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UDL and Blended Learning: Thriving in Flexible Learning Landscapes (English Edition) eBook : Novak, Katie, Tucker, Catlin: Amazon.de: Kindle-Shop

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Katie Novak, Ed.D., is an internationally renowned education consultant, a graduate instructor at the University of Pennsylvania Graduate School of Education, and author of nine books on inclusive practices, including the bestsellers UDL Now!, Innovate Inside the Box with George Couros, and Equity by Design with Mirko Chardin. Novak has provided in-person professional development, long-term implementation, and consulting in Universal Design for Learning (UDL), inclusive practices, and equity in education in 27 states and 10 countries and has worked with high- pro¿le clients such as the NASA Science Activation Team, the Gates Foundation, Harvard University, Los Angeles Uni¿ed School District, and PBS Learning Media. Additionally, Novak has worked directly with state departments of education in Ohio, Washington, Minnesota, Hawaii, Wisconsin, Arizona, California, and Massachusetts to provide professional learning on UDL and the development of research-based multitiered systems of support. She has worked with the U.S. Department of Education Jobs for the Future (JFF) through the School Turnaround Learning Community and with the Office of Special Education Programs. Her work in UDL has been highlighted in many publications including Edutopia, Language Magazine, ADDitude, Common-Wealth Magazine, The Inclusion Lab, Think Inclusive, eSchool News, HuffPost, District Administrator, ASCD Education Update, and School Administrator.Innovate Inside the Box has landed as #1 on Amazon's Best Seller's List for Education.Novak's work in UDL has impacted educators worldwide as her contributions and collaborations have built upon the foundation for an educational framework that is critical for student success. Partnering with her for professional development will ensure an engaging, motivating experience that will improve the practice of all educators in attendance. Connect @katienovakudl. -- Dieser Text bezieht sich auf eine andere Ausgabe: .

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UDL and Blended Learning: Thriving in Flexible Learning Landscapes (English Edition)

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UDL and Blended Learning: Thriving in Flexible Learning Landscapes (English Edition) eBook : Novak, Katie, Tucker, Catlin: Amazon.de: Kindle-Shop

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Home (novakeducation.com)

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Novak Education - UDL, MTSS, and Inclusive Practices PD for Educators

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High-quality, evidence-based professional development on MTSS, UDL, and Inclusive Practices. Professional Learning for teachers and leaders.

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Training | Microsoft Learn

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Fähigkeiten zu erwerben, mit denen Sie Ihre Karrierechancen verbessern und sich einen Platz an der Spitze erobern können, ist oft einer mühsamer und zeitaufwendiger Prozess. Jetzt gibt es ein effektiveres Konzept für praktisches Lernen, mit dem Sie Ihre Ziele schneller erreichen können. Verdienen Sie Punkte und Level, und erreichen Sie mehr!

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screen-shot-2019-01-09-at-8-46-38-am_1_orig.png (983×918) (sangerlearns.com)

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Schulentwicklung NRW - Inklusiver Fachunterricht - Lernumgebungen gestalten - Aufgabengestaltung

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Leuders und Prediger (2016) zeigen Möglichkeiten auf, wie Aufgabenmerkmale und deren gezielte Veränderung, Differenzierungsmöglichkeiten eröffnen. Die Überlegungen von Leuders und Prediger sind zwar primär auf den Mathematikunterricht bezogen, lassen sich aber auch für andere Fächer adaptieren. Sie stellen drei zentrale Aspekte von Aufgaben dar:

Verstehensorientierung: fördert die Aufgabe ein tragfähiges Verständnis für den Gegenstand?

kognitive Aktivierung: fördert die Aufgabe die aktive, reflektierte Auseinandersetzung mit dem Gegenstand?

Differenzierungspotential: welche Eignung weist die Aufgabe für Lernende mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen auf? Welche Möglichkeiten zeigt sie auf? (2016, S. 106ff.)

Diese Aspekte können sowohl bei der gezielten Auswahl von Aufgaben als auch zur Optimierung von Aufgaben genutzt werden.
Folgende Aufgabenmerkmale und deren Differenzierungspotential werden markiert:

Inhaltliche Merkmale
Notwendiges Vorwissen - geforderte Verstehensgrundlagen - Art der Denkprozesse (Anwenden, Problemlösen, Bewerten...)
Eine Differenzierung nach Lernzielen ist möglich.

mögliche Leitgedanken:

Passen die Aufgaben zum Vorwissen?

Ist die Aktivierung von Vorwissen bei einigen Lernenden nötig?

Kann durch eine andere Repräsentation der Aufgabe (Visualisierungen, Verbalisierungen, Darstellung durch Skizzen ...) eine Verstehensgrundlage geschaffen werden?

Können durch unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten nach dem E-I-S - Modell (enaktiv-ikonisch-symbolisch) differenzierte Lernwege eröffnet werden?

...

Innere Struktur von Aufgaben

Art der Komplexität

offene oder geschlossene Aufgabenstellung

Vertrautheit des Kontextes/des Aufgabeninhalts

sprachliche Komplexität

Grad der Konkretisierung

Umfang der Wiederholung

Eine Differenzierung nach Niveau und Zugangsweise ist möglich.

Mögliche Leitgedanken:

Wie vertraut ist den Lernenden der Kontext/die Situation?

Wie kann der Kontext fachlich gehaltvoll bleiben trotz Entlastung der Aufgabe?

Können unterschiedliche Zugänge (handelnd, grafisch, symbolisch; E-I-S- Prinzip nach Bruner) geschaffen werden? - Ist die Einbettung basaler Erfahrungen möglich und sinnvoll?

Wie komplex ist die Aufgabe? - Welche Komplexität ist lernrelevant? - Wie könnte man Komplexität variieren? (vgl. Zugangsmöglichkeiten durch Leichte Sprache)

Wie kompliziert ist die Bearbeitung?

Welche sprachliche Entlastung ist möglich? (vgl. Zugangsmöglichkeiten durch Leichte Sprache)

...

Äußere Struktur von Aufgaben
gestufte oder selbstdifferenzierende oder selbst gewählte oder ... AufgabenformateEine Differenzierung nach Zugangsweisen, Lerntempo, unter Berücksichtigung individueller Lernstrategien ist möglich.

Leitgedanken:

Kann die Aufgabe geöffnet werden? - Welche neuen Zugangsmöglichkeiten ergeben sich dadurch? - Welche Probleme ergeben sich?

Wie kann man durch Anleitung oder Vorstrukturierung die Bearbeitung erleichtern? - Bleibt dabei die kognitive Aktivität erhalten?

...

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Schulentwicklung NRW - Inklusiver Fachunterricht - Lernumgebungen gestalten - Lernförderung

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Lernförderung

Alle Schülerinnen und Schüler haben besondere Bedürfnisse bezüglich der Gestaltung von Lernprozessen.

Online-Unterstützungsportal zum Referenzrahmen Schulqualität NRW

Das Modell der guten Informationsverarbeitung besitzt für die Darstellung von Lernprozessen allgemeine Gültigkeit. Eine starke Ausprägung aller Komponenten, die dieses Modell beschreibt, trägt zu einem erfolgreichen Lernprozess bei. Gleichzeitig bietet das Modell der guten Informationsverarbeitung die Möglichkeit, besondere Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Lernbeeinträchtigungen zu beschreiben. Es bietet Ansatzpunkte für eine individuelle Diagnostik der Lernvoraussetzungen und ermöglicht die Ableitung von grundlegenden Prinzipien ressourcenorientierter Lernförderung, die zur Gestaltung einer förderlichen Lernumgebung genutzt werden können (Kuhl 2016, S. 55f.). Dieses Modell eignet sich auch als Referenzmodell zur Erfassung der kognitiven Fähigkeiten und Prozesse von Menschen mit einer geistigen Behinderung (Kuhl 2011, S. 10).

Komponenten des Modells der guten Informationsverarbeitung

Zur Förderung eines gelungenen Lernprozesses leistet die angepasste Komplexität des Lernmaterials einen wichtigen Beitrag. Die aus der Komplexität des Lernmaterials resultierende kognitive Belastung wird in der cognitive load theory beschrieben. (vgl. Ellinger 2017, S. 206) Geringe Arbeitsgedächtnisressourcen können kompensiert werden, indem Lernmaterialien mit möglichst geringer kognitiver Belastung verwendet werden. (Kuhl, 2016, S. 54) Die im Weiteren dargestellten Prinzipien zur Lernförderung geben praktische Impulse zur entsprechenden Gestaltung von Lernmaterialien.
Das Universal Design for Learning bietet auf der Grundlage der aktuellen Lernforschung Vorschläge zur Gestaltung flexibler förderlicher Lernumgebungen für alle Lerner, so dass Barrieren für das Lernen abgebaut werden können und das eigentliche Lernen im Mittelpunkt steht. Die Prinzipien zur Lernförderung, wie sie bei verschiedenen Autoren zu finden sind (Werning 2015, S. 85; Kuhl 2016, S. 55 f, Ritter, M., Florian, M. & Lewandowska, Z. 2016, S. 51; Leuders & Prediger 2016, S. 146 f; Uhl & Topalovic 2015; MSW 2016) werden hier entsprechend der Struktur des Universal Design for Learning dargestellt.

Diese Zusammenstellung ist nicht als formalisierte Checkliste für den Unterricht zu verstehen, sondern bietet Möglichkeiten zu differenzierten pädagogischen Interaktionen zur Förderung individueller Lernprozesse.

Vorhalten verschiedenster Repräsentationsformen um flexible Zugänge zu den Unterrichtsinhalten zu ermöglichen

Den Erwerb von Lernstrategien unterstützen: Anbieten verschiedener Möglichkeiten zur Verarbeitung von Informationen und zur Präsentation des eigenen Wissens durch die Lernenden

Verschiedene Möglichkeiten zur Verfügung stellen, sich engagiert in den Unterricht einzubringen: flexible Möglichkeiten zur Entwicklung und Aufrechterhaltung von Motivation anbieten (Warum lerne ich?)

Literatur und Links

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Den Lernenden mehrere Mittel zur Interaktion bieten – UDL mit Moodle – Moodle

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NL04.22_Kraewinkel_2022_-_Moodle_kann_mehr.pdf (leuphana.de)

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PowerPoint Presentation (uni-hamburg.de)

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PowerPoint Presentation (uni-hamburg.de)

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Grundsätze des UDL (szh.ch)

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Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik

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Themen

Anne Meyer und David Ross gründeten im Jahre 1984 zusammen mit drei weiteren Personen das Center of Applied Special Technology (CAST, Wakefield bei Boston) und führten in den 1990er Jahren das Universal Design of Learning (UDL) ein. Dabei handelt es sich um ein Konzept, das das Lehren und Lernen verbessern soll. Es basiert auf neuen Erkenntnissen der Lehr-Lernforschung und nutzt die digitalen Technologien. Das Ziel von UDL ist es, eine Lernumgebung zu gestalten, die für alle Lernenden zugänglich ist und deren Lernerfahrungen zu optimieren. Dabei stützt sich UDL auf die Forschung in den Neurowissenschaften. Es wird davon ausgegangen, dass drei ineinander wirkende (neurologischen) Netzwerke beim Lernen eine entscheidende Rolle spielen.

Die 3 neurologischen Netzwerke des UDL

(Quelle: CAST, 2018)
Das affektive Netzwerk (Engagement und Beteiligung) > Warum / PROZESS

Steuerung der Emotionen und Gefühle beim Lernen, damit selbstgesteuertes und konzentriertes Lernen ermöglicht wird.
→ Es müssen verschiedene Motivationsimpulse zum Lerngegenstand bereitgestellt werden, damit individuelle Impulse zur Lernmotivation gegeben sind.

Das Wahrnehmungsnetzwerk (Darstellung und Erklärung) > Was / INPUT

Steuerung der Wahrnehmung und der Sinne, damit Muster und Informationen erkannt werden können.
→ Damit dies erreicht werden kann, müssen verschiedene Darbietungsformen zur Präsentation von Inhalten bereitgestellt werden, damit die Wahl flexibler Zugänge zum Lerngegenstand besteht.

Das strategische Netzwerk (Handeln und Ausdruck) > Wie / OUTPUT

Steuerung der Handlungsstrategien, damit ein individueller Aufbau und eine Verinnerlichung von Wissen und Können ermöglicht werden kann.
→ Es müssen verschiedene Wege zur Informationsverarbeitung und zur Darstellung von Lernergebnissen durch die Lernenden bereitgestellt werden.

Bemerkung: Diese drei Prinzipien von UDL finden sich auch in den weiter oben aufgeführten Lernbedingungen wieder. Dabei ist zu beachten, dass bestimmte Elemente im affektiven, im Wahrnehmungsnetzwerk und im strategischen Netzwerk gleichermassen mobilisiert werden, jedoch auf unterschiedliche Art und Weise.

Matrix des UDL

Vertiefend werden in einer Matrix die 3 Prinzipien verschiedenen Aspekten (Subebenen) zugeordnet und daraus Handlungsempfehlungen abgeleitet. Mit diesen Handlungsempfehlungen soll für alle Lernenden ein abwechslungsreiches Unterrichtsangebot geschaffen werden. Das gelingt durch Wahlmöglichkeiten und vielfältige Zugänge zum Lerngegenstand. Hier bieten digitale Lehr- und Lernmittel und Übungsplattformen eine grosse Chance, da sie eine Differenzierung im Unterricht und die "Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand" nach Feuser (2013) unterstützen.

Validierung des UDL-Modells

Die allgemeine Gültigkeit des UDL-Modells ist schwer zu messen, was zum Teil auch der Grund dafür ist, dass es noch sehr wenige Studien gibt, die seine Wirksamkeit allgemein belegen können. Allerdings hat sich gezeigt, dass jedes Element, jeder Ansatz, der in den UDL-Richtlinien beschrieben wird, auch einzeln wirksam ist (Basham et al., 2020).

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Themen Anne Meyer und David Ross gründeten im Jahre 1984 zusammen mit drei weiteren Personen das Center of Applied Special Technology (CAST, Wakefield bei Boston) und führten in den 1990er Jahren das Universal Design of Learning (UDL) ein. Dabei handelt es sich um ein Konzept, das das Lehren und Lernen verbessern soll.

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Dieses Padlet wird unter der Creative Commons-Lizenz „Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International (CC BY-SA 4.0)“ veröffentlicht. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de

Als Autor sollte Hardy Seifert genannt werden.

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UDL: The UDL Guidelines (cast.org)

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.