lo más precoz posible.

Estimularles y potenciar sus capacidades.

Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.

Fomentar su autonomía personal.

Reforzar sus logros personales.

Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos o hijas.

Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural.

Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.

Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.

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La importancia de la globalidad de la intervención en la discapacidad sensorial

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La importancia de la globalidad de la intervención en la discapacidad sensorial

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En Andalucía, se trabaja el modelo pedagógico de Atención Temprana que se basa en atender la globalidad del niño.
Pues... ¿Qué pasa si solo prestamos atención a la discapacidad? Entonces, no estaríamos hablando de un modelo pedagógico, si no, un modelo rehabilitador que se centra en el déficit.
Cuando pasa esto, el resto de áreas del desarrollo se ven afectadas, pues todas ellas están mutuamente influenciadas (motora, cognitiva, lingüística y social).

Además, no solo se debe considerar la globalidad del niño, también a su familia y al entorno donde se desenvuelven, pues hay que tener presente que uno de los objetivos de la AT es "Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y del entorno en el que vive el niño".

Sin embargo, pese a que hemos avanzado de un modelo a otro, en España todavía nos queda mucho por aprender, para llegar a un modelo ecológico donde las intervenciones se trabajan en los entornos naturales del niño y de la familia y ambos son protagonistas de la intervención, pues esto es realmente un modelo centrado en la familia.

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¿Cómo apoyar a las personas con discapacidad visual?

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¿Cómo apoyar a las personas con discapacidad visual?

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Es de especial importancia adoptar una buena actitud e interés para que las personas con discapacidad visual lleguen a ser autónomos e independientes, creando así un ambiente de confianza, tranquilidad y seguridad en estas personas.

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La Discapacidad Visual queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual. Toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de estas condiciones:

1. Agudeza visual igual o inferior a 0’1 obtenida con la mejor corrección óptica posible.

2. Campo visual disminuido a 10 grados o menos.

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Museo I Incluyente de Producción Audiovisual MIIPAT

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Los colores de las Flores. Cortometraje con Audiodescripción

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Atención Temprana en la Discapacidad Auditiva

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Atención Temprana en la Discapacidad Auditiva

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La Atención Temprana se basa en un conjunto de intervenciones destinadas a niños de entre 0 y 6 años, a su familia y al entorno, para dar respuesta a las necesidades que presentan los niños con trastornos o que tienen riesgo de padecerlo. Asimismo, la AT integra tres niveles de intervención.

Dentro de esta definición, se integran los niños y niñas con discapacidad auditiva y por tanto, dentro de cada nivel también se encuadran diferentes actuaciones:

1. Nivel de prevención primario: planes de vacunación contra ciertas enfermedades, controlar medicamentos y los programas para reducir y controlar la exposición al ruido ambiental (en la foto se puede ver que ruidos son perjudiciales y por tanto, debemos controlar)

2. Nivel de prevención secundario: incorporar screening auditivo, dentro del protocolo de evaluación perinatal, a todos los neonatos.

3. Nivel de prevención terciario: se basa en intervenir para habilitar o en su caso, rehabilitar la comunicación e interacción social mediante programas de AT que llevan acabo especialistas y profesionales de la AT y la DA.

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El Braille es el sistema de signos que emplean las personas con discapacidad visual para leer y escribir. Se basa en una correspondencia entre letras y caracteres formados por una serie de puntos en relieve distribuidos en una superficie.