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Esse Padlet é um das etapas da Sequência Didática proposta pelas tutoras Maria e Malu, na disciplina do 4º Seminário de Práticas Educativas da UERJ através do consórcio CEDERJ. Nesse seminário, o tema norteador é PROJETO, e nosso grupo escolheu pesquisar e realizar trocas acerca do assunto NEUROCIÊNCIA na educação. Assunto esse muito novo no âmbito de pesquisas educacionais. Entretanto, como educadores que somos, é essencial que haja a aproximação com o assunto escolhido.

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Neurociência estuda o sistema nervoso e suas funcionalidades. Dessa forma, os três elementos que norteiam esse estudo são o cérebro, os nervos periféricos e a medula espinhal.
https://online.pucrs.br/blog/public/neurociencia-conceito-campos-mercado-de-trabalho

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Neurociência estuda o sistema nervoso e suas funcionalidades. Dessa forma, os três elementos que norteiam esse estudo são o cérebro, os nervos periféricos e a medula espinhal.

Cada um deles faz parte do sistema nervoso do corpo humano, sendo responsável por coordenar as atividades voluntárias ou involuntárias. Além disso, analisa o comportamento e as emoções humanas.

Mas se pode dizer que a Neurociência explica não somente as reações do corpo, mas os fenômenos da mente. Portanto, é um campo científico que busca revelar estruturas, processos de desenvolvimento e alterações que possam ocorrer ao longo da vida.

Entre as pautas de maior envolvimento dos neurocientistas, está a melhor compreensão das bases biológicas, psicológicas e pedagógicas do aprendizado escolar para qualificar os processos educacionais.

Por exemplo, uma grande descoberta foi a relação da desnutrição com a redução da capacidade de aprender. Isso porque o cérebro consome bastante glicose, e na sua ausência, há enfraquecimento da memória, um fator importante nos processos de aprendizagem.

Quais os campos da Neurociência

Anterioremente, compreendemos que a neurociência é um campo científico com abordagem multidisciplinar, relacionando-se com outras, como Antropologia, Educação, Linguística, Medicina, Ciência da computação, entre outros.

Para qualificar e tornar os estudos em Neurociência mais específicos e delimitados, essa ciência se organiza em cinco campos específicos. Assim, classifica-se conforme suas finalidades.

Neurofisiologia

Neurofisiologia diz respeito ao estudo da Neurociência que investiga as funções do sistema nervoso e periférico. Além disso, é possível identificar desordens que tenham origem no mau funcionamento do sistema como um todo. Tais como epilepsia e esclerose múltipla.

Assim, os estudos acerca do sistema nervoso mapeiam as atividades do cérebro e da medula espinhal. Já os do sistema periférico investigam as funções dos nervos, sensibilidade e comando dos músculos do corpo.

Neuroanatomia

Uma das partes mais complexas, a Neuroanatomia se dedica a compreender toda estrutura do cérebro, medula espinhal, nervos e terminações nervosas. Ou seja, é o estudo do relacionamento entre a estrutura e a função no sistema nervoso.

É um campo da Neurociência obrigatório e fundamental à prática médica, principalmente, da área de neurocirurgia, bem como farmacêuticos, fisioterapeutas, radiologistas e enfermeiros.

Quando em conjunto com a neurofisiologia, avalia os impactos de lesões e experimentos, a fim de contribuir para novas descobertas do sistema nervoso.

Neuropsicologia

Neuropsicologia investiga a relação entre o estudo aprofundado do sistema nervosa e à análise do comportamento humano e dos processos psicológicos.

Seu objetivo é compreender como o cérebro é capaz de influenciar cognitivamente em funções essenciais, como raciocínio, memória, atenção, emoções e capacidade de julgamento.

Portanto, contribui diretamente no diagnóstico, acompanhamento e tratamento de distúrbios e alterações comportamentais causadas pela idade ou contexto psicosocial.

Neurociência comportamental

Ligada à Psicologia, a Neurociência comportamental se aprofunda no que está por trás da conduta humana e como o inconsciente afeta nas decisões.

Além disso, envolve questionamentos profundos relativos à identidade das pessoas, buscando compreender o funcionamento de formação da personalidade e da memória.

Neurociência cognitiva

A Neurociência cognitiva está voltada ao entendimento do pensamento, da memória e da dinâmica do aprendizado, estudando parte da percepção e sensação.

Portanto, se o aprendizado acontece pela experiência, também investiga as interações dos cinco órgãos dos sentidos na geração de conhecimento.

Como o mercado de trabalho faz uso da Neurociência

Quando o assunto é a origem do termo, há opiniões divergentes. Alguns acreditam que a Neurociência surgiu junto ao primeiro equipamento de tomografia computadorizada, em meados da década de 1970. Outros, pensam que é tão antigo quanto a humanidade.

Mas o que é senso comum mesmo em relação à Neurociência são seus objetivos:

Entender o seu funcionamento,

Compreender a sua estrutura;

Desvendar o seu desenvolvimento;

Entender as eventuais alterações do sistema nervoso no decorrer da vida.

Por essa razão, e principalmente por suas descobertas nos últimos anos, a Neurociência é uma área em constante crescimento. Afinal, graças a ela houve muitos avanços no desenvolvimento de medicações, por exemplo.

Esse é um dos motivos que explicam por que vale a pena se especializar em Neurociência.

Aliás, é importante destacar que a carreira em Neurociência costuma exigir pós-graduação, sendo uma opção para quem possui graduação em alguma área relacionada.

O que você precisa para desenvolver as competências e conhecimentos específicos para se tornar um especialista no assunto você encontra nos cursos do PUCRS Online.

Aprenda com pesquisadores, autores e cientistas renomados, como Suzana Herculano-Houzel. A cientista brasileira conhecida mundialmente por seus estudos sobre a evolução do cérebro humano.

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Neurociência estuda o sistema nervoso e suas funcionalidades. Dessa forma, os três elementos que norteiam esse estudo são o cérebro, os nervos periféricos e a medula espinhal. Cada um deles faz parte do sistema nervoso do corpo humano, sendo responsável por coordenar as atividades voluntárias ou involuntárias.

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Você saberia dizer o que é a ? Se não, você provavelmente já escutou esta palavra, correto? Embora este campo do conhecimento seja mencionado nos noticiários após a divulgação de um estudo, a maioria esmagadora das pessoas não sabe explicar o que a neurociência significa de fato, mas não precisa se culpar porque realmente não é algo fácil de conceituar. No entanto, mostraremos tudo (ou quase tudo) de forma bem tranquila para que você entenda.
Resposta resumida
Neurociência consiste no estudo sobre o sistema nervoso e suas funcionalidades, além de estruturas, processos de desenvolvimento e alguma alteração que possa surgir no decorrer da vida. É uma análise minuciosa sobre o que manda e desmanda em nossa vida.
Resposta mais detalhada
Depois de explicar em poucas linhas, agora falaremos sobre a neurociência em sua versão mais aprofundada. É importante adiantar que esta área de estudo trabalha com três elementos, a saber: o cérebro, a medula espinhal e os nervos periféricos. Mas por quê? Porque o sistema nervoso é algo complexo a quem se destina a estudá-lo a fim de desenvolver pesquisas para algum conhecimento científico ou voluntário. Sendo assim, é preciso separar por partes para que haja uma divisão que vise à facilidade de assimilação dos profissionais e estudiosos.
No entanto, a separação da neurociência não é só a que foi citada acima, pois é necessário dividir os campos que especificam a complexidade do sistema nervoso.

Quais são esses campos?

- Neuropsicologia: esta parte estuda a interação que há entre as ações dos nervos e as funções ligadas à área psíquica.
- Neurociência cognitiva: este campo foca na capacidade cognitiva (conhecimento) do indivíduo, como o raciocínio, a memória e o aprendizado.
- Neurociência comportamental: quem segue esta linha procura estabelecer uma ligação entre o contato do organismo e seus fatores internos (emoções e pensamentos) ao comportamento visível, como a forma de falar, de se postar e até mesmos os gestos usados pela pessoa.
- Neuroanatomia: uma das partes mais complexas da neurociência, ela tem por objetivo compreender toda a estrutura do sistema nervoso. Com isso, o estudioso precisa separar o cérebro, a coluna vertebral e os nervos periféricos externos para analisar cada item com muita cautela a fim de compreender a respectiva função de cada parte e nomeá-la.
- Neurofisiologia: por último, mas não menos importante, temos a neurofisiologia, que estuda as funções ligadas às várias áreas do sistema nervoso.

Neurociência abrange muitas áreas do conhecimento

Como deu para você perceber, a neurociência é um campo de pesquisa de extrema complexidade e está sempre em pauta, em evolução, por se tratar do sistema nervoso e suas implicações na vida de uma pessoa.
A neurociência abrange muitas áreas do conhecimento, a partir do momento em que o cérebro se torna o foco em comum de todas as neurociências; e como tudo em nossa vida se relaciona ao cérebro, essa multidisciplinaridade é plenamente justificável.
Os estudos da neurociência são contínuos e podem revelar alguma descoberta para pesquisadores que desenvolvem máquinas, equipamentos e até mesmo chips para auxiliar algum indivíduo que seja portador de uma limitação física, para citar apenas um exemplo dentre vários.
Há estudiosos também que estudam as funções que o sistema nervoso representa para as atitudes mais básicas do ser humano, como fazer um simples movimento.
Enfim, trouxemos a você um assunto complexo, mas que vale muito a pena conhecer, mesmo que um pouco, para saber que há profissionais em busca do melhor para nossa saúde sempre!

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O que é Neurociência? - Artigos | NeuroSaber

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Você saberia dizer o que é a ? Se não, você provavelmente já escutou esta palavra, correto? Embora este campo do conhecimento seja mencionado nos noticiários após a divulgação de um estudo, a maioria esmagadora das pessoas não sabe explicar o que a neurociência significa de fato, mas não precisa se culpar porque realmente não é algo fácil de conceituar.

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Neurociência é a área que se ocupa em estudar o sistema nervoso, visando desvendar seu funcionamento, estrutura, desenvolvimento e eventuais alterações que sofra. Portanto, o objeto de estudo dessa ciência é complexo, sendo constituído por três elementos: o cérebro, a medula espinhal e os nervos periféricos. Ele é responsável por coordenar todas as atividades do nosso corpo, e é de extrema importância para o seu funcionamento como um todo, tanto nas atividades voluntárias, quanto nas involuntárias.

Fonte: O que é Neurociência? - Portal (ibccoaching.com.br)

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Os estudos da neurociência estão divididos em campos específicos que exploram as áreas do sistema nervoso. São elas:

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Os estudos da neurociência estão divididos em campos específicos que exploram as áreas do sistema nervoso. São elas:

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Neurofisiologia: investiga as tarefas que cabem às diversas áreas do sistema nervoso.

Neuroanatomia: dedica-se a compreender a estrutura do sistema nervoso, dividindo cérebro, a coluna vertebral e os nervos periféricos externos em partes, para nomeá-las e compreender as suas funções.

Neuropsicologia; é a parte que estuda a interação entre as ações dos nervos e as funções ligadas à área psíquica.

Neurociência comportamental: ligada à psicologia comportamental, é a área que estuda o contato do organismo e os seus fatores internos, como os pensamentos e as emoções, ao comportamento visível, como a forma de falar, de se postar, os gestos usados por uma pessoa e tantas outras características.

Neurociência cognitiva: : este campo foca na capacidade cognitiva, ou seja, no conhecimento do indivíduo, como o raciocínio, a memória e o aprendizado; estudo voltado à capacidade cognitiva, em que estão inclusos comportamentos ainda mais complexos, como memória e aprendizado.

Fonte: O que é Neurociência? - Portal (ibccoaching.com.br)

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Hoje, vou abordar um assunto que considero bem importante para que possamos expandir nossos conhecimentos sobre ele. Estou falando da neurociência, que, com o passar dos anos, nos ajudou a compreender melhor como o sistema nervoso tem influência sobre o funcionamento do corpo humano de maneira geral.

Apesar de ser um campo do conhecimento mencionado em noticiários, especialmente quando se trata da divulgação de novos estudos, a maioria das pessoas não faz ideia do que se trata, de fato, a neurociência.

A priori, é importante entender que a neurociência consiste no estudo sobre o sistema nervoso e suas funcionalidades, além de estruturas, processos de desenvolvimento e alterações que podem surgir no decorrer da vida. É uma análise minuciosa sobre o que manda e desmanda em nossa vida.

Um dos focos centrais da neurociência é o cérebro, que trata-se de um sistema bastante complexo e que até hoje, apesar dos avanços nas pesquisas relacionadas a ele, ainda surpreende toda a humanidade com as descobertas e os mistérios que ainda o envolvem.

Convido você a me acompanhar nesta leitura e aprofundar ainda mais seus conhecimentos sobre este assunto bastante interessante. Confira:

Entendendo a Neurociência

Neurociência é a área que se ocupa em estudar o sistema nervoso, visando desvendar seu funcionamento, estrutura, desenvolvimento e eventuais alterações que sofra. Portanto, o objeto de estudo dessa ciência é complexo, sendo constituído por três elementos: o cérebro, a medula espinhal e os nervos periféricos. Ele é responsável por coordenar todas as atividades do nosso corpo, e é de extrema importância para o seu funcionamento como um todo, tanto nas atividades voluntárias, quanto nas involuntárias.

Os estudos da neurociência estão divididos em campos específicos que exploram as áreas do sistema nervoso. São elas:

Neuropsicologia; é a parte que estuda a interação entre as ações dos nervos e as funções ligadas à área psíquica.

Cérebro, emoções e memória

Vou começar pelas emoções, que são uma das características essenciais da experiência humana e que todos nós experimentamos. As emoções são expressadas através de mudanças motoras viscerais e respostas motoras e somáticas estereotipadas, especialmente o movimento dos músculos faciais.

Era comum acreditar que as emoções originavam-se apenas do sistema límbico, porém, hoje, já se sabe que existem mais regiões encefálicas envolvidas. Outras áreas às quais se estende o processo das emoções são a amígdala e a face orbitária e medial do lóbulo frontal. A ação conjunta e complementar dessas regiões constitui um sistema motor emocional.

As mesmas estruturas que processam os sinais emocionais participam de outras tarefas, como a tomada racional de decisões, inclusive, os julgamentos morais. Os núcleos viscerais e motores somáticos coordenam a expressão do comportamento emocional. A emoção e ativação do sistema nervoso autônomo estão intimamente ligadas.

A memória é um processo psicológico básico que remete à codificação, ao armazenamento e à recuperação da informação aprendida. O esquecimento também é o tema central de muitos estudos, já que muitas patologias provocam amnésia, o que interfere gravemente no dia a dia.

O motivo pelo qual a memória configura um tema tão importante é que nela reside boa parte da nossa identidade. Por outro lado, apesar do esquecimento, no sentido patológico, nos preocupar, a verdade é que nosso cérebro precisa descartar informações inúteis para dar lugar a novos aprendizados e acontecimentos significativos. Neste sentido, o cérebro é um especialista em reciclar seus recursos.

As conexões neuronais mudam com o uso ou o desuso destas. Quando retemos informações que não são utilizadas, as conexões neuronais vão se enfraquecendo até desaparecer. Da mesma forma, quando aprendemos algo novo criamos novas conexões.

Uma ciência multidisciplinar

Nessa perspectiva, existem diversas neurociências, dependendo da condução e objetivo que motivam o estudo do sistema nervoso. Mas em todas essas áreas, o cérebro é considerado em uma perspectiva unitária, já que todos os processos mentais têm influências físicas e as questões físicas alteram o indivíduo a nível emocional.

Além disso, as pesquisas realizadas no ramo exploram mais de uma área do conhecimento. Por esse motivo, essa ciência é considerada multidisciplinar, reunindo diversas especialidades, como bioquímica, biomedicina, fisiologia, farmacologia, estatística, física, engenharia, economia, linguística, entre outras que objetivam investigar o comportamento, os mecanismos de aprendizado e a aquisição de conhecimento humano.

São várias as finalidades das pesquisas na área da neurociência. Entre elas, destaque para o entendimento de como nossas vivências são capazes de alterar o cérebro e como interferem no seu desenvolvimento. Dessa forma, essa disciplina abrange a inteligência, o raciocínio, a capacidade de sentir, de sonhar, de comandar o corpo, tomar decisões, fazer movimentos, entre outros.

Alguns setores específicos também se utilizam da neurociência, como é o caso dos profissionais em engenharia médica, no desenvolvimento de equipamentos e soluções a portadores de necessidades especiais. Da mesma forma, podemos citar profissionais da informática que desenvolvem softwares, para viabilizar as atividades de pessoas com algum tipo de limitação intelectual ou física.

Para compreender esse complexo mecanismo, os cientistas consideram a forma como funcionam os processos a nível cognitivo, principalmente no que se refere à decodificação e transmissão de informação realizadas pelos neurônios, bem como suas respectivas funções e comportamentos.

A evolução da neurociência

Estudar o sistema nervoso pode parecer relativamente fácil, mas não é. O entendimento sobre o funcionamento dos mecanismos de regulação desse órgão tem sido um dos maiores desafios da humanidade desde a Antiguidade.

O termo Neurociência surgiu recentemente, em 1970, mas os estudos do cérebro humano são de muitos anos atrás, datam desde a filosofia grega, antes de Cristo. Isso se deve ao fato de que esse é o órgão mais complexo do corpo humano, constituído por milhares de células.

Os filósofos da Grécia desenvolveram teorias sobre o cérebro através de simples observações, já os romanos iniciaram seus estudos dissecando animais. No século XVIII, levado pelo Iluminismo, surgiram os estudos mais aprofundados do sistema nervoso.

A teoria da evolução de Charles Darwin também contribuiu significativamente para o entendimento da estrutura e funcionamento cerebrais. Mas foi o surgimento de tecnologias como o Raio X e a tomografia computadorizada que otimizaram as pesquisas na área e inauguraram efetivamente a Neurociência.

Atualmente, a cibernética também tem oferecido contribuições para essa disciplina, principalmente por meio da neurociência computacional. O seu principal objetivo é compreender e imitar o funcionamento do sistema nervoso para o desenvolvimento de máquinas que auxiliem o ser humano em diversos campos.

A neurociência do futuro

Existe um projeto financiado pela União Europeia - UE, chamado Human Brain Project . Seu objetivo é construir uma infraestrutura baseada nas tecnologias da informação e da comunicação (TIC). Dessa forma, essa infraestrutura poderá fornecer aos cientistas do mundo todo uma base de dados no campo da neurociência. Essas são as plataformas baseadas na TIC:

Já ouviu falar na PNL?

Dentro deste assunto, acredito ser interessante falarmos também sobre uma das abordagens relacionadas ao funcionamento da mente e das formas que podemos utilizar para tentar controlá-la. Estou falando da PNL, ou Programação Neurolinguística, que se trata basicamente de uma técnica que todo ser humano pode se valer para melhorar ainda mais a comunicação consigo mesmo e com as pessoas ao seu redor.

Explicando melhor, a PNL é uma abordagem que acredita que existe uma conexão entre os processos neurológicos que acontecem em nosso sistema nervoso, a linguagem, ou linguística, e entre as experiências e padrões comportamentais adquiridos ao longo da vida.

Assim, compreendendo melhor de que forma tudo isso funciona em conjunto, a PNL acredita que esses mesmos padrões de comportamento, formas de pensar, entre outros pontos, podem ser alterados para que seja possível alcançar sonhos, metas e objetivos na vida, seja pessoal ou profissional.

No vídeo abaixo, eu te explico com de forma simples e detalhada um pouco mais sobre a PNL e como ela pode te ajudar a alcançar a alta performance, tanto em sua vida pessoal, quanto em sua vida profissional. Confira:

Aqui no IBC, nós temos o curso de Practitioner em Programação Neurolinguística, que visa ajudar aos mais diversos perfis de pessoas e profissionais, a aprenderem e desenvolverem técnicas e ferramentas que lhes auxiliem no aumento da percepção de si mesmos, do mundo ao redor, no desenvolvimento do autoconhecimento, inteligência emocional, entre outros pontos, para que assim seja ainda mais assertiva a conquista de metas pessoais e também na carreira.

Após realizar o curso, você, em poucos dias, já se sentirá preparado para aplicar tudo o que aprendeu em sua própria vida e até mesmo na vida daqueles que lhe rodeiam, contribuindo, assim, para que mais e mais pessoas tenham a oportunidade de compreender, de forma ainda mais aprofundada, o funcionamento de suas mentes, com o objetivo de controla-las e, com isso, desenvolver a sua autopercepção, bem como os comportamentos necessários para atingir o seu potencial infinito.

Além disso, a partir deste processo de autopercepcão, você estará apto e totalmente capacitado para ter uma visão ainda mais ampla de si mesmo e do mundo ao redor, podendo, assim, identificar padrões de comportamento, emocionais e de linguagem, que acabam por limitá-lo, para que, dessa maneira, seja possível modificá-los e ter uma vida mais plena e realizada.

Esta é uma grande oportunidade de entender um pouco mais um dos órgãos mais importantes do nosso corpo, e, assim, aprender técnicas e ferramentas fundamentais para transformar o que for necessário em nós mesmos, para superar desafios e realizar sonhos e alcançar metas e objetivos.

Agora compartilhe comigo: o que você achou do assunto de hoje do nosso blog? Já tinha ouvido falar em Neurociência e PNL? Deixe o seu comentário, com a sua opinião e sugestões, e lembre-se sempre de se lembrar de nunca esquecer de compartilhar nossos conteúdos com seus amigos, em suas redes sociais e de continuar nos acompanhando, tanto por aqui, quanto por nossas redes sociais e por nosso canal no Youtube.

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Hoje, vou abordar um assunto que considero bem importante para que possamos expandir nossos conhecimentos sobre ele. Estou falando da neurociência, que, com o passar dos anos, nos ajudou a compreender melhor como o sistema nervoso tem influência sobre o funcionamento do corpo humano de maneira geral.

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Aplicalidade da neurociência na sala de aula.

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Aplicalidade da neurociência na sala de aula.

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Embora pareça que o professor estipula o que vai ensinar e o que não vai ensinar, o aluno é quem decide se quer ou não aprender. Se a turma parece desmotivada, o professor precisa rapidamente acionar estratégias para conquistar aqueles neurônios, redimensionando a atividade, mudando a pergunta, negociando com os estudantes. “Nós estaremos onde o nosso sistema emocional estiver, portanto estratégia

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Qual a aplicabilidade na educação inclusiva?

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Qual a aplicabilidade na educação inclusiva?

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Acreditamos que intervenções inovadoras com práticas inclusivas, flexibilidade curricular, entendimento do funcionamento do cérebro e da plasticidade cerebral resultam em ensinarem com melhor qualidade. Esta pesquisa, portanto, traz o estreitamento das relações entre essas duas grandes áreas que formam a Neuroeducação.

Frente a tudo isso, destacamos a relação íntima do planejamento de estratégias de intervenção com suporte na Neurociência em prol da acessibilidade pedagógica, justificados pelos objetivos atingidos e pelos resultados inicialmente comportamentais e emocionais que poderão evoluir para cognitivos dada a grande estimulação e reorganização proposta aos alunos incluídos. Mesmo que o resultado dessa prática se dê a longo prazo, a esperança pela construção de uma escola mais inclusiva continuará presente em nossas mentes, corações e ações diárias como compromisso social.

https://www.redalyc.org/journal/3131/313158892018/html/

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Resumo: Esta pesquisa-ação objetivou investigar estratégias de ensino-aprendizagem, com suporte na Neurociência, com vista à acessibilidade pedagógica de alunos incluídos, à inovação pedagógica e ao respeito à diversidade, em turma regular, no Ensino Fundamental, de uma escola pública estadual. Relatos da prática docente no diário de itinerância digital, fotografias e vídeos, foram analisados e registrados em momentos de pré, durante e pós-intervenções com estratégicas pedagógicas. Após diagnóstico inicial e verificação de problemáticas no processo ensino-aprendizagem, cinco estratégias pedagógicas com base na Neurociência foram planejadas, aplicadas e analisadas, desdobrando-se em cinco categorias norteadoras: estética, emoções, inclusão, autonomia e Neuroeducação. A proposta de intervenção embasou-se na metodologia dialética. Os resultados evidenciaram a necessidade da mobilização e sensibilização do grupo como um todo, assim como de resgate da autonomia, autoestima e participação dos alunos incluídos. Proporcionou-se contexto flexibilizado, com respeito aos ritmos, às capacidades e às condições neurofisiológicas, observando relações entre o científico e o educacional. Com a percepção de que existem cérebros diferentes faz-se necessário olhar e valorizar propostas pedagógicas que estejam atentas à acessibilidade pedagógica para dessa forma tornarmos a inclusão uma realidade.

Palavras-chave: Neurociência, Inclusão, Acessibilidade Pedagógica, Ensino Fundamental.

Abstract: This research-action aimed at investigating teaching-learning strategies, with support in neuroscience, with a view to the pedagogical accessibility of included pupils, pedagogical innovation and respect for diversity, in regular classes, in elementary school, of a state public schools. Reports of the teaching practice in the Itinerant Digital Diary, photographs and videos, were analyzed and recorded in moments of pre, during and post interventions with pedagogical strategics. After initial diagnosis and problem verification in the teaching-learning process, five pedagogical strategies based on neuroscience were planned, applied and analyzed, unfolding in five categories guiding: Aesthetics, emotions, inclusion, autonomy and Neuroeducation. The proposal for intervention was based in the dialectic methodology. The results showed the need for the mobilization and awareness of the group as a whole, as well as to rescue the autonomy, self-esteem and participation of the included pupils. A flexible context has been provided, with respect to rhythms, capacities and neurophysiological conditions, observing relationships between scientific and educational. With the perception that there are different brains, it is necessary to look and value pedagogical proposals that are attentive to the pedagogical accessibility so that we make the inclusion a reality.

Keywords: Neuroscience, Inclusion, Pedagogical accessibility, Elementary School.

INTRODUÇÃO

Na atualidade percebemos que a aproximação entre Neurociência e Educação tem recebido maior atenção, devido sua popularização no meio acadêmico-profissional. Nesse sentido, o presente artigo apresenta resultados da aplicação de estratégias de ensino-aprendizagem, com suporte na Neurociência, com vistas à acessibilidade pedagógica em turma regular do Ensino Fundamental com alunos incluídos, em uma escola pública, na perspectiva da inovação pedagógica e do respeito à diversidade.

Tokuhama-Espinosa (2008) considera Neuroeducação uma nova área interdisciplinar com a finalidade de abordar o conhecimento e a inteligência, integrando três áreas: a Psicologia, a Educação e as Neurociências. Nesse sentido encontramos também a colaboração de Zaro et al. (2010), que apontam a Neuroeducação a integração entre as duas áreas - Neurociência e Educação - e as contribuições para o processo de aprendizagem e para a melhoria da prática educativa.

Cosenza e Guerra (2011, p. 142) esclarecem que "as Neurociências estudam os neurônios e suas moléculas constituintes, os órgãos do sistema nervoso e suas funções específicas, e também as funções cognitivas e o comportamento que são resultantes da atividade dessas estruturas". Complementam expressando ser o cérebro responsável pela forma de processar a informação, armazenar e selecionar o conhecimento, e destacam que para que isso faz-se necessário compreender seu funcionamento e estratégias para melhorar seu desenvolvimento.

Os referidos autores ressaltam processos neurocientíficos fundamentais no processo ensino-aprendizagem com destaque para a organização do sistema nervoso, seu desenvolvimento e neuroplasticidade: assim como a atenção, a memória, a inteligência, as emoções e suas implicações na aprendizagem, dentre outros fatores. Segundo os autores, "o trabalho do educador pode ser mais significativo e eficiente quando ele conhece o funcionamento cerebral" (COSENZA e GUERRA, 2011, p. 143).

Esses autores nos ajudam a entender os momentos em sala de aula com alunos incluídos, pois esclarecem que é necessário estar atento ao "funcionamento do sistema nervoso em aprendizes com cérebros diferentes, como autistas, crianças com deficiência mental, síndrome de Down, entre outros". Acrescentam que considerar o funcionamento cerebral distinto na proposição de estratégias pedagógicas é "condição imprescindível para tornar a educação, inclusive de crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais, uma realidade" (Idem, 2011, p. 145).

Surge, então, no contexto desta pesquisa, uma linha de estudo que propõe olhar à inclusão. Baptista (2015) nos traz considerações relevantes referentes à intensificação de intervenções pedagógicas, visando oportunizar às pessoas com deficiências diferentes modos de viver na escola. Acrescentamos ideias relacionadas à acessibilidade no sentido destacado por Veiga (2015, p.2) em que os princípios curriculares e de formação de profissionais de educação, especialmente de docentes, relacionam-se aos princípios da acessibilidade pedagógica, que: "Refere-se à ausência de barreiras nas metodologias e técnicas de estudo. Está relacionado diretamente à concepção subjacente à atuação docente: a forma como os professores concebem conhecimento, aprendizagem, avaliação"; complementada pela acessibilidade atitudinal, que, segundo a autora, "diz respeito à percepção do outro, sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações". (Idem).

Ao referirmo-nos à inclusão, optamos pela proposta de flexibilização curricular ao invés da ideia de adaptação curricular que, segundo Garcia (2007), essa organiza as atividades educacionais de acordo com diagnósticos e prognósticos clínicos sobre o desenvolvimento de alunos incluídos. A referida autora (2007, p.13) destaca estratégias de flexibilidade curricular relacionadas à inclusão educacional centradas na perspectiva de "diversificar as opções de aprendizagem, promover ajuda entre as crianças, oferecer suporte para as dificuldades apresentadas pelos alunos e desenvolver relacionamentos mais próximos com as famílias e a comunidade". Para ela é através disso que se faz uma conexão entre currículo flexível e o trabalho pedagógico inclusivo.

Apresentamos, a seguir, o percurso metodológico da pesquisa, os resultados e discussão acerca das estratégias, e encerramos com (in)conclusões encontradas durante este estudo.

PERCURSO METODOLÓGICO

A pesquisa-ação denota a presente investigação, com abordagem qualitativa, a partir dos estudos de Thiollent (2011) e de Thiollent e Colette (2014, p. 208), que expressam que essa pesquisa se destina "mais ainda, nas modalidades de formação destinadas a grupos específicos, levando em conta aspectos como: classe social, etnia, gênero, profissões, trabalho, campo/cidade, níveis de renda, exclusão, faixas etárias, saúde, meio ambiente etc." Com isso, colocam a importância de "trazê-la como proposta de trabalho pedagógico completo, interagindo com o currículo em sala de aula" (Idem). (Grifos nossos).

Realizamos intervenções junto a um grupo de 25 alunos na faixa etária entre 10 e 16 anos, com foco em dois alunos incluídos em um 5º ano regular de uma escola pública do município de Uruguaiana/RS.

Para a coleta de dados utilizamos as anotações do diário de itinerância (BARBIER apud ALMEIDA, 2012) em formato digital, resultantes de observações e reflexões na implementação de estratégias pedagógicas com base em Neurociência, bem como dos avanços e limitações dos discentes incluídos, entre outros aspectos.

Após diagnóstico inicial, cinco estratégias pedagógicas com base na Neurociência foram planejadas, aplicadas e analisadas, desdobrando-se em cinco categorias norteadoras: estética, emoções, inclusão, autonomia e Neuroeducação.

O planejamento e a aplicação das estratégias, foram realizados a partir de momentos pedagógicos da tríade dialética de Vasconcellos (2005): síncrese (mobilização do grupo), análise (envolvimento do grupo), síntese (do que se re-construiu de conhecimento), com foco nas expressões oral, corporal, artística, estética, e nos conhecimentos da Neurociência. As estratégias foram aplicadas em ambiente acolhedor, com espaço para trocas em prol da construção coletiva e ampliação de conhecimentos. As atividades foram aplicadas em 22 dias letivos, de forma lúdica, com modificações no ambiente de sala de aula, às vezes em círculos, formato U, duplas, trios ou grupos maiores, possibilitando integração e interação.

Na análise dos resultados das estratégias pedagógicas a reflexão sobre a ação esteve voltada à acessibilidade pedagógica e à neurociência aplicada à educação, a partir das cinco categorias já referidas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

No diagnóstico do grupo, observamos idade, áreas de estudo preferidas, interesses, estilos de aprendizagem dominantes, dificuldades de aprendizagem e relacionamento. Os alunos demonstraram respeito e disciplina, sendo conscientes frente à inclusão, mas necessitam direcionamento quanto ao acolhimento dos alunos incluídos. Dentre os alunos incluídos, um apresenta Síndrome de Down e outro Retardo Mental Leve.

A escola dispõe de uma Sala de Recursos Multifuncional para Atendimento Educacional Especializado (AEE) onde alunos são atendidos uma vez por semana em turno inverso, por uma profissional que forneceu relatórios descritivos (2016) dos dois alunos incluídos. Não há monitora em sala de aula para acompanhar individualmente esses alunos, conforme prevê a legislação.

A aluna X, 14 anos, está registrada com Síndrome de Down, considerada calma, tímida; introspectiva e com dificuldades para entrosamento com colegas e professores da escola. Na época apresentava dificuldades acentuadas em: linguagem oral e escrita; reconhecimento e funções dos órgãos dos sentidos, equilíbrio e lateralidade, coordenação ampla e fina, percepções sensoriais e temporais, raciocínio lógico-matemático. Foram destacadas potencialidades: reconhece algumas partes do corpo, desenvolve com êxito atividades de coordenação viso-motora, percepção espacial, análise, síntese e figura-fundo e no raciocínio-lógico atividades de correspondência.

Referente ao aluno Y, 16 anos, está registrado sob a descrição de Encefalopatia crônica, que implica no desenvolvimento neuromotor, retardo. Considerado calmo, tranquilo, que fala pouco. Dentre suas potencialidades: identificava as partes do corpo; apresentava coordenação motora ampla boa, percepções sensoriais, análise, síntese e figura-fundo; conseguia escrever em caixa alta (letra de forma); no raciocínio lógico-matemático realizava atividades de classificação e inclusão. Algumas dificuldades apresentadas: relacionamento com os colegas, idade cronológica diferente dos alunos da sala regular, reconhecimento dos órgãos dos sentidos; lateralidade, organização e expressão do corpo humano; coordenação motora fina, desenhar e pintar; linguagem oral e escrita (fala com supressão e ou troca de letras) e no raciocínio lógico-matemático. Foram planejadas e implementadas cinco estratégias pedagógicas com participação de todos os alunos. A análise da implementação de cada estratégia destacou comportamento e possíveis evoluções da aprendizagem dos alunos incluídos em cada momento previsto na tríade dialética (síncrese, análise e síntese), observando aspectos ligados à acessibilidade pedagógica e à neurociência.

Observamos a aproximação entre educação e os fundamentos da Neurociência, com destaque para a presença do princípio da flexibilização curricular (GARCIA, 2007), nas ações mobilizadas com os alunos incluídos, como veremos na Tabela 1 e no Quadro 1.

A Tabela 1 apresenta as cinco estratégias pedagógicas, com diferentes enfoques, desenvolvendo expressão oral, escrita e artística, interação, integração, comunicação, diálogo, senso crítico, autoconhecimento, observação do meio/contexto, emoções, participação.

ENFOQUE/TEMÁTICA

TRÍADE DIALÉTICA

Estratégia I - Estética, emoções e inclusão

I ESTÉTICA Expressão, compreensão, desequilíbrio e contextualização. Temática: Observando o mundo

Síncrese Observando imagens

Análise O que os olhos veem? E o que o coração sente? Ficha de Impressões (fotos dos estudantes)

Síntese Cartazes para respeitar e começar

II EMOÇÕES Expressão, des (equilíbrio) e emoções. Temática: O que sentimos

Síncrese Neurocinema com o filme: Divertida mente (Direção: Pete Docter. Produção: Jonas Rivera. Walt Disney Pictures, 2015. 94 min, cor. DVD).

Análise Ficha de Flashback Confecção dos personagens do filme: Tristeza, Alegria, Medo, Nojinho e Raiva Livrão coletivo Divertida mente Gigante Dinâmica Como os outros me veem?

Síntese Ficha de autoavaliação Produção escrita de uma Carta para o futuro

III INCLUSÃO Expressão, des(equilíbrio), inclusão e diferenças Temática: Percebendo a diversidade

Síncrese Neurofilme com o filme: Uma lição de amor (Direção: Jessie Nelson. Roteiro: Kristine Jhonson. EUA, 2001. 133min. Drama. DVD).

Análise Ficha de Flashback. Estudo de texto em grupo Confecção de Mascotes das deficiências

Síntese Júri Simulado Apresentação do Júri

Estratégia II- Sentidos

I MULTISSENSORIAL Sensações, diferentes formas de perceber o mundo Temática: Aprendo porque experimento

Síncrese Circuito Multissensorial

Análise Ficha multissensorial

Síntese Debate: Como sentimos o mundo

II SENTIDOS E EXPERIMENTAÇÕES Sentidos, percepções, compreensão de conceitos Temática: Aprendo experimentando

Síncrese Experimentações com material concreto Anelina comestível Imagens de confusão visual CD com diferentes barulhos/ou gravados no computador Passeio pela escola

Análise Estudo de Textos Livro: Os sentidos explicados para crianças de 7 a 9 anos Trabalhos em grupo Resumo sobre cada sentido Confecção de cartazes e apresentações dos Mapas dos Sentidos

Síntese Ficha Registro dos Sentidos

III SENTIDOS E PERCEPÇÕES Sentidos, percepções, compreensão e senso crítico Temática: Aprendo participando

Síncrese Jogo Batalha Naval Brincando com assuntos pessoais, observação das regras.

Análise Trabalhos em grupo elaborar perguntas Jogo Respondendo as questões misturadas

Síntese Atividade Música para os meus ouvidos Elaboração e apresentação de uma música sobre os sentidos, em grupo Confecção de materiais de percussão para acompanhamento

Estratégia III- Sistema Nervoso e Neurociência

I NEUROCIÊNCIA Sistema Nervoso. Temática: Meu Sistema é Nervoso

Síncrese Vídeo informativo Cérebro máquina de aprender

Análise Estudo dos Livros: Coleção Memórias de um Neurônio Lembrador Encenações/Horas do Conto em grupos

Síntese Atividade Quadro-resumo O que entendemos sobre o Sistema Nervoso

II MAPEANDO O SISTEMA NERVOSO Sistema Nervoso Temática: Mapeando o Sistema Nervoso

Síncrese Caça ao Tesouro - Sistema Nervoso Perdido

Análise Registro das pistas e suas respostas sobre Sistema Nervoso Jogo dos erros (construção de seu próprio exemplo)

Síntese NeuroQuiz com as perguntas elaboradas em grupo sobre o Sistema Nervoso

Estratégia IV- Memória

I TIPOS DE MEMÓRIA Tipos de memória Temática: Memória de elefante

Síncrese Dinâmica Memória e Partilha

Análise Estudo textual: Tipos de Memória

Síntese Jogos da Memória

II REGISTRO IMAGÉTICO/MEMÓRIA Temática: Memorizo o que vivo

Síncrese Fotos de episódios vividos

Análise Atividades de descrição escrita e oral cruzadas dos episódios

Síntese Mural: Nossos Registros Imagéticos

Estratégia V- Área da mente, habilidades e competências

I PERCEPÇÃO CEREBRAL Funções, características e partes cerebrais fundamentais, lobos, hemisférios, habilidades e competências Temática: Quebrando a cabeça

Síncrese Montagem de um quebra-cabeça com Lobos Cerebrais em EVA

Análise Jogo dos erros Estudo de material impresso com localização e funções de cada lobo e hemisférios

Síntese Montagem de um painel coletivo

II HEMISFÉRIOS E LOBOS CEREBRAIS- Características de cada lobo e hemisfério cerebral. Temática: O que tenho na cabeça

Síncrese Jogo dos Hemisférios Sorteio de Habilidades e competências predominantes

Análise Estudo de material impresso sobre algumas habilidades e competências Jogos lúdicos com desafios

Síntese Cruzando ideias Resumo oral Resolução de cruzadinha em grupos

O envolvimento dos alunos incluídos perante a aplicação das estratégias pedagógicas foi analisado em cinco categorias: estética, emoções, autonomia, inclusão e Neuroeducação, respeitando diferentes ritmos, capacidades, condições neurofisiológicas. No Quadro 1, apresentamos a síntese dessa análise, enfocando aspectos ligados à acessibilidade pedagógica e à Neurociência.

CATE GORIAS

ESTRATÉGIAS

ESTÉTICA

I. A aluna X ao ver a foto de uma criança com Síndrome de Down aponta dizendo "EU, É EU". A reação denotou envolvimento, atenção, autoidentificação; seguida da importância de conhecer melhor as pessoas. Os alunos incluídos, por apresentarem linguagem limitada com palavras simples, foram motivados e participaram oralmente.

II. Evidenciamos curiosidade e motivação; aproximação entre os participantes e familiarização com o assunto a partir das ilustrações e conceituações estudadas e aplicadas ao seu "eu" e seu contexto. Os alunos incluídos puderam se expressar de diferentes formas: corporal, escrita, oral; interagir e integrar-se com objetos e com os outros.

III. A partir de situações concretas, com diferentes tipos de linguagens: musical, artística, corporal, entre outras, conseguimos que os alunos incluídos se expressassem, coadunando com as ideias de Tokuhama-Espinosa (2008 apud Zaro et al., 2010) de que o aprendizado é baseado em parte na habilidade do cérebro de detectar padrões e fazer aproximações para aprender.

IV. Na dinâmica Memória e Partilha, os alunos incluídos sentiram dificuldade por estarem acostumados a reproduzirem discursos, não refletir sobre si; mas foi possível aproximá-los aos outros, conhecê-los melhor para entendê-los e buscar formas de auxílio, valorização e compreensão.

V. Há conexão do exterior com o interior - nosso EU, pois em alguns momentos os alunos incluídos tiveram funções corporais, orais e artísticas estimuladas. Essa referência a algo pessoal, que traz para o concreto suas percepções por meio das diferentes expressões, mobilizando-os e possibilitou se perceberem, conhecerem-se; resultando em momentos de surpresa por parte deles. A contextualização das atividades permitiu sentir suas habilidades e competências para além do corpo físico, ou seja, interiormente.

EMOÇÕES

I. No filme Divertida mente, os alunos comentaram oralmente sobre suas angústias ou concordância com relação às atitudes de todos os personagens, e os incluídos, devido suas limitações na escrita, representaram por imagens sua percepção. A aluna X realizou uma projeção abstrata, utilizando as cores das emoções; o aluno Y fez o desenho do personagem Raiva, pediu a capa do CD para desenhar e conseguiu fazer uma imagem muito parecida, o que contraria a ideia inicial disposta no parecer da profissional do AEE, que registra que o aluno "apresenta dificuldade em desenhar e pintar".

II. Experimentações com material concreto conferiram uma explosão de sensações, o contato e a vivência de seus sentidos fez com que compreendessem a partir de seu corpo a função de cada sentido. O reconhecimento dos sentidos e suas funções é uma limitação/dificuldade dos alunos incluídos, mesmo com a utilização de material concreto não apresentaram familiaridade e contextualização ao que é estudado.

III. Dentre algumas atividades em que os alunos incluídos tiveram sua participação destacada foi nas encenações dos livros da coleção Memórias de um Neurônio Lembrador, quando se envolveram bastante, sendo chamados por seus colegas a realizar atividades de expressão artística (na composição de cenários), oralmente (dramatizações/encenações), o que possibilitou a interação, integração e comunicação entre esses alunos. Dawson e Guare (2010 apud Russo, 2015) fazem referência a isso quando destacam como funções executivas: organização, priorização, manejo de tempo, atenção sustentada, inibição e persistência em direção ao objetivo e regulação emocional

IV. Observamos a participação dos alunos incluídos nos jogos da memória, que quando precisaram escolher as peças do jogo, além de exercitarem a memória, manifestaram controle inibitório e regulação de emoções nas tentativas, erros e acertos, sendo apoiados pelo grupo, comportando-se adequadamente, além disso houve mobilização e regulação de emoções e ações; o que evidenciou mobilização de funções executivas de autorregulação, que contribui também para inteligência emocional, segundo Goleman (2012).

V. Nas atividades de correlação das habilidades e competências dominantes aos hemisférios os alunos incluídos manifestaram um eficiente mecanismo de sinalização intragrupal, desenvolveram habilidades de confiar no outro, mesmo sem palavras se comunicaram. Cosenza e Guerra (2011, p.74) dizem que as emoções "atuam como um sinalizador interno de que algo importante está ocorrendo". Para complementar os mesmos autores explicam que o controle das emoções e dos processos motivacionais se dá na amígdala, "em um conjunto de estruturas encefálicas conhecido como sistema límbico (...)" (p.77), sendo o centro coordenador que pode interagir com o córtex cerebral e ocasionar estados de humor, evidenciados em vários momentos das intervenções; que nos demonstra que houve mobilização cortical.

AUTONOMIA

I. Identificação de questões que dizem respeito à autoimagem dos participantes. Havia a invisibilidade do sujeito, pois os alunos incluídos não se percebiam parte, tampouco como aprendentes; há notável carência emocional, na busca por aceitação familiar, percebidas nas inúmeras histórias de sua rotina; visível necessidade de estimulação e acompanhamento em áreas de letramento, raciocínio lógico, motricidade, expressões, dada a sua postura de passividade e pouco envolvimento nas aulas, destacando-se atitudes de desinteresse, desmotivação, rara participação, timidez, insegurança, vergonha de expressar-se oralmente, introspecção, ideia fixa de não saber, com necessidade de insistência e resgate da autoestima.

II. Os alunos incluídos realizaram a atividade de descrição do circuito oralmente. No final desse, a aluna X demonstrou muita ansiedade, não conseguindo manter-se no trajeto, necessitando de muita persistência do condutor; retirava a venda dos olhos a todo momento querendo ver o que estava acontecendo, e, em alguns momentos, gritou de medo e recusou-se e realizar as ações solicitadas. O aluno Y passou pelo circuito com tranquilidade, sem alterações ou picos de humor. A experimentação sensorial em ambiente extraclasse permitiu aos participantes sentir o mundo em outro ambiente. A necessidade de uso de outros sentidos exigiu plasticidade cerebral, uma vez que privados da visão, buscaram nos outros sentidos referência para explicar o que vivenciavam.

III. No NeuroQuiz evidenciamos algumas atitudes como: liderança, discussão de ações, tomada de decisão, senso crítico e confronto de conhecimentos e opiniões. Aqui destacamos as funções executivas como funções corticais superiores associadas ao lobo frontal, conforme indicam Moss e Killiany apud Russo (2015). Os alunos incluídos desempenharam funções executivas, criando coletivamente estratégias para elaboração das questões que seriam utilizadas no jogo, ainda que na maioria do tempo observando e pouco sugerindo, evidenciaram integração, organização de caminhos para atingir um objetivo; o que, segundo Dawson e Guare (2010) apud Russo (2015), corresponde às habilidades de persistência em direção a um objetivo e regulação emocional (que observamos durante o jogo

IV. Os alunos incluídos nos fizeram observar as duas vertentes da flexibilização curricular, uma diz respeito ao processo de educação inclusiva, pensada a partir dos grupos de alunos; a outra considera que o processo de inclusão deve ocorrer a partir de adequações curriculares dentro do contexto grupal, embora ainda tenhamos a ideia de olhar para "determinado aluno", a visão muda observando-se a diversidade desse. (BRASIL, 2005 apud GARCIA, 2007). Nas atividades sobre memória, especialmente nos Registros Imagéticos, evidenciamos as diferenças e necessidade de respeito aos diferentes ritmos dos alunos, pois cada um expressou diferentes interpretações sobre uma mesma imagem.

V. Nos desafios os alunos incluídos foram estimulados em sua participação, senso crítico, autonomia, opinião, decisão, independência de ideias, e, em alguns momentos, enfrentaram o erro, bem como as reações negativas de seus colegas. Percebemos esses alunos são bastante flexíveis para aceitar os erros, motivando-se para a continuidade das tarefas muito mais fácil e rapidamente que outros colegas.

INCLUSÃO

I. Alunos incluídos participaram desta atividade oral, embora, em vários momentos, apenas repetissem as perguntas de seus colegas. No Júri simulado estabeleceram vínculo entre ficção e realidade, conseguindo se colocar no lugar dos personagens do filme Uma lição de amor, reconhecendo-se com os atores deficientes e expressando opinião sobre fatos e problemáticas, revelaram-se, tomando para si os comportamentos, linguagens, vestimentas dos personagens.

II. No jogo Batalha Naval houve interação, integração e participação, que despertou o sentido e o valor de pertencimento ao grupo. Na atividade Músicas para meus ouvidos, os alunos incluídos envolveram-se tanto na confecção dos materiais de percussão quanto nas apresentações; a aluna X quis participar de todas as apresentações compondo todos os grupos e acompanhando todas as músicas.

III. Observamos que a aluna X, em um primeiro momento, recusou-se a realizar a atividade do jogo dos 7 erros. Quando lhe foi oferecido outro material revelou ter compreendido a proposta da atividade, realizando-a com êxito e motivação, surpreendendo por sua resposta. Cosenza e Guerra (2011, p. 145) esclarecem que é necessário estar atento ao "funcionamento do sistema nervoso em aprendizes com cérebros diferentes, como autistas, crianças com deficiência mental, síndrome de Down, entre outros". Acrescentam que considerar o funcionamento cerebral distinto na proposição de estratégias pedagógicas é "condição imprescindível para tornar a educação, inclusive de crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma realidade".

IV. Na descrição das fotos e no mural, os alunos incluídos foram apoiados e auxiliados por seus colegas e professora. Em todas as estratégias procuramos realizar a inclusão, pois esses não eram acostumados a participar, realizar tarefas de escrita, leitura e raciocínio lógico com autonomia.

V. Cosenza e Guerra (2011) expressam que a "plasticidade no fazer e no desfazer as associações existentes entre as células nervosas é a base da aprendizagem e permanece, felizmente, ao longo de toda a vida". Atividades de experimentação, montagem e desafio despertaram a atenção e promoveram relações com sua realidade dos alunos incluídos, motivados pelas atividades concretas, jogos e desafios, aceitando auxílio, buscando realizar as atividades e enfrentando suas limitações.

NEUROEDUCAÇÂO

I. A Neurociência possibilita a compreensão da importância de estimularmos os diferentes sentidos dos alunos incluídos (auditivo, visual, tátil, gustativo, olfativo) e, desse modo, seus diferentes receptores. Dos princípios da Neuroeducação, conforme Tokuhama-Espinosa (2008 apud ZARO et al., 2010), destacamos que: os estudantes aprendem melhor quando são altamente motivados do que quando não têm motivação; o tom de voz de outras pessoas é rapidamente julgado no cérebro como ameaçador ou não-ameaçador; o feedback é importante para o aprendizado e o humor pode potencializar as oportunidades de aprendizado.

II. Em todas as atividades, os alunos incluídos foram motivados e o tom de voz do condutor no Circuito Sensorial foi importante, assim como a realização das sínteses do conhecimento, procuramos estimular a modificação e desequilibração de humor em inúmeros momentos, observando princípios importantes da Neuroeducação, destacadas por Tokuhama-Espinosa (2008 apud Zaro et al., 2010).

III. Na Caça ao Tesouro utilizamos exploração do ambiente, desafio coletivo e de organização espacial, e percebemos, que o cérebro é social e cresce na interação e na reflexão pessoal. Os alunos incluídos sentiram-se um pouco deslocados, retirando-se, às vezes, do grupo, sentindo-se perdidos e buscando até mesmo outros grupos com colegas aos quais estão mais acostumados ou com a professora.

IV. Nas atividades sobre memória evidenciamos potencialidades dos alunos incluídos e que a Neurociência nos traz a contribuição no desenvolvimento da inteligência, pois os alunos incluídos, com limitações neurológicas e de aprendizagem, demonstraram ao menos alguns dos quatro domínios necessários ao desenvolvimento emocional, que segundo. Goleman (2012) são: autoconsciência, consciência social, autogestão e gerenciamento de relacionamentos, sendo que compreender essas considerações mais cientificamente podem auxiliar a educação à medida em que modificamos o olhar aos alunos incluídos, pois percebemos que há necessidade deles desenvolverem as inteligências emocionais, não apenas competências cognitivas.

V. Os desafios, jogos e materiais concretos foram mobilizadores, permitindo despertar o autoconhecimento. Os alunos incluídos receberam olhar atencioso e apoio maior de seus colegas, que dialogavam e construíam suas considerações acerca do estudado em parceria, com uso de recursos didáticos variados, e flexibilização na expressão de seu entendimento sobre os assuntos estudados. Com Reuven Bar-On e Damásio (2002 apud GOLEMAN, 2012, p. 13) compreendemos melhor as quatro áreas cerebrais: amídala direita (voltada à autoconsciência), córtex somatossensorial direito (autoconsciência e empatia/consciência das emoções dos outros), cingular anterior (ligada ao controle de impulsos, emoções aflitivas e sentimentos fortes) e a área ventromedial no córtex pré-frontal (voltada à resolução de problemas), que auxiliou especialmente em relação aos alunos incluídos.

Analisando em geral percebemos que inúmeros desafios se fizeram presentes nas estratégias, com ludicidade nos jogos coletivos, exigindo participação, senso crítico, autonomia, opinião, decisão, independência de ideias; em alguns momentos foi necessário enfrentar o erro, bem como as reações negativas dos colegas e continuar com a tarefa proposta. Excelente momento para perceber que os alunos incluídos são bastante flexíveis, demorando muito menos tempo para aceitar os erros e motivando-se para a continuidade das tarefas com mais flexibilidade que outros colegas.

As intervenções renderam resultados surpreendentes, dentre os quais destacamos: a ampliação de visão do docente em sua análise frente ao processo ensino-aprendizagem, a relevância e a importância de se organizar um trabalho para todos, a comprovação de que planejamentos flexibilizados podem atender a um grupo maior de alunos em sala de aula e assim atender ao máximo a diversidade, reconhecer e promover o desenvolvimento de habilidades diferenciadas em todos os alunos é tarefa docente, além de serem destacadas muitas atividades que deram certo e que tiveram eficácia especialmente no fator comportamental dos alunos incluídos, mas não somente deles como evidenciamos mudança em todo o grupo participante.

(IN)CONCLUSÕES

O diagnóstico inicial da turma revelou necessário mudar a realidade na turma estudada para torná-la inclusiva. Infelizmente estávamos inseridos em um contexto com problemáticas, como: presença de ensino tradicional; não compreensão da dinâmica e das normativas de inclusão; pouco tempo para planejamento diversificado, fundamentado e interessante incluindo flexibilizações aos alunos com deficiência; falta de material concreto para promoção da aprendizagem prazerosa; pouca clareza de referencial teórico-metodológico, entre outras.

Assim, as estratégias de ensinagem com temas geradores foram possibilidades para flexibilização curricular a educandos incluídos. As temáticas norteadoras possibilitaram mais significado e contextualização ao apreendido. Os questionamentos orais, as atividades artísticas, a expressão corporal, com espaço-tempos previstos pela escola (educação física, informática, pátio, eventos em datas comemorativas), as atividades em grupo, com interação e integração, além dos desafios frente às diferenças de ideias e os momentos de discussão dos problemas na busca por mudanças, foram importantes na prática desenvolvida. Ainda é desafio a atualização da formação docente em relação a estudos sobre inclusão e meios de modificar sua prática atendendo aos desafios, com replanejamento da prática, organização de estratégias metodológicas inovadoras com suporte na Neurociência e observância à diversidade.

Acreditamos que intervenções inovadoras com práticas inclusivas, flexibilidade curricular, entendimento do funcionamento do cérebro e da plasticidade cerebral resultam em ensinagem com melhor qualidade. Esta pesquisa, portanto, traz o estreitamento das relações entre essas duas grandes áreas que formam a Neuroeducação.

Frente a tudo isso, destacamos a relação íntima do planejamento de estratégias de intervenção com suporte na Neurociência em prol da acessibilidade pedagógica, justificados pelos objetivos atingidos e pelos resultados inicialmente comportamentais e emocionais que poderão evoluir para cognitivos dada a grande estimulação e reorganização proposta aos alunos incluídos. Mesmo que o resultado dessa prática se dê a longo prazo, a esperança pela construção de uma escola mais inclusiva continuará presente em nossas mentes, corações e ações diárias como compromisso social.

Referências

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BOSMANS, P. Os cinco sentidos: os sentidos explicados para crianças de 5 a 9 anos. Peter Mosmans; ilustrações: Johan Verheyen; Tradução Valerie Dominique G.S. C. Blumenau: EKO, 1997.

COSENZA, R. M., GUERRA, L.B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre, RS: Artmed, 2011.

GARCIA, R. M. C. Os conceitos de flexibilidade curricular nas políticas públicas de inclusão educacional. In: JESUS, D. M. (Org.). Inclusão, práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação, 2007.

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RUSSO, R. M. T. Neuropsicopedagogia clínica: introdução, conceitos, teoria e prática. Curitiba: Juruá, 2015.

THIOLLENT, M. J. M.; COLETTE, M. M. Pesquisa-ação, formação de professores e diversidade. Acta Scientiarum. Human and Social Sciences. Maringá, v. 36, n. 2, p. 207-216, July-Dec., 2014. Disponível em http://www.uem.br/acta

TOKUHAMA-ESPINOSA, T. N. The scientifically substantiated art of teaching: a study in the development of standards in the new academic field of neuroeducation (mind, brain, and education science). Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação em Educação, Capella University, Mineápolis, Minesota, 2008.

VASCONCELLOS, C. dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. 18. ed. São Paulo: Libertad, 2005.

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ZARO, M.A.; ROSAT, R.M.; MEIRELES, L.O.R.; SPINDOLA, M.; AZEVEDO, M.P. de; BONINI-ROCHA, A.C.; TIMM, M.I. Emergência da Neuroeducação: a hora e a vez da neurociência para agregar valor à pesquisa educacional. Ciências & Cognição. Porto Alegre: UFRGS, v.15, n.2, p. 199-210. 2010.Disponível em Acesso em: 21 jul. 2016.

Autor notes

Unipampa.BR 472 - Km 585. CEP:97501-970. Uruguaiana, Rio Grande de Sul, Brasil. E-mail: lugrecilo@hotmail.com - profelena@gmail.com

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Fundamentos de neurociência presentes na inclusão escolar: vivências docentes

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Resumo: Esta pesquisa-ação objetivou investigar estratégias de ensino-aprendizagem, com suporte na Neurociência, com vista à acessibilidade pedagógica de alunos incluídos, à inovação pedagógica e ao respeito à diversidade, em turma regular, no Ensino Fundamental, de uma escola pública estadual.

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Quando falamos em neuro, pensamos logo em uma área de estudo que considera o funcionamento cerebral. Mas é importante destacar que muitos estudos estão inacabados, mal feitos ou sendo aplicados como algo comprovado cientificamente sem de fato ser.

Fonte: <https://www.revistaquestaodeciencia.com.br/artigo/2019/04/17/nem-tudo-que-e-neuro-e-ciencia>

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Cartaz do filme britânico "O Horror Vem do Espaço" (1958)

Um estudo da Temple University (EUA) demonstrou que as pessoas tendem a julgar como mais positivas informações que contenham dados ou jargões neurocientíficos. A neurociência é um campo de pesquisa interdisciplinar que se utiliza de diversas áreas (anatomia, biologia molecular, psicologia, genética, entre muitas outras) para estudar o sistema nervoso, e tem sido muito bem sucedida nisso. Então, não é surpresa que acabe sendo usada de forma oportunista por muitos.

Nem sempre o mau uso das evidências neurocientíficas vem de oportunismo consciente. Franz Joseph Gall (1758-1828) fez história especulando que o cérebro era o "órgão da mente", mas foi infame ao propor que protuberâncias no crânio previam personalidade - ideia que levou à frenologia, pseudociência que foi usada, entre outras coisas, para justificar racismo.

Sven Bestmann, Chris Chambers, e Elena Rusconi alertaram para esse tipo de perigo ao criticar a interpretação dos resultados de um estudo que alegava ter aumentado a habilidade de "pensar fora da caixa" estimulando o lado direito do cérebro e suprimindo o esquerdo. O estudo demonstra uma situação que pode ter múltiplas explicações, mas a forma como foi comunicado à imprensa levava a crer que seria possível usar os resultados para estimular artificialmente "novas ideias". A lição, aqui, é que é necessário muito cuidado na divulgação de dados neurocientíficos para o público, pois às vezes a pseudociência vem de resultados científicos reais, só que defasados, incompletos ou distorcidos.

Um problema bastante comum é a extrapolação dos dados neurocientíficos para afirmar que eles dizem algo que não dizem. Um exemplo é o "neuromarketing", que tenta prever o comportamento do consumidor a partir de estudos cognitivos. Como conceito, neuromarketing é uma ideia atraente e possível de ser perseguida, mas a questão é se, na prática, suas ferramentas funcionam.

Há muitos motivos para duvidar da eficácia do neuromarketing. Técnicas que registram atividade cerebral, citadas como ferramentas do neuromarketing, como Eletroencefalografia (EEG), fMRI e Espectroscopia no infravermelho próximo (NIRS) não são confiáveis para testar comportamentos de consumo, porque são altamente reativas - qualquer mínima alteração (um espirro, uma distração) pode alterar completamente o resultado. O "eye tracking" (rastreamento do movimento dos olhos) tem pouco ou nada a ver com o cérebro, e não serve pra medir comportamento de consumo. Apenas para citar dois exemplos.

Mais importante: cada experiência é subjetiva. Generalizar os resultados de um indivíduo para outros não renderá muitos frutos. Além disso, detectar que áreas do cérebro se ativam quando alguém vê uma propaganda traz mais perguntas do que respostas. Afinal, as ativações detectadas correspondem a quê? Mídia? Cores? Texto? Interpretação? Emoção associada? Uma lembrança? Um interesse? Ou o indivíduo testado só finge que presta atenção, mas está pensando em outra coisa?

O empreendedorismo também tenta se associar à credibilidade da neurociência, explorando-a em conceitos diversos. A maior parte dos tópicos relacionados aos "neuronegócios" tem como foco estudos sobre tomada de decisão e métodos de aprendizagem. Embora a neurociência tenha fornecido evidências relacionadas aos dois casos, o problema maior está em como elas são usadas.

O Neuroleadership Institute, por exemplo, desenvolveu um método de aprendizado chamado AGES, que basicamente reproduz ideias da psicologia desenvolvidas nos anos 70 e que nada têm a ver com evidências neurocientíficas. Não são dados falsos, mas são informações datadas e defasadas, que ignoram décadas de progresso científico.

Na educação, o uso de dados neurocientíficos é promissor, mas também tem sua dose de pseudociência. Boa parte aparece em cursos sobre aprendizagem "baseados no cérebro" como o BrainGym, que alega ser possível otimizar o aprendizado de crianças a partir do estímulo a movimentos corporais como engatinhar, desenhar ou bocejar. Os promotores desses tipos de técnicas e cursos geralmente mantêm sites bem construídos e citam estudos, mas os trabalhos ou são de periódicos não indexados, ou têm pouco ou nada a ver com o que foi divulgado.

O Brain Balance Achievement Center vai ainda mais longe: alega ajudar (em alguns casos, afirma curar) crianças com déficits de aprendizagem como dislexia, TDAH e até Síndrome do Espectro Autista. Um dos focos do Brain Balance é a extrapolação das evidências sobre neuroplasticidade (a habilidade do sistema nervoso de modificar-se a partir de novas experiências ou danos) adaptada para uma hipótese sem nenhum fundamento empírico - e por um preço que chega a US$ 12 mil.

Os empreendimentos neuropseudociêntificos são muitos, mas não dá para ficar sem mencionar a Programação NeuroLinguística. A PNL afirma ser possível "programar" habilidades de comunicação, linguagem e comportamento. Os defensores alegam inclusive que a programação é capaz de curar problemas como fobias, depressão, distúrbios motores, miopia (?), alergias e resfriado comum (!) - só pra citar alguns. Os supostos resultados da PNL advêm principalmente de depoimentos (evidência anedótica) e não há estudos que os corroborem.

Reconhecer neuropseudociência não é tão fácil. Nem sempre os erros são óbvios e os problemas podem ser bastante sutis. Mas alguns critérios e um mínimo de ceticismo podem ajudar:

Não há uma fórmula infalível, e não existe ninguém imune a erros - mesmo com décadas de estudo e pesquisa. Até pesquisadores podem ser enganados. Por isso, a metodologia científica é tão importante. Seu rigor pode parecer exagerado e até hostil às vezes, mas é um pequeno preço a pagar para proteger você - e seu bolso - de consequências indesejadas.

Rafael Rodrigues é bacharel em Filosofia pela Universidade do Sul de Santa Catarina, e pós-graduado em Neurociências da Linguagem pela Universidade de Caxias do Sul. É roteirista de quadrinhos, redator e escreve sobre divulgação científica, Filosofia da Ciência e Filosofia da Mente.

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Um estudo da Temple University (EUA) demonstrou que as pessoas tendem a julgar como mais positivas informações que contenham dados ou jargões neurocientíficos. A neurociência é um campo de pesquisa interdisciplinar que se utiliza de diversas áreas (anatomia, biologia molecular, psicologia, genética, entre muitas outras) para estudar o sistema nervoso, e tem sido muito bem sucedida nisso.

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Barreiras ao avanço da neurociência na educação.

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Barreiras ao avanço da neurociência na educação.

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Duas das principais barreiras ao avanço e à aplicabilidade da neurociência na educação estão no entendimento do sujeito (na singularidade de cada cérebro) e no uso comercial de técnicas para alta performance que norteiam pesquisas tendenciosas que não sobrevivem à revisão dos pares.

Quando se fala em entendimento do sujeito, pode-se destacar pontos de vista a respeito da divisão amplamente estabelecida por profissionais da educação, da psicologia e até da psiquiatria entre neurotípicos e neurodiversos. É como se a neurodiversidade fosse a exceção, nesse contexto.
Quem nunca ouviu adjetivarem transtornos mentais ou distúrbios de aprendizagem com frases como:
"'Fulano'é um pouco autista!
"'Fulano' é TDAH purinho, não presta atenção em nada!"
"Fulano' escreve tudo errado, parece dislexo."
"Todo mundo é um pouco autista."

Lendo essas frases além da barreira da ignorância e do capacitismo, pode-se notar que cada cérebro funciona de uma forma singular, de tal forma que, mesmo sem ter um diagnóstico, podem-se enxergar semelhanças e diferenças entre pessoas ditas neurotípicas. Esse é um questionamento de alguns autistas nível 1 de suporte, conhecidos como de "alto funcionamento", quando se fala em autismo como doença. Sim, eles também conseguem achar padrões que ajustariam os ditos neurotípicos em um tipo de transtorno, como a dificuldade exagerada em lidar com as diferenças ou com o que é estranho ao seus padrões pré estabelecidos. Para esses a neurodiversidade é a regra da qual todos fazem parte (os autistas, os síndrome de Down e até mesmo os "neurotípicos").

Não entender o cérebro em sua subjetividade leva a categorizações que mais prejudicam que ajudam quando o assunto é educação. Não existe um único método ou técnica que dê conta, por exemplo, de educar um aluno no espectro autista, assim como também não há para os alunos ditos neurotípicos. Talvez seja essa incapacidade de generalização a origem de tanto empenho em tentar categorizar os alunos para desenvolver a estratégia de ensino para facilitar o trabalho e aumentar a performance de grupos de aluno. Mas na prática, isso é válido? Estamos diante de um tema controverso e que necessita de reflexão em relação aos limites na aplicação dos métodos, mesmo os que são cientificamente comprovados.

Como não bastasse a ignorância em todos os setores da sociedade a respeito da neurodiversidade, estamos diante de um movimento que se nutre de qualquer estudo (principalmente os sem comprovação científica) para criar cursos, seminários e eventos com fins lucrativos usando o neurodiverso como "cobaia". Basta uma simples pesquisa no Google para achar aquele cursinho de uma semana de ABA (Applied Behavior Analysis) para aplicar em autistas, Neurofeedback para TDAH, ansiedade, depressão etc. Como se aplicar essas técnicas fosse simples e acessível a todos os neurotípicos, sem um entendimento aprofundado de cada dificuldade ou transtorno. Todos vão jurar comprovação científica, até cursinho de Constelação Familiar, mas na hora de se apresentarem evidências, quando elas existem, esbarram na falta de revisão, falta de estudos mais complexos entre outros critérios para se consolidarem com o ciência.

Referência:

ORTEGA, Francisco. O sujeito cerebral e o movimento da neurodiversidade. Mana, v. 14, n. 2, p. 477-509, 2008.

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A Importância da Neurociência na Educação

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A Importância da Neurociência na Educação

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Quando falamos em educação e aprendizagem, estamos falando em processos neurais, redes que se estabelecem, neurônios que se ligam e fazem novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais é do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligações entre os neurônios por onde passam os estímulos), tornado-as mais "intensas". A cada estímulo novo, a cada repetição de um comportamento que queremos que seja consolidado, temos circuitos que processam as informações, que deverão ser então consolidadas.

Fonte: A Importância da Neurociência na Educação - Só Pedagogia

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Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem

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Crédito: Getty Images

A emoção interfere no processo de retenção de informação. É preciso motivação para aprender. A atenção é fundamental na aprendizagem. O cérebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida. A formação da memória é mais efetiva quando a nova informação é associada a um conhecimento prévio. Para você, essas afirmações podem não ser inovadoras, seja por causa da sua experiência em sala, seja por ter estudado Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896- 1934), Henri Wallon (1879-1962) e David Ausubel (1918-2008), a maioria da área da Psicologia cognitiva. A novidade é que as conclusões são fruto de investigações neurológicas recentes sobre o funcionamento cerebral. Para tornar mais claro o diálogo entre Neurociência, Psicologia e Pedagogia, NOVA ESCOLA mostra cinco conclusões neurocientíficas ligadas à aprendizagem. Confira, nos comentários dos especialistas, o que grandes teóricos dizem a respeito desses temas e reflita sobre a relação deles com sua prática em sala.

"O que hoje a Neurociência defende sobre o processo de aprendizagem se assemelha ao que os teóricos mostravam por diferentes caminhos", diz a psicóloga Tania Beatriz Iwaszko Marques, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), estudiosa de Piaget. O avanço das metodologias de pesquisa e da tecnologia permitiu que novos estudos se tornassem possíveis. "Até o século passado, apenas se intuía como o cérebro funcionava. Ganhamos precisão", diz Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP), também piagetiano. Mas é preciso refletir antes de levar as ideias neurocientíficas para a sala.

A Neurociência e a Psicologia Cognitiva se ocupam de entender a aprendizagem, mas têm diferentes focos. A primeira faz isso por meio de experimentos comportamentais e do uso de aparelhos como os de ressonância magnética e de tomografia, que permitem observar as alterações no cérebro durante o seu funcionamento. "A Psicologia, sem desconsiderar o papel do cérebro, foca os significados, se pautando em evidências indiretas para explicar como os indivíduos percebem, interpretam e utilizam o conhecimento adquirido", explica Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro, e especialista em aprendizagem significativa, campo de estudo de Ausubel.

As duas áreas permitem entender de forma abrangente o desenvolvimento da criança. "Ela é um ser em que esses fatores são indissociáveis. Por isso, não pode ser vista por um único viés", diz Claudia Lopes da Silva, psicóloga escolar da Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo e estudiosa de Vygotsky.

Sabemos, por exemplo, com base em evidências neurocientíficas, que há uma correlação entre um ambiente rico e o aumento das sinapses (conexões entre as células cerebrais). Mas quem define o que é um meio estimulante para cada tipo de aprendizado? Quais devem ser as intervenções para intensificar o efeito do meio? Como o aluno irá reagir? "A Neurociência não fornece estratégias de ensino. Isso é trabalho da Pedagogia, por meio das didáticas", diz Hamilton Haddad, do Departamento de Fisiologia do Instituto de Biociências da USP. Como, então, o professor pode enriquecer o processo de ensino e aprendizagem usando as contribuições da Neurociência?

Para o educador português António Nóvoa, reitor da Universidade de Lisboa, responder à questão é o grande desafio do século 21. "A estrutura educacional de hoje foi criada no fim do século 19. É preciso fazer um esforço para trazer ao campo pedagógico as inovações e conclusões mais importantes dos últimos 20 anos na área da ciência e da sociedade", diz.

Ao professor, cabe se alimentar das informações que surgem, buscando fontes seguras, e não acreditar em fórmulas para a sala de aula criadas sem embasamento científico. "A Neurociência mostra que o desenvolvimento do cérebro decorre da integração entre o corpo e o meio social. O educador precisa potencializar essa interação por parte das crianças", afirma Laurinda Ramalho de Almeida, professora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), e especialista em Wallon.

Os pesquisadores Larry Cahill e James McGaugh, da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, publicaram nos anos 1990 os resultados de estudos em que foram mostradas duas séries de imagens a pessoas. Uma tinha um caráter emocional e a outra era neutra. O grupo teve uma recordação maior das emotivas. Por meio de um tomógrafo, foi observada a relação entre a ativação da amígdala (parte importante do sistema emotivo do cérebro) e o processo de formação da memória. "Quanto mais emoção contenha determinado evento, mais ele será gravado no cérebro", diz Iván Izquierdo, médico, neurologista e coordenador do Centro de Memória da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).

"O psicólogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoção, e diz que ela influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual."
- Lino de Macedo

"Para compreender o funcionamento cognitivo (razão ou inteligência), é preciso entender o aspecto emocional. Os dois processos são uma unidade: o afeto interfere na cognição, e vice-versa. A própria motivação para aprender está associada a uma base afetiva."
- Claudia Lopes da Silva

"O pesquisador defende que a pessoa é resultado da integração entre afetividade, cognição e movimento. O que é conquistado em um desses conjuntos interfere nos demais. O afetivo, por meio de emoções, sentimentos e paixões, sinaliza como o mundo interno e externo nos afeta. Para Wallon, que estudou a afetividade geneticamente, os acontecimentos à nossa volta estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade mental, interferindo no desenvolvimento."
- Laurinda Ramalho de Almeida

O professor, ao observar as emoções dos estudantes, pode ter pistas de como o meio escolar os afeta: se está instigando emocionalmente ou causando apatia por ser desestimulante. Dessa forma, consegue reverter um quadro negativo, que não favorece a aprendizagem.

"Da mesma forma que sem fome não apreendemos a comer e sem sede não aprendemos a beber água, sem motivação não conseguimos aprender", afirma Iván Izquierdo. Estudos comprovam que no cérebro existe um sistema dedicado à motivação e à recompensa. Quando o sujeito é afetado positivamente por algo, a região responsável pelos centros de prazer produz uma substância chamada dopamina. A ativação desses centros gera bem-estar, que mobiliza a atenção da pessoa e reforça o comportamento dela em relação ao objeto que a afetou. A neurologista Suzana Herculano-Houzel, autora do livro Fique de Bem com Seu Cérebro (208 págs., Ed. Sextante, tel. 21/2538-4100, 19,90 reais), explica que tarefas muito difíceis desmotivam e deixam o cérebro frustrado, sem obter prazer do sistema de recompensa. Por isso são abandonadas, o que também ocorre com as fáceis.

A motivação, para Piaget

"É a procura por respostas quando a pessoa está diante de uma situação que ainda não consegue resolver. A aprendizagem ocorre na relação entre o que ela sabe e o que o meio físico e social oferece. Sem desafios, não há por que buscar soluções. Por outro lado, se a questão for distante do que se sabe, não são possíveis novas sínteses."
- Tania Beatriz Iwaszko Marques

"A cognição tem origem na motivação. Mas ela não brota espontaneamente, como se existissem algumas crianças com vontade - e naturalmente motivadas - e outras sem. Esse impulso para agir em direção a algo é também culturalmente modulado. O sujeito aprende a direcioná-lo para aquilo que quer, como estudar."
- Claudia Lopes da Silva

A motivação, para Ausubel

Essa disposição está diretamente relacionada às emoções suscitadas pelo contexto. Pela perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que estar na situação de ensino ou mediação, pode fazer parte do próprio ato de aprender. Trata-se da sensação boa que a pessoa tem quando se percebe capaz de explicar certo fenômeno ou de vencer um desafio usando apenas o que já sabe. Com isso, acaba motivada para continuar aprendendo sobre o tema."
- Evelyse dos Santos Lemos

Implicações na Educação

A escola deve ser um espaço que motive e não somente que se ocupe em transmitir conteúdos. Para que isso ocorra, o professor precisa propor atividades que os alunos tenham condições de realizar e que despertem a curiosidade deles e os faça avançar. É necessário levá-los a enfrentar desafios, a fazer perguntas e procurar respostas.

Ela é fundamental para a percepção e para a aprendizagem

Pesquisas comportamentais e neurofisiológicas mostram que o sistema nervoso central só processa aquilo a que está atento. Em um estudo de Gilberto Fernando Xavier e André Frazão Helene, do Instituto de Biociências da USP, publicado em 2006 na revista Neuroscience, um grupo de pessoas passou por um teste que avaliava o desenvolvimento da habilidade de leitura de palavras espelhadas. Uma parte delas treinou escrever, de maneira imaginária, palavras invertidas. Outra pôde ler termos desse tipo. Depois, ambas conseguiram ler com rapidez palavras espelhadas criadas pelos pesquisadores. Um terceiro grupo, enquanto treinava a leitura e a escrita de termos espelhados, realizou outra tarefa de memorização visual. Tanto a memorização quanto a aquisição da habilidade de leitura invertida ficaram prejudicadas. Assim, comprovaram que, se o desvio de atenção é significativo, a aquisição de habilidade e a memorização sofrem prejuízo.

"De acordo com o psicólogo, prestamos atenção porque entendemos, ou seja, porque o que está sendo apresentado tem significado e representa uma novidade. Se há um desafio e se for possível estabelecer uma relação entre esse elemento novo e o que já se sabe, a atenção é despertada."
- Tania Beatriz Iwaszko Marques

"A mente é seletiva. Segundo Ausubel, só reconhecemos nos fenômenos que acontecem a nossa volta aquilo que o nosso conhecimento prévio nos permite perceber. Não hesitamos, por exemplo, em interromper uma atividade quando sentimos um cheiro de fumaça no ambiente. Conhecer padrões é fundamental para se dedicar, agir e aprender sobre o que importa."
- Evelyse dos Santos Lemos

"No decorrer do processo de desenvolvimento, a atenção passa de automática para dirigida, sendo orientada de forma intencional e estreitamente relacionada com o pensamento. Ou seja, ela sofre influência dos símbolos de um meio cultural, que acaba por orientá-la. Atenção e memória se desenvolvem de modo interdependente, num processo de progressiva intelectualização."
- Claudia Lopes da Silva

Implicações na Educação

Falta de atenção não é sinônimo de indisciplina ou de desinteresse por parte das crianças. Ela pode ser decorrente de um meio desestimulante ou de situações inadequadas à aprendizagem. Para evitar isso, o professor deve focar a interação entre ele, o saber e o aluno, refletindo sobre as atividades propostas e modificando-as se necessário.

Plasticidade cerebral

O cérebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida

A interferência do ambiente no sistema nervoso causa mudanças anatômicas e funcionais no cérebro. Assim, a quantidade de neurônios e as conexões entre eles (sinapses) mudam dependendo das experiências pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses formadas na infância permaneciam imutáveis pelo resto da vida, mas há indícios de que não é assim. Nos anos 1980, um estudo pioneiro do neurocientista norte-americano Michael Merzenich, da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, demonstrou que o cérebro de macacos adultos se modificava depois da amputação de um dos dedos da mão. A perda do membro provocava atrofia dos neurônios da região responsável pelo controle motor do dedo amputado. Porém ele observou também que essa área acabava sendo ocupada pelos neurônios responsáveis pelo movimento do dedo ao lado.

A influência do meio, para Vygotsky

"A cognição se constitui pelas experiências sociais, e a importância do ambiente nesse enfoque é fundamental. À medida que aprende, a criança - e seu cérebro - se desenvolve. A ideia é oposta à da maturação, de acordo com a qual se deve aguardar que ela atinja uma prontidão para poder ensiná-la."
- Claudia Lopes da Silva

A influência do meio, para Wallon

"A relação complementar e recíproca entre os fatores orgânicos e socioculturais está presente em todas as análises de Wallon. Para ele, a criança nasce com um equipamento biológico, mas vai se constituir no meio social, que tanto pode favorecer seu desenvolvimento como tolhê-lo."
- Laurinda Ramalho de Almeida

A influência do meio, para Piaget

"Para o estímulo provocar certa resposta, é necessário que o indivíduo e seu organismo sejam capazes de fornecê-la. Por isso, não basta ter um meio provocativo se a pessoa não participar dele ou, como complementaria o teórico, se ela for incapaz de se sensibilizar com os estímulos oferecidos e reagir a eles. A aprendizagem, portanto, não é a mesma para todos, e também difere de acordo com os níveis de desenvolvimento de cada um, pois há domínios exigidos para que seja possível construir determinados conhecimentos."
- Lino de Macedo

O aluno deve ser ativo em suas aprendizagens, mas cabe ao professor propor, orientar e oferecer condições para que ele exerça suas potencialidades. Para isso, deve conhecê-lo bem, assim como o contexto em que vive e a relação dele com a natureza do tema a ser aprendido.

A ativação de circuitos ou redes neurais se dá em sua maior parte por associação: uma rede é ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto mais frequentemente isso acontece, mais estáveis e fortes se tornam as conexões sinápticas e mais fácil é a recuperação da memória. Isso se dá por repetição da informação ou, de forma mais eficaz, pela associação do novo dado com conhecimentos já desenvolvidos. "Podemos simplesmente decorar uma nova informação, mas o registro se tornará mais forte se procurarmos criar ativamente vínculos e relações daquele conteúdo com o que já está armazenado em nosso arquivo de conhecimentos", afirmam os médicos e doutores em Ciência do Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra no livro Neurociência e Educação: Como o Cérebro Aprende (151 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44 reais).

A memória, para Vygotsky

"Uma criança pequena constrói memórias por imagens, associando uma a outra. No decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa relação conceitualmente, pela influência e pelo domínio da linguagem - o componente cultural mais importante. Com isso, passa de uma memória mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na linguagem. Portanto, a memória relacionada às aprendizagens escolares é uma função psicológica que vai se definindo durante o desenvolvimento."
- Claudia Lopes da Silva

"Aprendemos com base no que já sabemos. Essa premissa é central na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. É preciso diferenciar memória de aprendizagem significativa. A primeira é a capacidade de lembrar algo. Já a segunda envolve usar o saber prévio em novas situações - um processo pessoal e intencional de construção de significados com base na relação com o meio (social e físico)."
- Evelyse dos Santos Lemos

"O pressuposto da psicogenética walloniana é que somos seres integrados: afetividade, cognição e movimento. Portanto, informações e acontecimentos que nos afetam e fazem sentido para nós ficam retidos na memória com mais facilidade. Como a construção de sentido passa pela afetividade, é difícil reter algo novo quando ele não nos afeta."
- Laurinda Ramalho de Almeida

Implicações na Educação

Aprender não é só memorizar informações. É preciso saber relacioná-las, ressignificá-las e refletir sobre elas. É tarefa do professor, então, apresentar bons pontos de ancoragem, para que os conteúdos sejam aprendidos e fiquem na memória, e dar condições para que o aluno construa sentido sobre o que está vendo em sala.

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Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem

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A emoção interfere no processo de retenção de informação. É preciso motivação para aprender. A atenção é fundamental na aprendizagem. O cérebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida. A formação da memória é mais efetiva quando a nova informação é associada a um conhecimento prévio.

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Qual a aplicabilidade da Neurociência na inclusão escolar?

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Qual a aplicabilidade da Neurociência na inclusão escolar?

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Ao repensar sua prática, o professor pode criar metodologias de ensino que facilitem a aprendizagem e até mesmo diagnosticar com maior precisão qualquer desinteresse na aprendizagem, ou por falta de atenção, ou por alguma dificuldade ou transtorno que não foi previamente detectado e que dificulta o processo de aquisição do conhecimento. Para tal, é importante que o docente adquira formação específica para compreender a composição e o funcionamento do cérebro humano, mediante a aquisição dos conteúdos e na afetividade das relações professor-aluno e aluno-aluno.

O foco principal da neurociência na educação é agregar o conhecimento sobre a funcionalidade do cérebro a favor da criação de várias estratégias educativas que facilitem a aprendizagem. Se essas estratégias forem bem aplicadas e aproveitadas de forma coerente, proporcionarão um aumento do aproveitamento escolar da criança e uma maior satisfação profissional docente.

A neurociência traz novas contribuições para a promoção da inovação das práticas pedagógicas com o objetivo de aumentar a qualidade da educação da escola brasileira e do sucesso escolar das crianças. Porém, é necessário que os professores compreendam a importância do estudo do cérebro e adquiram mais formação para estarem aptos a provocar a necessária mudança de paradigma educacional e quebrar as amarras com um ensino tradicional ultrapassado e obsoleto que pouco ou nada contribui para a efetivação da educação inclusiva. Enfim, a neurociência revela-se como um aliado importante para a melhoria da educação. É necessária uma boa dose de coragem e a oportunidade de conhecer as possibilidades que a neurociência tem para oferecer à educação e ao processo ensino-aprendizagem, particularmente para um atendimento mais eficaz à criança com necessidades especiais.

Fonte: (PDF) NEUROCIÊNCIA E INCLUSÃO: IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS PARA UM PROCESSO INCLUSIVO MAIS EFICAZ (researchgate.net)

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Vamos aprender mais um pouco como usar a neurociência na sala de aula ???

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Como usar a neurociência na sala de aula?

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Sim! A neurociência precisa ir e estar na escola!

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Suzana Herculano-Houzel é brilhante neurocientista brasileira. Vejamos questões muito interessantes sobre como ela se refere ao nosso cérebro e à neurociência. Em adição, seguem meus singelos comentários.

A neurociência é considerada uma área do conhecimento relativamente recente: tem cerca de 150 anos, mas ganhou intensidade com a revolução das imagens cerebrais (o que aconteceu há cerca de 50 anos). Não é necessário ler o manual do cérebro para vivermos, é claro. Simplesmente o usamos. Mas, conhecendo o modus operandi dele, Suzana nos adverte: podemos ter uma vida muito mais interessante! E mais produtiva!

O cérebro é um órgão com pouco mais de 1kg. Isso representa cerca de 2% da nossa massa total. No entanto, ele necessita de 750 ml de sangue por minuto (uma garrafa de vinho!) e 20% de toda nossa alimentação (cerca de 500 kcal em 2.200 Kcal recomendadas diariamente). Trata-se de um órgão de alta atividade, mesmo quando estamos dormindo!

Sobre o cérebro, há vários mitos, chamarei-os aqui de neuromitos! O primeiro deles é o de que temos um hemisfério direito emotivo e um hemisfério esquerdo racional. Esquece. Emoção e razão não são excludentes, muito pelo contrário: não há como funcionarem de forma isoladas! Portanto, não há decisões lógicas, isso é biofantasia! Sempre atribuímos valores às nossas questões, dilemas, decisões por mais que acreditemos que estamos sendo puramente "racionais". Não é uma conjectura, é ciência!

O segundo deles é sobre diferenças entre o cérebro masculino e o feminino. Há poucas diferenças efetivas entre eles. A principal delas é o interesse sexual. Em 90% das pessoas, o cérebro masculino tem interesse sexual por mulheres e vice-versa. Não há diferenças consistentes pré-determinadas entre os cérebros de homens e mulheres, exceto que o das mulheres pesa menos. Mas isso parece não fazer diferença. Sabia que o cérebro do Einstein tinha dimensões e pesos femininos? Einstein, queridos leitores, vocês reconhecem que ele é um símbolo da inteligência, certo? Pois é... Possíveis diferenças são muito mais contingenciais, cultural e historicamente determinadas. Portanto, meninas, nunca deixem que alguém questione seu potencial de ser matemática, engenheira, pilota, cientista, gestora. Não há nada no cérebro que justifique o contrário!

Por fim, um cuidado adicional (e maravilhoso!) é o com nossas crianças e nossos adolescentes. É que nessas idades, há duas grandes transformações cerebrais, uma em cada etapa (parece que Freud estava "adivinhando" esta dinâmica quando introduziu, a partir de suas observações, os dois complexos de Édipo, exatamente nos mesmos momentos). Por isso, educação e formação de educadores são tão irresistivelmente importantes! São inegociavelmente importantes! E para que tudo funcione da melhor forma possível, é necessário um aprendizado significativo dos estudantes, sustentado na motivação deles. Precisamos entender o quanto sumariamente importa isso na constituição de um sujeito e de um país.

A neurociência precisa ir à escola!

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A neurociência é considerada uma área do conhecimento relativamente recente: tem cerca de 150 anos, mas ganhou intensidade com a revolução das imagens cerebrais (o que aconteceu há cerca de 50 anos). Não é necessário ler o manual do cérebro para vivermos, é claro. Simplesmente o usamos.

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O que faz com que um aluno aprenda? Provavelmente você já pensou em metodologias de ensino, estímulo dentro de casa, entre outros, não é? No entanto, há também algo não tão palpável, que é o que acontece no organismo para que a aprendizagem aconteça. Esse é um dos pontos estudados pela neurociência.

E saiba que muitas das novas metodologias são criadas levando em consideração o que é descoberto pela neurociência. Afinal, quando é possível entender como a aprendizagem acontece, também se torna viável compreender o que estimula o cérebro para arquivar as informações.

Dessa forma, novas metodologias podem ser criadas, visando sempre melhorar o sistema de aprendizagem e aquisição de conhecimento por parte do estudante. Saiba mais sobre a neurociência e suas aplicações na educação infantil.
O que é neurociência?
Como o próprio nome sugere, neurociência é a área da ciência que é voltada ao estudo e compreensão do sistema nervoso. A busca é por descobrir como ele funciona, o que faz com que se altere, o que instiga a formação de novas sinapses, entre outros.

Assim, podemos dizer que a neurociência é um estudo muito complexo, que envolve os nervos periféricos, a medula espinhal e o cérebro. E esse sistema atua diretamente em todas as funções do corpo, tanto as ações voluntárias quanto as involuntárias. Como são muitas as áreas de estudo, a neurociência é dividida em diversas áreas como, por exemplo:

Neuroanatomia: voltada para conhecer e entender as estruturas do sistema nervoso;

Neuropsicologia: busca a entender a ligação e atuação dos nervos e das áreas psíquicas;

Neurociência cognitiva: estuda como o sistema nervoso é alterado e atua durante o processo de aprendizagem, raciocínio, memória, entre outros. É voltada para o entendimento do desenvolvimento da capacidade cognitiva, na qual está envolvida a aprendizagem.

Em suma, a neurociência estuda o que acontece no cérebro, nervos e medula buscando compreender os processos envolvidos em, por exemplo:

sentidos do corpo;

ações inconscientes;

emoções;

memória;

inteligência;

desenvolvimento;

doenças e transtornos mentais.

A neurociência na educação infantil
Embora ainda haja muito a ser estudado na neurociência, é fato que tudo o que já foi descoberto, ajuda a definir que a primeira infância é uma parte importante no desenvolvimento humano. É como se os primeiros anos de vida dos pequenos fossem totalmente abertos para absorver o que há de novo e interiorizar novas percepções.

É nessa fase também que a criança está pronta e precisa desenvolver habilidades. Por isso, é de suma importância falar de neurociência na educação infantil. Afinal, nesse momento, o cérebro está pronto para fazer novas sinapses, com muita eficiência. Essas, por sua vez, são resultado dos estímulos vindos do meio no qual a criança está inserida e permitem que o indivíduo desenvolva:

Como o cérebro está completamente aberto para aprender nessa fase, é importante que ele seja estimulado de forma eficiente e na quantidade adequada. Quando nem a família, nem a escola estão preparadas para isso, a criança acaba perdendo a maior janela de absorção de conhecimento que terá em toda a sua vida.
Como aproveitar essa fase na educação infantil

Faça atividades que agucem os sentidos: ofereça objetos com texturas diferentes, mostre novos sons, deixe que a criança toque nos alimentos, a exponha a novos odores;

Música: apresente novas músicas e ensine as crianças a cantarem. Aproveite para ensaiar coreografias e desenvolver a coordenação motora ;

Retome o conteúdo: pergunte se as crianças entenderam o que você acabou de ensinar. Depois, peça para que elas contem, com as palavras delas, o que foi dito. Isso serve para estimulá-las a pensar, recordar e formar as próprias frases;

Desperte a curiosidade: leve questionamentos novos para que a criança comece a se interessar por descobertas. Por que o céu é azul? Por que os peixes conseguem viver embaixo d'água? Ajude o aluno a pesquisar e esteja pronto para orientá-lo nessa busca.

Além disso, é preciso permitir que a criança faça parte desse processo de aprendizagem e interaja com tudo. Afinal, quanto mais informações e sensações novas ela adquirir, mais sinapses vai criar.

Aproveite essa etapa da vida para ajudá-la a armazenar informações importantes e a desenvolver habilidades essenciais para se tornar um adulto de sucesso! Nesse processo de ensino, a gamificação poderá colaborar . Veja como funciona!

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Neurociência na Educação Infantil o que é e como aplicar

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O que faz com que um aluno aprenda? Provavelmente você já pensou em metodologias de ensino, estímulo dentro de casa, entre outros, não é? No entanto, há também algo não tão palpável, que é o que acontece no organismo para que a aprendizagem aconteça. Esse é um dos pontos estudados pela neurociência.

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O aprendizado é algo inerente ao ser humano, pois desde o momento em que nascemos somos capazes de descobrir e reter informações - condição que acontece sem filtros e escolhas. Diante disso, aprender sobre neurociência e educação é fundamental para entender melhor como funciona o nosso cérebro e, assim, fazer abordagens mais efetivas junto aos seus alunos.

Conhecida como a parte da ciência que estuda o sistema nervoso, a neurociência traz à tona conceitos que ajudam a aprimorar os métodos de educação, bem como a forma como o conhecimento é transmitido e compreendido. Neste post, vamos explicar tudo o que você precisa saber sobre o tema e como aplicá-lo na sua aula. Confira!

O que é a neurociência na educação?

De modo direto, a neurociência pode ser definida como o campo científico que estuda as funcionalidades do sistema nervoso, que nada mais é do que o grande responsável pelo nosso aprendizado em todas as etapas da vida.

Ela se divide em três áreas: neuropsicologia, neurofisiologia e neurociência cognitiva, que juntas têm a finalidade de compreender como funciona a mente humana e quais são as técnicas possíveis para a otimização dos seus processos.

Vale ressaltar que o aprendizado se enquadra em um desses processos, uma vez que ele ocorre dentro do sistema nervoso, que inicialmente coloca os nossos sentidos para trabalhar e depois leva a informação para o cérebro, onde ela será processada, compreendida e armazenada. Caso não sejam aplicados os estímulos certos, é provável que esse aprendizado acabe sendo esquecido.

Alguns dos fatores que são capazes de estimular o sistema nervoso e a capacidade de aprendizado são:

plasticidade cerebral: é a habilidade do cérebro de se modificar de acordo com as inferências do ambiente. Quanto mais plástico é o cérebro de uma pessoa, mais facilidade ela terá para aprender;

memória: funciona por meio da ativação de circuitos neurais com base em associação. A partir do momento em que um circuito é ativado, ele automaticamente vai ativar o próximo;

emoção: consiste no fator que pode deixar as sinapses mais fortes e estáveis, influenciando a memória e aprendizado. Um exemplo disso é a facilidade para lembrarmos das memórias da infância;

motivação: trata-se da força que nos leva a realizar uma tarefa para alcançar determinado resultado;

atenção: a atenção se relaciona com o nosso interesse e os estímulos aos quais somos expostos. Estímulos em demasia tiram o foco da atenção, evitando que o aprendizado seja retido.

Para a área da educação, a neurociência permite que os educadores entendam como o cérebro é impactado pelo ambiente e, assim, possam adotar os estímulos mais adequados para conduzir os processos de aprendizagem em sala de aula.

Qual a importância da neurociência para a educação?

Nas últimas décadas, a neurociência vem sendo apontada como uma poderosa aliada para a educação, o que não é para menos, tendo em vista que direciona o professor para o entendimento das características de aprendizado dos seus alunos e para as estratégias de ensino mais eficientes para cada caso. Veja alguns dos benefícios da neurociência para o setor educacional.

Ajuda a entender o desenvolvimento do aluno

Ao obter informações embasadas de como os discentes aprendem em cada faixa etária, os educadores conseguem enxergar novas possibilidades e estratégias para facilitar o aprendizado. O respeito ao tempo de cada aluno e a busca por ferramentas que derrubam barreiras são pontos primordiais para uma formação de qualidade e que garantem a afinidade da criança ou adolescente com o ambiente escolar.

Possibilita a adoção de estratégias adequadas

Todo professor precisa ter em mente que o estudante não é uma caixa fechada que abriga exatamente os mesmos componentes. Afinal, o modo como cada aluno aprende é único, logo a neurociência contribui para a adoção de estratégias adequadas e que contemplam as necessidades de aprendizagem da sua turma.

Para alunos que aprendem melhor de forma lúdica, por exemplo, uma das estratégias mais apropriadas é a gamificação, que se baseia em games para prender a atenção, estimular o raciocínio lógico e a concentração, e transmitir conhecimentos.

Melhora a assimilação do conteúdo

As descobertas da neurociência estão impactando as escolas e estudantes ao redor do mundo. De acordo com um estudo feito por cientistas britânicos, 30 minutos a mais dormindo por dia ajudam a melhorar a cognição e a atenção do aluno na aula. Isso tem levado muitas escolas a modificarem o horário de início das aulas no período da manhã.

Além disso, esse campo da ciência também propõe que os discentes escolham os conteúdos de acordo com as suas habilidades. A medida estimula o ensino personalizado, que se adequa às necessidades da pessoa.

Reduz o estresse dos estudantes

Se o aluno enfrenta dificuldades para evoluir em uma disciplina, a busca pela melhoria do seu desempenho pode causar ansiedade e estresse. Nesse sentido, a neurociência também se faz valiosa, pois possibilita ao professor entender o estudante e quais são as suas barreiras, para que possa dar o suporte mais adequado possível, eliminando situações de estresse.

Como trabalhar a neurociência em sala de aula?

Agora que você já sabe como a neurociência é capaz de impactar os processos de aprendizado, é o momento de descobrir como aplicá-la na sua rotina de aulas. Isso pode ser feito com mudanças sutis, mas que fazem toda a diferença para a compreensão dos discentes. Acompanhe, abaixo, as melhores práticas para aplicar na escola.

Utilize todos os canais de aprendizagem

Os canais de aprendizagem são: oral, visual, auditivo, registro de memorização e motor. Estimular todos esses canais é fundamental para reforçar a compreensão do conteúdo ensinado em sala de aula. Por isso, o ideal é que o professor não foque apenas na aula falada, mas também utilize recursos de som, imagem e de atividades práticas para ampliar a absorção do conhecimento.

Envolva os alunos na construção do aprendizado

O protagonismo do aluno é uma das principais tendências quando se fala em educação. Por muito tempo os estudantes foram apenas figurantes no seu próprio processo de aprendizagem, cabendo a eles receber o conteúdo lecionado pelo professor sem fazer nenhum tipo de questionamento.

Na atualidade, os discentes estão no centro da aprendizagem, o que requer que eles sejam envolvidos nas aulas por meio de atividades inovadoras, das quais tenham uma participação mais ativa. Um exemplo disso são as oficinas, em que a turma é separada em equipes e cada uma fica responsável por apresentar uma parte do conteúdo que será introduzido na aula.

Assim, os alunos contribuem para com a aprendizagem um do outro e o professor atua como um mediador do conhecimento, ajudando a turma a tirar as suas dúvidas, compartilhar os seus sentimentos, refletir e ter discussões saudáveis sobre o tema proposto.

Entenda as motivações da turma

O que faz a sua turma engajar com a aula? Ter essa resposta na ponta da língua é crucial para que as suas aulas sejam mais produtivas. Para tanto, há que se entender quais são os interesses dos alunos e, a partir daí, trazer para a sala questões relacionadas à disciplina e que estejam dentro dos interesses da criança ou adolescente, o que contribui para prender a atenção deles.

Aposte na tecnologia

A tecnologia, como discutido na segunda temporada do programa '' Café com Prof'', da Eleva no YouTube, não deve ser vista como uma adversária do professor, com quem ele precisa disputar a atenção do aluno, mas sim como uma aliada, já que ela amplia as possibilidades de ensino.

Não tenha medo de utilizar elementos da internet, como vídeos e aplicativos que ajudem a entender como os alunos aprendem, bem como estejam adequados à realidade da turma e personalizem o conteúdo. Porém, devemos deixar claro que a tecnologia por si só não faz milagre, ela tem que fazer parte de um planejamento pedagógico.

A combinação entre neurociência e educação potencializa a capacidade de aprendizado dos estudantes. Isso porque, a evolução da ciência mais os experimentos realizados nas escolas apontam estratégias neuropsicológicas da aprendizagem e psicologia cognitiva que tornam as aulas mais atrativas, melhorando a performance dos alunos.

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Neurociência e Educação: como utilizar na sala de aula? - Blog da Eleva

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O aprendizado é algo inerente ao ser humano, pois desde o momento em que nascemos somos capazes de descobrir e reter informações - condição que acontece sem filtros e escolhas. Diante disso, aprender sobre neurociência e educação é fundamental para entender melhor como funciona o nosso cérebro e, assim, fazer abordagens mais efetivas junto aos seus alunos.

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Neurociência e Educação: como utilizar na sala de aula? - CAFÉ COM PROF

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"Os homens deveriam saber que de nada além do cérebro vêm as alegrias, os prazeres, o riso e os esportes, e tristezas, pesares, desânimo e lamentações. Com isso, de maneira especial, adquirimos sabedoria e conhecimento, vemos e ouvimos, sabemos o que é imundo e o que é belo, o que é doce e o que é insosso." Quatrocentos anos antes de Cristo, Hipócrates já jurava devoção ao cérebro, num tempo em que o coração, o fígado, o útero e até o estômago disputavam o poder de dirigir as emoções e o raciocínio do ser humano. Passados mais de 2 mil anos, não se tem dúvida de quem está no controle. A ciência, mais especificamente a neurociência, tem demonstrado por A mais B que pouco somos sem aquele quilo e meio de massa rugosa passível de segurar na palma da mão.

A neurociência, por sua vez, é palavra recente para um estudo que começou no século 19, já com perfil interdisciplinar. Ela aglutina colaborações da medicina, da matemática, da química, da engenharia, da psicologia, da filosofia, das artes, da computação, da linguística. Por tabela, tem oferecido contribuições para essas mesmas áreas, mas também para outras frentes, como a educação. "A neurociência deve ir para a sala de aula", afirma cotidianamente o francês Stanislas Dehaene, matemático de formação e cultuado neurocientista. Aos 53 anos, além de professor do Collège de France, Dehaene pilota a Unidade de Neuroimagem Cognitiva do Instituto Nacional de Pesquisa Médica e de Saúde (Inserm), única instituição pública francesa totalmente dedicada à pesquisa médica, biológica e de saúde pública.

A equipe desse pesquisador francês dedica-se a escanear o cérebro a fim de provar o que muitos já intuem: a atividade cerebral não existe sem uma impregnação poderosa do ambiente. A cultura é determinante no desenvolvimento do cérebro e essencial, por exemplo, na alfabetização. "Ler e escrever são aprendizagens culturais", confirma Elvira Souza Lima.

Elvira é pesquisadora em desenvolvimento humano com especialização em neurociência, psicologia, antropologia e música. Está justamente na França, preparando um livro sobre o projeto Escrita para Todos, que aplica a neurociência na docência e na aprendizagem. O projeto foi utilizado em escolas e redes de ensino de Juiz de Fora, Guarani, Pedro Leopoldo, Ipatinga e Ubá, em Minas Gerais, e também em Franca e, atualmente, em Barueri, no estado de São Paulo. Também deu resultado em situações de defasagem de aprendizagem como as encontradas no Ensino Médio da cidade de Bezerros, no Agreste pernambucano.

Uma das propostas de Elvira, a partir desse projeto, é incluir no currículo a Educação da Atenção. Segundo a neurocientista, a música e outras artes seriam os melhores recursos, já que nosso cérebro se transforma com a prática continuada de música, desenho, dança, escultura. Musicista, ela incorporou a prática artística no Escrita para Todos. "Existe uma concepção no dia a dia escolar de que a atenção é linear e de que o estado de atenção é absoluto", diz ela. No entanto, o aluno pode estar aparentemente focado na lousa, mas conectado na interação de dois colegas - ou, em contrapartida, com o rosto virado para a janela, porém divagando sobre coisas totalmente pertinentes à aula.

Junte-se ao cenário a concepção de que aluno disperso é "aluno problema" e lá vêm sanções, como "perder ponto na nota", "prova surpresa" e "trabalho extra em casa" para tentar controlar essa atenção. "Uma ameaça pode ter efeito contrário porque ela normalmente leva a uma difusão de movimentos e trocas químicas no cérebro nada favoráveis à aprendizagem", afirma. O ideal, na percepção da neurocientista, seria educar a atenção dos alunos a partir de ações planejadas na direção de cativá-los, e não puni-los.

Adriessa Santos, coordenadora pedagógica do Instituto Singularidades, em São Paulo, segue linha semelhante, lembrando que a escola se tornou uma vilã para os estudantes por muitas vezes se concentrar na avaliação, nos erros e na punição. Ela lembra que existem diferentes tipos de atenção e destaca a sustentada, que requer intenção do indivíduo em se concentrar, algo não inato. "Isso pede esforço, e esse esforço tem de parecer compensador", afirma.

As especialistas também lembram o papel importante da emoção no aprendizado. "A emoção está no início do processo de decisão e é determinante na atenção", diz Elvira. Ela afirma que estudos recentes sobre o funcionamento cerebral mostram que emoções vividas em experiências passadas influenciam mais na tomada de decisão do que o raciocínio sobre a situação de momento. A experiência da emoção viria antes da consciência da ação.

Nesse sentido vale lembrar que, embora pareça que o professor estipula o que vai ensinar e o que não vai ensinar, o aluno é quem decide se quer ou não aprender. Se a turma parece desmotivada, o professor precisa rapidamente acionar estratégias para conquistar aqueles neurônios, redimensionando a atividade, mudando a pergunta, negociando com os estudantes. "Nós estaremos onde o nosso sistema emocional estiver, portanto estratégias curriculares com fatos que propiciem emoção devem ser pensadas para a sala de aula", atesta Adriessa.

O DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO POR IDADE

Como se forma o circuito cerebral ao longo da vida, de acordo com a neurocientista Suzana Herculano-Houzel

0 AOS 6 ANOS
Ápice de sinapses
Cerca de 90% das conexões cerebrais são estabelecidas nessa fase, quando se formam as bases das capacidades físicas, intelectuais e emocionais. As crianças tomam decisões, possuem certa autonomia, e podemos aumentá-la propondo experiências lúdicas. Aos 6 anos, áreas utilizadas para a leitura já estão prontas.

7 AOS 11 ANOS
A evolução continua
Aos 7, algumas áreas usadas para a escrita estão no ponto. Momento de investir no domínio linguístico (sintaxe, léxico, prosódia, semântica, fonologia e morfologia), no domínio gráfico (instrumentos e convenções) e no domínio de conceitos (letra, sílaba, palavra, frase e texto).

12 AOS 21 ANOS
Menos dopamina
Os axônios recebem uma capa, a mielina, que ajuda a consolidar as redes cerebrais. Já o núcleo acumbente, ligado ao sistema de recompensa, perde um terço dos seus receptores de dopamina, donde surgem os longos períodos de tédio. Fase para novas experiências e aprender noções de geometria espacial.

21 AOS 90 ANOS
Começa a envelhecer
Até a segunda década de vida, o cérebro pesa 1,350 kg. Depois, começa o chamado declínio ponderal discreto e progressivo, de 1,4% a 1,7% por década. O córtex tem perda de 10% a 20% de massa, podendo ocorrer em outras partes prejuízo de até 50%. O fluxo sanguíneo e de oxigênio podem melhorar com exercícios.

Fonte: O Cérebro de Transformação, de Suzana Herculano-Houzel

O que já foi mapeado com mais segurança são alguns circuitos cerebrais especializados no processamento da leitura e da escrita (veja os detalhes no quadro abaixo). Várias áreas estão envolvidas, entre elas centros de linguagem no hemisfério esquerdo, como a área de Broca (expressão) e a de Wernicke (compreensão), e áreas que processam a música, no lado direito. "Uma criança adquire a língua nativa de maneira natural, pela mera exposição ao ambiente, mas o mesmo não ocorre com a leitura e a escrita", diz Adriessa. Elas precisam ser ensinadas.

A neurociência pende para o método fônico, que se baseia na relação entre a letra e o som correspondente. É por esse caminho que vai Stanislas Dehaene. Ele explica que no português, por exemplo, a criança absorve primeiro a combinação de consoantes e vogais. Em seguida, entende a combinação entre duas consoantes e uma vogal, como o "bro" de cérebro. Essa composição do menor para o maior é realizada no hemisfério esquerdo do órgão. Quando a formação por meio do aprendizado se baseia primeiro na identificação da palavra inteira, como propõe a teoria construtivista, ativa-se o lado direito do cérebro, mas a decodificação dos símbolos tem de migrar para o lado esquerdo para que seja concluída. Haveria certo atraso, enquanto o fônico permitiria uma relação mais imediata entre letras e sons.

Carla Tieppo, coordenadora da pós-graduação em Neurociência na Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo, contemporiza: "Existe verdade em todos os métodos, o mais importante é o agente da alfabetização", diz, enfatizando que, se o professor fizer uso de um método em que acredita, ele vai funcionar.

Consenso é que a criança precisa praticar tanto a leitura quanto a escrita para reservar a vaga que ambas conquistaram no cérebro. Como meio plástico e pragmático, ele logo coloca outra função no lugar se perceber que a vaga está ociosa. Por isso, a neurociência propõe estimular a criança com leituras diárias, para automatizar o processo e facilitar a interpretação de texto, e escritas cotidianas, para robustecer a memória da criança, ajudá-la a dialogar consigo mesma e com outras pessoas e estimulá-la a tomar decisões constantemente. Afinal, na escrita ela precisa escolher as palavras e alinhavá-las bem para que faça sentido o que deseja transmitir. Copiar e colar subestima toda a capacidade do cérebro de estruturar o pensamento dentro de uma convenção (a escrita) e ainda criar textos claros e criativos.

Aprendizagem matemática

O cérebro também tem estruturas especializadas no processamento lógico-matemático, mas não abriga um quartel-general só para isso, como na linguagem. "A matemática é uma matéria complexa que engloba diversas habilidades cognitivas, como numeração, medição, cálculo, geometria, álgebra, estatística", afirma o linguista Fabio Theoto Rocha, de São Paulo. Ele acaba de finalizar um estágio pós-doutoral no Centre for Neuroscience in Education na Universidade de Cambridge, onde criou um programa de atividades musicais visando desenvolver o processamento fonológico de crianças no período de alfabetização e sua habilidade de leitura e escrita.

Rocha explica que na numeração, por exemplo, dois processos podem ser observados, o da quantificação e o da ordenação. Inicialmente, neurônios da região frontal controlam o movimento dos olhos para localizarmos e focarmos os objetos de interesse que desejamos enumerar ou contar. Esse controle ocorre em conjunto com neurônios das regiões occipital e temporal, que decodificam as imagens e reconhecem os objetos que visualizamos, e com neurônios da região parietal, que processam a informação visual referente ao espaço em que os objetos se encontram. A partir do reconhecimento de um objeto de interesse, neurônios da região frontal efetuam a ordenação de cada objeto, enquanto neurônios da região parietal acumulam a quantidade de objetos identificados - um ziguezague de movimento cerebral que parece labiríntico.

Rocha ajudou a formular um material didático chamado Synapse, que é usado no Instituto de Pesquisas em Tecnologia e Inovação (IPTI), em Santa Luzia do Itanhy, em Sergipe, com alunos que têm transtornos de aprendizagem. Em 2014, os alunos de seis escolas desse município passaram a ter contato com o aplicativo por meio de tablets. A plataforma permite ao professor planejar atividades e avaliar os alunos, com foco exato nas dificuldades de aprendizagem de cada um. A meta é que no mínimo 60% dos alunos das turmas beneficiadas pelo programa tenham aprendizado adequado na competência de leitura e interpretação de textos e resolução de problemas até 2020.

A ideia é mostrar que a neurociência é praticável e que tem grande potencial em áreas de alta vulnerabilidade. Santa Luzia do Itanhy está sintonizada com o mundo. A Society for Neurosciense anunciou que está organizando uma Mesa Redonda sobre Questões Sociais a ser realizada neste ano em Chicago. A proposta é debater tópicos de neurociência que tenham impacto na sociedade, particularmente em ética e consciência social. Cem bilhões de neurônios funcionando de forma integrada em meio a 1 quatrilhão de sinapses é um desafio, sem dúvida. "Se o cérebro humano fosse tão simples, de tal forma que conseguíssemos entendê-lo, seríamos tão simples que não conseguiríamos fazê-lo", afirmou o filósofo americano Emerson Pugh em 1977. A neurociência não se dá por vencida e vem ganhando algumas jardas nesse terreno. Vale abrir mentes e corações para suas conquistas.

CINCO LIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA PARA A SALA DE AULA

Veja o que as pesquisas apontam sobre como funciona o cérebro que aprende

1) A emoção reforça os caminhos neurais
O cérebro evoluiu para preservar conteúdos que tenham acervo emocional. Quanto mais vezes a amígdala (porção cerebral associada às emoções) for ativada em uma experiência, maiores serão as chances de um evento ser guardado. A proposta, portanto, é balancear o aprendizado "racional" com aspectos da vida cotidiana e sentimental do aluno.

2) Sono ajuda na aprendizagem
Diferentes regiões do cérebro são restauradas pelo sono e dependem dele. Crianças bem descansadas mentalmente, que tiveram um sono reparador, terão melhor desempenho na sala de aula a curto e a longo prazo. Algumas pesquisas indicam que o início mais tardio das aulas no período da manhã é uma opção interessante para adolescentes em particular, com expressiva melhora no aprendizado e na interação social.

3) O cérebro é plástico
Por si, sem cirurgias nem medicamentos, o cérebro tem a capacidade de se transformar. Essa neuroplasticidade permite que adquiramos novas habilidades se bem estimulados. No livro O Cérebro Que se Transforma, Norman Doidge relata vários casos de pessoas que, submetidas a técnicas baseadas na neuroplasticidade, conseguiram avançar em áreas nas quais "patinavam".

4) Organização da sala influencia
Pesquisa mostrou que duas crianças interagem melhor face a face. Se você mudar a posição delas e pedir que conversem olhando para o restante da classe, o desempenho e a sincronia cerebral são menores porque se perde a empatia que "amarrou" os dois cérebros. "Isso é interessante porque a posição das crianças na sala é uma variável que precisa ser considerada na Educação", afirma Roberto Lent. Daqui a cinco a dez anos, completa ele, a neurociência poderá dar sugestões sobre a geometria da sala de aula.

5) Cérebro do professor e do aluno sincronizam-se
O neurocientista Roberto Lent, no livro O Cérebro Aprendiz, trata da plasticidade transpessoal, a sincronia entre um cérebro e outro. Ele e sua equipe acompanharam o cérebro de quatro universitários durante uma aula teórica expositiva. Dividiram os 40 minutos da aula em quatro blocos de 8 a 10 minutos e descobriram que só houve sincronia na atividade cerebral dos quatro estudantes durante o primeiro bloco. Nos demais, os cérebros se ativaram de forma diferente. Uma das hipóteses: depois dos 10 minutos, cada um pensou em algo diferente.

NEUROMITOS E NEUROVERDADES

Ideias nascidas de dados neurocientíficos que foram, ou não, comporados
Usamos apenas 10% do nosso cérebro Mito.
Neurocientistas lembram que aproveitamos o órgão totalmente. Um simples abrir e fechar de mãos implica absorver bem mais de 10% dele. Mesmo quando o corpo está em total estado letárgico, o cérebro continua na ativa, controlando funções como atividade cardíaca, respiração e memória. Outro indício de pleno uso é o de que, quando qualquer célula nervosa deixa de funcionar, ela automaticamente se degenera e morre ou é colonizada por áreas vizinhas. Nosso corpo sabe disso, então não dá folga ao cérebro. Sabe que é vital.
É preciso estimular o máximo de aprendizagem nos três primeiros anos de vida Mito.
A teoria, aqui, é a de que os três primeiros anos seriam os mais ativos e mais passíveis de mudanças cerebrais pelo tanto de sinapses ocorridas nesse período. Isso desencadeou certa overdose de estímulos sobre as crianças. Seria nesse momento ou nunca mais. Sabe-se hoje que, com o tempo, ocorre a filtragem dessas conexões e a criação de outras durante a adolescência, que envolvem tomada de decisões, ponderação de riscos e raciocínio abstrato, por exemplo.
O valor pedagógico dos videogames
São elementos muito utilizados em educação e defendidos por vários, mas, segundo o neurocientista Roberto Lent, não há evidência de que tenham valor educativo, mesmo aqueles que se apresentam com essa intenção. Ele fala especialmente de games disponíveis pelo celular.
Tanto faz a língua Verdade.
Chinês, francês, hebraico. Não importa a língua (se alfabética ou ideográfica) nem a ordem da escrita (da esquerda para a direita ou vice-versa). O cérebro usa a mesma área para a leitura.
Um cérebro danificado pode se reorganizar.
A plasticidade do cérebro, ou seja, sua maleabilidade, permite que ele se rearranje de tal forma que uma parte só possa assumir a função de uma que foi comprometida. Crianças com problemas de aprendizado podem adquirir ou readquirir habilidades, desde que bem orientadas e estimuladas. Com o passar do tempo, a flexibilidade do cérebro diminui, mas não necessariamente se extingue - vide a recuperação de que quem, por causa de acidentes vasculares cerebrais, perdeu certos movimentos.

Entrevista: Cristina dos Santos Cardoso de Sá

O papel da memória na aprendizagem

Segundo a neurocientista, não desaprendemos o que teve significado e foi guardado na memória de longa duração
NOVA ESCOLA Como funciona a memória?
CRISTINA DOS SANTOS CARDOSO DE SÁ Se a aprendizagem é o processo de aquisição de qualquer informação, a memória é a retenção dessas informações. Ela pode ser sensorial, de curto prazo e de longo prazo. A sensorial é transitória e dura segundos, quando o percebido não parece assim tão útil. A de curto prazo é algo mais perene, como o número da vaga de um estacionamento no shopping, que você normalmente descarta do cérebro quando sai do prédio, juntamente com o ticket. Já a de longa duração pode durar meses, anos ou a vida toda. Um bom exemplo: andar de bicicleta. Você pode ficar 10 anos sem andar, que tem armazenada aquela memória motora. Na hora em que for exposta ao estímulo novamente, a habilidade vem à tona. Pode perder em desempenho, mas o programa está lá.
NE O que seria a memória declarativa?
CSCS A declarativa é a memória consciente. Está relacionada a informações e ao que fazer. Eu digo "11 de setembro de 2001" e você logo se lembra do fato e de onde estava nesse dia. A não declarativa é o "como". Se eu lhe perguntar como se anda de bicicleta, você vai dizer "não sei, eu subo e pedalo". Ou então vai sentar no banco e pedalar para me mostrar como se faz. São reações condicionadas, que muitas vezes precisam de bastante repetição. No caso da declarativa, às vezes com uma única repetição a pessoa já aprende. Vai depender do grau de importância que a informação tem.
NE A alfabetização, então, é declarativa?
CSCS Sim, e, dentro da declarativa, é uma memória semântica. Se a criança aprendeu a ler e escrever, vai guardar o aprendido para a vida toda porque isso tem um significado para ela, sabe que precisa disso para se comunicar. Já quando o significado é fraco, ela acaba esquecendo. Algumas crianças têm dificuldade em matemática porque, tirando as operações de soma e subtração, não sabem a aplicação palpável disso no dia a dia. Se no meu aprendizado de matemática eu tivesse recebido essa noção pragmática, entenderia melhor alguns dados estatísticos, por exemplo.
NE A memória também tem seus momentos certos?
CSCS O cérebro da criança é uma esponja, mas tem limite. Aos 7 anos, ela consegue gravar na memória de curta duração um número de seis dígitos, por exemplo. Mais que isso, é difícil.
Cristina dos Santos Cardoso de Sá Ilustrações: Bárbara Malagoli é professora da Unifesp e doutora em neurociência do comportamento

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O que a neurociência pode ensinar à Educação?

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"Os homens deveriam saber que de nada além do cérebro vêm as alegrias, os prazeres, o riso e os esportes, e tristezas, pesares, desânimo e lamentações. Com isso, de maneira especial, adquirimos sabedoria e conhecimento, vemos e ouvimos, sabemos o que é imundo e o que é belo, o que é doce e o que é insosso."