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En el colegio Bolonia, como equipo directivo, hemos promovido diversas condiciones que buscan instalar la observación de aula como una práctica formativa, comprensiva y centrada en el desarrollo profesional, especialmente en un contexto donde atendemos a estudiantes desde NT1 hasta 8° básico.

Le hemos dado prioridad a la construcción de un clima profesional basado en la confianza, donde las observaciones se entienden como una herramienta para el crecimiento docente, no como una instancia de control. Esto ha sido clave para que los y las docentes se sientan acompañados y valorados en su quehacer pedagógico, antes de cada acompañamiento al aula se comparten los objetivos formativos de la visita, basados en el MBE y nuestras metas institucionales, logrando que este sea un proceso de mejora continua. Se considera en cada acompañamiento al aula el nivel o curso al cual se observará de acuerdo a las características propias de cada etapa escolar.

Estamos promoviendo como equipo directivo el trabajo colaborativo entre pares en jornadas pedagógicas de desarrollo profesional docente y en acompañamientos técnicos, en los que se comparten buenas prácticas, se analizan casos reales y se fortalecen las competencias docentes, con énfasis en las mejoras de los aprendizajes.

Además estamos promoviendo desde este año vincular la observación de aula con nuestro sello educativo, que valora las artes como medio facilitador del aprendizaje. Esto nos ha permitido observar y fortalecer estrategias didácticas innovadoras, centradas en la creatividad, la expresión y la participación activa de los estudiantes.

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Como equipo directivo, estamos promoviendo el acompañamiento al aula y su posterior retroalimentación como un proceso para identificar fortalezas y debilidades de los docentes en las clases, donde son partícipes de un diálogo de reflexión pedagógica en que se analiza la descripción de la clase ejectuada por el docente. Evitando el juicio de valor, la descripción de los hechos permite identificar oportundiades de mejora fácilmente por el docente, quien en colaboración con el UTP establecen las acciones de mejora.

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Como equipo directivo, estamos generando condiciones para que la observación de interacciones pedagógicas sea vivida por las y los docentes como una experiencia formativa y no como una instancia de control. Hemos comenzado a trabajar de manera incipiente con la plataforma Enfoque Docente de la Agencia, lo que nos ha permitido introducir un lenguaje común y enfocar la mirada en aquellas prácticas que favorecen aprendizajes significativos.

Estamos promoviendo una cultura de confianza y mejora continua, revisando y analizando colaborativamente los instrumentos que ofrece la plataforma. Nuestro objetivo es acompañar y fortalecer la práctica docente, no evaluarla desde lo punitivo. Además, cuidamos el clima relacional, construyendo vínculos de respeto y coherencia entre el discurso y la acción.

Creemos que estas acciones permitirán instalar progresivamente una mirada reflexiva y colaborativa sobre la enseñanza, en beneficio del desarrollo profesional de todos y todas.

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En el colegio donde me desempeño, existe una cultura ya instalada de acompañamiento. Los docentes reciben un calendario semanal de acompañamiento, también conocen desde inicios de año los focos en los que se va a central la observación y a la siguiente semana de ser acompañados reciben a retroalimentación de sus clases, la retroalimentación incluye fortalezas, por mejorar y sugerencias a sus prácticas docentes, pensadas en que ka clase genere aprendizajes en llos estudiates. 

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En el colegio donde me desempeño, existe una cultura ya instalada de acompañamiento. Los docentes reciben un calendario semanal de acompañamiento, también conocen desde inicios de año los focos en los que se va a central la observación y a la siguiente semana de ser acompañados reciben a retroalimentación de sus clases, la retroalimentación incluye fortalezas, por mejorar y sugerencias a sus prácticas docentes, pensadas en que ka clase genere aprendizajes en llos estudiates. 

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Como equipo directivo, queremos promover una cultura de confianza y aprendizaje contínuo a través del acompañamiento en aula. Durante este 1er semestre, logramos que los acompañamientos pedagógicos fueran realizados entre pares (docentes que imparten la misma asignatura), con el fin de que cada uno pueda experimentar el conocimiento de nuevas estrategias y prácticas con los estudiantes.

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Como equipo directivo, hemos trabajado para que la observación de interacciones pedagógicas sea vivida por los docentes como una experiencia formativa y de confianza. Para ello, instalamos una cultura basada en el respeto profesional, dejando claro que estas instancias no tienen un fin punitivo, sino que buscan fortalecer la práctica docente.

Acordamos con los profesores los criterios y objetivos de las observaciones, y promovemos espacios de diálogo posterior donde se valoran sus fortalezas y se reflexiona en conjunto sobre posibles mejoras. Además, protegemos tiempos en el horario para la colaboración pedagógica y ofrecemos formación continua sobre interacciones pedagógicas de calidad. Todo esto nos ha permitido avanzar hacia una visión compartida del desarrollo profesional, centrada en el aprendizaje profundo y en el rol activo de los docentes como protagonistas de su mejora.

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Como equipo directivo, estamos promoviendo condiciones que permitan que la observación de interacciones pedagógicas sea comprendida por los docentes como una instancia formativa, no evaluativa ni fiscalizadora. Para lograrlo, hemos fortalecido una cultura de confianza, transparencia y respeto profesional, en la que se reconoce el valor del docente como agente clave del aprendizaje.

Acordamos en conjunto los propósitos, criterios e instrumentos de observación, promoviendo el diálogo pedagógico posterior como una oportunidad para reflexionar, compartir buenas prácticas y proyectar mejoras. Además, hemos protegido tiempos dentro del horario institucional para que estas instancias se desarrollen sin presión, y acompañamos este proceso con formación continua centrada en el aprendizaje profundo y el desarrollo de capacidades docentes. Con todo esto, buscamos que la observación sea una herramienta de crecimiento profesional, basada en el acompañamiento y la colaboración.

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En nuestro colegio el proceso de acompañamiento estaba un poco al debe, pero se ha ido reconstituyendo como un proceso de vital importancia para contribuir al proceso de profesionalización docente. Creemos que instalar estas prácticas en nuestro establecimiento impactará fuertemente en los aprendizajes, cada vez que los procesos de observación van acompañados de retroalimentación de las prácticas pedagógicas sean en un ambiente de confianza y respeto.

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En nuestro equipo directivo nos hemos comprometido en acompañar el desarrollo del equipo docente a través del acompañamiento en el aula y para esto hemos desarrollados pautas de observación en conjunto con ellos de esta forma los docentes se sienten partícipes en el proceso y estas condiciones hacen que ellos se comprometan y sientan un ambiente de confianza en que podemos tener conversaciones reflexivas y objetivas con el foco principal que es el aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Iniciamos el proceso de acompañamiento al aula en el segundo ciclo para visualizar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes, surgida la necesidad de un diagnóstico participativo en donde los profesores plantean que es necesario diversificar las estrategias y reflexionar en conjunto acciones de mejora, esto en un clima de confianza y compromiso colaborativo.

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Como equipo directivo hemos trabajado hace unos años en la instalación del acompañamiento al aula, bajo una mirada formativa y colaborativa centrada como menciono anteriormente en un acompañamiento que permita la reflexión de las prácticas pedagógicas de los equipos de aula.

Para enriquecer este proceso hace dos años atrás un grupo de docentes junto a UTP hemos elaborado una pauta de acompañamiento enmarcado en los estándares de la profesión docente, ajustada a la realidad de nuestro establecimiento. En la que se ha promovido instancias de observación entre pares, siendo un proceso valorado por todos los docentes, ya que se ha enriquecido significativamente los espacios de reflexión y retroalimentación.

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Como equipo directivo estamos realizando un proceso de observación de aula más sistemático, puesto que este proceso en años anteriores ha sido incipiente desde el equipo técnico, no realizándolo de manera periódica y sin rigurosidad.

Por lo anterior, este año hemos realizado trabajos colaborativos docente en donde en conjunto con ellos se reflexione sobre la importancia de la observación de aula y las interacciones pedagógicas en función del MBE. Además, hemos tomado la determinación de utilizar la plataforma "Enfoque docente" de la agencia, la cual ha sido un aporte en el proceso.

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En el año 2024, nuestro equipo directivo ha consolidado un sistema funcional de acompañamiento al aula, centrado en la observación y retroalimentación individual. Actualmente queremos establecer prácticas de acompañamiento sistemático y pertinente según las necesidades de cada docente, cumpliendo las programaciones establecidas, a fin de que la retroalimentación se entregue en los tiempos propicios que entregar herramientas a los docentes que permitan mejorar su desempeño, generando condiciones que faciliten el trabajo reflexivo y colaborativo entre pares.

Es por lo anterior, que el equipo directivo está impulsando un enfoque que integra a los docentes desde el inicio. El proceso parte con talleres participativos en los que, de manera conjunta, se analizan los datos del establecimiento para definir prioridades, como el fortalecimiento de la comprensión lectora. Al momento de visitar el aula, utilizamos la observación sin juicio (directa) pero siempre basada en acuerdos previos sobre los focos a observar. Posteriormente, la retroalimentación que se ofrece es descriptiva, centrándose en resaltar los avances y proponer rutas claras para la mejora de una manera constructiva.

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Existe dentro del colegio la figura del tutor de acompañamiento docente (recurso humano, que realiza accion PME), su funcion eel acompañamiento en el aula, con un plan de trabajo a 4 años donde se instala una estructura de aula en coherencia con el MBE, debidamente monitoreada y con sistematizacion de datos quq posteriormente se traduce en informes generales para su debida reflexion y analisis entre estamentos docentes y de equipo de gestión . la segunda parte es monitorear el desempeño escolar en cuanto a practicas metodoologicas y didacticas que sean efectivas para desarrollar aprendizajes profundo, realizando sistematizacion de la información recabada se trabaja en la discusión colectiva de acuerdo y focos estrategicos

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Como equipo directivo, hemos querido que la observación de clases no sea vista como una instancia de fiscalización, sino como una oportunidad genuina de crecimiento profesional. Por eso, una de nuestras principales preocupaciones ha sido generar un ambiente de confianza y colaboración, donde el foco esté puesto en aprender juntos y en mejorar nuestras prácticas pedagógicas de manera continua.

Una de las acciones que hemos priorizado en nuestro PME es el acompañamiento al aula, y para eso contamos con una figura clave: el Tutor de Acompañamiento Docente. Esta persona no está para “supervisar”, sino para apoyar, retroalimentar y caminar junto al docente en su desarrollo profesional. Hemos diseñado un plan de trabajo a cuatro años que nos permite avanzar de forma ordenada, respetuosa de los ritmos de cada docente y con un foco claro: lograr aprendizajes profundos en nuestros estudiantes.

En este plan, lo primero que trabajamos fue tener una estructura de aula coherente con el Marco para la Buena Enseñanza. Esto nos ayudó a ordenar el trabajo en el aula y a tener una base común para las observaciones. Luego, fuimos incorporando formas de sistematizar lo que vamos observando, para que esa información sirva realmente para tomar decisiones pedagógicas, tanto a nivel individual como institucional.

Sabemos que no basta con observar: lo importante es qué hacemos con esa información. Por eso, nos aseguramos de que cada docente reciba retroalimentación oportuna, respetuosa y centrada en aspectos concretos de su práctica. Además, cada observación se transforma en una oportunidad para reflexionar juntos, para compartir experiencias y también para que cada profesor o profesora pueda definir sus propias metas de mejora.

Creo firmemente que estos espacios de acompañamiento —cuando se hacen con honestidad, respeto y claridad— pueden convertirse en una de las herramientas más poderosas para mejorar la enseñanza. Lo que buscamos, en el fondo, es que cada docente se sienta acompañado, valorado y motivado a seguir creciendo en su profesión, siempre pensando en lo mejor para nuestros estudiantes.

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En mi caso, el colegio donde trabajo asumí las funciones no hace mucho donde en el primer semestre estaba a cargo otra persona que ya no continua en la institución y comenzó a realizar en ese momento observaciones en clases con una pauta determinada donde no hubo el proceso de socialización y reflexión de la misma, pero sobre todo no hubo retroalimentación de la observación. En este semestre se va a poner en ejecución una observación con retroalimentación de las practicas docentes con la intención de que, y tal como señala el vídeo Acompañamiento Pedagógico para el Desarrollo Profesional Docente - Línea de Liderazgo Escolar sea un “Proceso continuo de retroalimentación, Ser compartido, Ambiente cordialidad y respeto, Centrado en la práctica (Ser constructivo y formativo)”.

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En mi caso, el colegio donde trabajo asumí las funciones no hace mucho donde en el primer semestre estaba a cargo otra persona que ya no continua en la institución y comenzó a realizar en ese momento observaciones en clases con una pauta determinada donde no hubo el proceso de socialización y reflexión de la misma, pero sobre todo no hubo retroalimentación de la observación. En este semestre se va a poner en ejecución una observación con retroalimentación de las practicas docentes con la intención de que, y tal como señala el vídeo Acompañamiento Pedagógico para el Desarrollo Profesional Docente - Línea de Liderazgo Escolar sea un “Proceso continuo de retroalimentación, Ser compartido, Ambiente cordialidad y respeto, Centrado en la práctica (Ser constructivo y formativo)”.

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Como equipo directivo este año hemos podido realizar los acompañamientos al aula desde la educación inicial (NT1-NT2) hasta 8| año básico. En este proceso también hemos incluido a los profesores diferenciales, los cuales coordinan junto a los docentes de aula, para facilitar una clase y así, ellos también ser parte de estos procesos de acompañamiento al aula.

Luego del acompañamiento se brindan los tiempos y espacios para realizar una retroalimentación, destacando las fortalezas observadas y prestar atención en los focos de mejora, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Como equipo directivo, estamos promoviendo el acompañamiento al aula como un proceso formativo, identificado fortalezas y el retroalimentación codiseñando las acciones de mejora a corto plazo.

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Desde hace algunos años hemos implementado una observación de aula y acompañamiento centrada en el aprendizaje de los alumnos, con foco en la implementación de metodologías activas en el aula y practicas que desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes.

Para ello se construye una pauta de acompañamiento con el consenso de todos los departamentos, pauta sin carácter punitivo, donde el docente sienta respeto y confianza de expresarse en dialogo pedagógico reflexivo. Además se resguarda el tiempo y el espacio para llevar a cabo la retroalimentación, se pesquisan fortalezas y áreas de mejoras, es un proceso sistemático con 3 instancias en el año

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En nuestro establecimiento el acompañamiento docente y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, se han realizado enfocado principalmente en observaciones de clases en los niveles de primer y segundo ciclo. Estos acompañamientos se enmarcan en el seguimiento al diagnóstico pedagógico previo, el cual evidenció que las clases no se estaban desarrollando con la continuidad necesaria y carecían de un foco específico de trabajo, dificultando el logro sostenido de los aprendizajes esperados. Es relevante destacar que las interacciones con los docentes durante este proceso se han realizado bajo una mirada formativa de fortalecimiento, sin emitir juicios de valor, orientadas al desarrollo de competencias profesionales y al mejoramiento continuo. Este enfoque busca generar un espacio de confianza y colaboración que facilite la reflexión sobre la práctica pedagógica y promueva el perfeccionamiento docente.

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Nuestro plan de acompañamiento docente y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, se ha enfocado en la realización observaciones de clases en los niveles de primer y segundo ciclo. Estas visitas se enmarcan en el seguimiento al diagnóstico pedagógico previo, el cual evidenció que las clases no se estaban desarrollando con la continuidad necesaria y carecían de un foco específico de trabajo, dificultando el logro sostenido de los aprendizajes esperados…Es relevante destacar que las interacciones con los docentes durante este proceso se han realizado bajo una mirada formativa de fortalecimiento, sin emitir juicios de valor, orientadas al desarrollo de competencias profesionales y al mejoramiento continuo. Este enfoque busca generar un espacio de confianza y colaboración que facilite la reflexión sobre la práctica pedagógica y promueva el perfeccionamiento docente.

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El Equipo Directivo, el Técnico Pedagógico y el de Gestión ha realizado un diagnóstico durante el primer semestre, el cual arrojó que nos encontrábamos en un nivel incipiente, en relación a las observaciones al aula. Desde allí hemos decidido trabajar colaborativamente, junto a nuestros docentes, justamente con foco en las interacciones pedagógicas, puesto que fue lo más descendido. Hemos puesto énfasis en nuestras reflexiones pedagógicas, consensuado pautas de acompañamiento y focos de observaciones, relevando el momento de la retroalimentación.

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Dentro del establecimiento donde me desempeño como directora, he tratado de ir promoviendo un ambiente de confianza en relación al traspaso de conocimiento desde un liderazgo pedagógico centrado en el análisis de las prácticas para ir motivando a las educadoras, que ellas vayan visualizando como están desarrollando su trabajo en aula, que mejoras debe ir realizando para incentivar que niños y niñas sean protagonistas en las distintas experiencias educativas. Donde en el hacer, vayan rescatando estrategias que le permitan ir haciendo mejoras en colaboración con la observación.

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Lo primero que sea una instancia y proceso formativo de desarrollo profesional de los docentes, que sea un espacio de participación, reflexión, análisis y retroalimentación de los procesos pedagógicos, para la mejora de la práctica docente y por ende, de los aprendizajes de los estudiantes. Además de la observación y retroalimentación, que permita la colaboración y la mejora sostenida de la formación profesional permanente para la mejora continua.

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Como equipo de gestión, estamos enfocados en fortalecer la observación de aula como una herramienta clave para mejorar la gestión del aprendizaje y fomentar el desarrollo de la metacognición en nuestros estudiantes. A través de esta práctica, buscamos crear oportunidades de reflexión y crecimiento tanto para los docentes como para los alumnos, promoviendo así una educación de alta calidad.

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Nuestra experiencia en el acompañamiento docente al aula comenzó desde el año 2024 cuando decidimos en conjunto con nuestros docentes generar un plan institucional de acompañamiento al aula de forma transversal a todos los departamentos y sus respectivas asignaturas.

Lo anterior comenzó con un análisis de nuestros resultados de pruebas estandarizadas como el simce, paes y registros de los DIA, al respecto vimos necesario poder realizar en conjunto entre los distintos departamentos una mejora en el trabajo docente en la sala de clases desde una mirada en el foco del aprendizaje de los estudiantes.

Utilizamos el MBE para confeccionar una pauta de acompañamiento docente al aula, lo cual en conjunto con todos los departamentos se enriqueció y analizó para lograr un documento que tuviera consenso para todos (as).

Desde este año 2025 el equipo de UTP que cuenta con 6 personas ha comenzado el acompañamiento al aula con 1 visita durante el primer semestre que fue en conjunto acordada con el docente (el colegio tiene 65 docentes), a partir de este 2° semestre se va a realizar una segundo y/o tercer acompañamiento al aula en cualquier momento de lo que queda del año, Nuestro objetivo este año es tener esta primera experiencia para avanzar posteriormente a un trabajo colaborativo entre docentes del mismo departamento para enriquecer sus prácticas pedagógicas, metodológicas y evaluativas. en el aula.

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En síntesis, en mi escuela se crea una pauta con directrices en conjunto con la planta docente, al mismo tiempo que se comparte lo que se espera de ellos. Luego, se agenda un período en el que se puede acompañar. Quien acompaña no se queda como un supervisor estático, sino como alguien que brinda apoyo en las experiencias de aprendizaje y participa de las actividades. Luego se realiza un diálogo para la retroalimentación y análisis de lo que se hizo bien y lo que puede cambiar. Se acuerda un nuevo acompañamiento de ser necesario para evidenciar cambios que hayan quedado como acuerdos.

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El acompañamiento en el aula ha sido una de las mayores falencias en el establecimiento educativo, es por ello que en el diseño del Plan Estratégico y PME 2025 se explicita e inicia un proceso de acompañamiento a través de visitas al aula (previa socialización del protocolo, pauta de acompañamiento, proceso de retroalimentación) cuyo propósito es brindar apoyo, reconocimiento y fortalecer la labor docente, asimismo contribuir al bienestar de los estudiantes experimentando un aprendizaje activo -colaborativo.

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Promovemos observaciones pedagógicas en un ambiente de confianza y colaboración, para que sean vividas como oportunidades formativas. Acompañamos con retroalimentación constructiva, enfocada en reconocer buenas prácticas y apoyar mejoras.

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Promovemos observaciones pedagógicas en un ambiente de confianza y colaboración, para que sean vividas como oportunidades formativas. Acompañamos con retroalimentación constructiva, enfocada en reconocer buenas prácticas y apoyar mejoras.

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Como Equipo Directivo tenemos una pauta de acompañamiento y retroalimentación, dada a conocer y enriquecida por los docentes; vamos al aula de manera permanente y hacemos reflexiones conjunta con una planilla de mejora, identificando planes de acción claros para la mejora continua.

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En el Liceo Libertador Simón Bolívar , el equipo directivo realiza el siguiente lineamiento:

1.- Define el propósito de la práctica que se busca fortalecer o potenciar.

2.-El acompañamiento es sistemático y constante.( a lo menos 2 veces al semestre)

3.-Se coordina el acompañamiento para establecer acuerdos previos y consensuados.

4.-Se utiliza una pauta construida y consensuada con los docentes y el equipo directivo.

5.-Se realiza la retroalmentación en tiempos definidos , no más alla de 48 horas de haber realizado el acompañamiento.

6.-Se reflexiona sobre las prácticas de sus oportunidades de mejora y fortalezas.

7.-Se acompaña y apoya a los docentes ofreciendoles recursos y si requieren se les modela la clase.

El equipo directivo crea un ambiente de confianza mutuo, lo que permite que los docentes se sienten apoyados y ayudados.

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Ana Evelín

El acompañamiento ha sido una de las mayores falencias en el establecimiento educativo. Desde mediados del año 2024 y proyectando el 2025, se diseñó junto a FMDA un Plan Estratégico, en el cual una de las acciones está enfocada en el acompañamiento y retroalimentación efectiva. El principal objetivo es fortalecer la labor docente (apoyar, motivar y reconocer) , y contribuir al aprendizaje de los estudiantes (bienestar y experiencias de aprendizaje colaborativo). En las etapas de implementación se inició con la socialización del protocolo de acompañamiento al aula, socialización de la pauta de acompañamiento corde al MBE, cronograma de vistas, retroalimentación y evaluación del proceso.

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En nuestro equipo directivo, se realiza diferentes tipos de acompañamientos, uno de ellos es el acompañamiento de aula donde el equipo directivo acompaña en una clase a las educadoras y luego se realiza una retroalimentación analizando lo observado en relación a las diferentes áreas, pedagógica y de convivencia con el fin de destacar los aspectos que resaltan en esa profesional y entablar una conversación sobre los aspecto por mejorar, tanto los observados por el equipo como los que la docente considera y así tomar decisiones oportunas y establecer un plan de acción con la ayuda del equipo directivo. La otra forma de acompañamiento que ha resultado muy beneficiosa es el acompañamiento entre pares, donde entre docentes de observan pudiendo identificar estrategias innovadoras y lúdicas que esta realizando su par y que podría aplicar a su realidad, todo esto acompañado del equipo de gestión generando un momento de reflexión y análisis de lo observado.

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En nuestro equipo directivo, se realiza diferentes tipos de acompañamientos, uno de ellos es el acompañamiento de aula donde el equipo directivo acompaña en una clase a las educadoras y luego se realiza una retroalimentación analizando lo observado en relación a las diferentes áreas, pedagógica y de convivencia con el fin de destacar los aspectos que resaltan en esa profesional y entablar una conversación sobre los aspecto por mejorar, tanto los observados por el equipo como los que la docente considera y así tomar decisiones oportunas y establecer un plan de acción con la ayuda del equipo directivo. La otra forma de acompañamiento que ha resultado muy beneficiosa es el acompañamiento entre pares, donde entre docentes de observan pudiendo identificar estrategias innovadoras y lúdicas que esta realizando su par y que podría aplicar a su realidad, todo esto acompañado del equipo de gestión generando un momento de reflexión y análisis de lo observado.

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En nuestro colegio, los profesores conocen previamente los indicadores de la pauta de observación, esto permite que no tenga la visita al aula un carácter " sorpresa" facilitando la visita al aula.

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Hemos establecido un ambiente donde la observación no es una evaluación de desempeño, sino una herramienta de apoyo para el crecimiento. Esto lo logramos a través de la transparencia total sobre el proceso, el uso de pautas de observación co-construidas con los docentes y garantizando la confidencialidad de la información. El objetivo es que se sientan seguros de mostrar su práctica sin miedo a ser juzgados.

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Como Equipo Directivo, estamos impulsando un proceso de observación de clases enfocado exclusivamente en lo que se observa directamente durante la sesión, evitando en todo momento emitir opiniones o apreciaciones personales. Estas observaciones son de carácter breve, con una duración aproximada de 15 a 20 minutos.

Posteriormente el proceso de retroalimentación, se comparte con el docente el relato fiel de lo observado, con el propósito de generar un diálogo de confianza. Esta instancia busca que el docente, al escuchar la descripción, pueda rememorar el momento de su clase y, de manera conjunta, identificar los logros y fortalezas alcanzados, para luego tomar decisiones orientadas a la mejora.

Reconocemos que aún tenemos aspectos por perfeccionar, como profesionalizar esta práctica, hacerla más sistemática e incrementar la frecuencia de las observaciones entre pares. No obstante, estamos trabajando de manera continua para que estos avances se concreten y fortalezcan nuestro quehacer pedagógico.

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En el establecimiento se promueve que la observación sea comprendida por los docentes a través de la socialización de la pauta de observación de clases. También se les socializa la importancia de la observación como elementos que les permite adecuar sus prácticas a lo que exige el marco para la buena enseñanza.

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Como equipo realizamos el acompañamiento docente centrado en la práctica pedagógica. Se socializa cuáles son las necesidades del las prácticas del docente para mejorar, pero estas necesidades la declara el docente observado.

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Espacios de retroalimentación respetuoso y constructivo.

Fomentar las reflexión docente a partir de su práctica.

Acompañar con ejemplos claros y sugerencias prácticas.

Valorar los esfuerzos y avances de cada profesor.

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Marcia

Como equipo directivo, valoramos la observación de las interacciones pedagógicas como una instancia de aprendizaje compartida , formativa y muy beneficiosa para reflexionar sobre las prácticas docentes.

Se desarrolla como una actividad consensuada en cualquier momento de la jornada y es acompañada por una rúbrica conocida y analizada en reunión de homólogos por nivel, en torno a la cual se realiza posteriormente la retroalimentación de la clase, reflexionando sobre las fortalezas y oportunidades de mejora detectadas. Se promueve un clima de confianza y colaboración antes, durante y después de la observación.

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Como equipo directivo, estamos creando las condiciones necesarias para que las observaciones de interacciones pedagógicas sean percibidas por los docentes como una instancia formativa. Para ello, hemos comenzado a trabajar con la plataforma Enfoque Docente de la Agencia de la Calidad, centrando la atención en el aprendizaje profundo y en aquellas prácticas que promueven aprendizajes significativos. Este proceso se desarrolla en un ambiente de confianza y mejora continua, a través del análisis colaborativo, con el propósito de acompañar, fortalecer las prácticas pedagógicas y propiciar un auténtico crecimiento profesional

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Soy parte del equipo directivo del Colegio María de Andacollo, ubicado en Coquimbo. En nuestra institución, el acompañamiento docente es una práctica ya consolidada. Para su implementación inicial, fue necesario realizar un taller de sensibilización dirigido a los docentes y al equipo directivo, con el objetivo de comprender el propósito y la relevancia de esta estrategia. Además, se elaboró una pauta de observación compartida, que permitió afinar los detalles de lo que se evaluaba en cada clase.

Este acompañamiento seguía un ciclo estructurado que debía cumplirse rigurosamente: comenzaba con la planificación y agendamiento de la visita al aula junto al docente, luego se realizaba la observación en terreno, y finalmente se llevaba a cabo una instancia de retroalimentación. El propósito central de este proceso era promover la reflexión pedagógica, enfocada en el fortalecimiento de la práctica docente.

Actualmente, la observación de clases ha evolucionado hacia las caminatas pedagógicas. Estas se caracterizan por ser más breves y tener un foco específico, como, por ejemplo: el inicio de las clases, las estrategias de retroalimentación, la evaluación formativa, entre otros. Esta modalidad nos ha permitido centrar la atención en aspectos puntuales que requieren ser fortalecidos, brindando un apoyo más focalizado a los docentes y contribuyendo así al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. En consecuencia, esto impacta positivamente en el aprendizaje de todos nuestros estudiantes.

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Soy parte del equipo directivo del Colegio María de Andacollo, ubicado en Coquimbo. En nuestra institución, el acompañamiento docente es una práctica ya consolidada. Para su implementación inicial, fue necesario realizar un taller de sensibilización dirigido a los docentes y al equipo directivo, con el objetivo de comprender el propósito y la relevancia de esta estrategia. Además, se elaboró una pauta de observación compartida, que permitió afinar los detalles de lo que se evaluaba en cada clase.

Este acompañamiento seguía un ciclo estructurado que debía cumplirse rigurosamente: comenzaba con la planificación y agendamiento de la visita al aula junto al docente, luego se realizaba la observación en terreno, y finalmente se llevaba a cabo una instancia de retroalimentación. El propósito central de este proceso era promover la reflexión pedagógica, enfocada en el fortalecimiento de la práctica docente.

Actualmente, la observación de clases ha evolucionado hacia las caminatas pedagógicas. Estas se caracterizan por ser más breves y tener un foco específico, como, por ejemplo: el inicio de las clases, las estrategias de retroalimentación, la evaluación formativa, entre otros. Esta modalidad nos ha permitido centrar la atención en aspectos puntuales que requieren ser fortalecidos, brindando un apoyo más focalizado a los docentes y contribuyendo así al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. En consecuencia, esto impacta positivamente en el aprendizaje de todos nuestros estudiantes.

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Se asegura que la observación no tiene fines punitivos, se cuida la confidencialidad de lo observado, compartiéndolo solo con el docente y no frente a terceros.

La retroalimentación se centra en acciones y estrategias pedagógicas, no en juicios personales .

Se valora tanto lo logrado como lo que requiere fortalecimiento, siempre con propuestas de mejora concretas.El docente es invitado a reflexionar sobre su práctica y a co-construir los compromisos de mejora.

Se fomenta la autoevaluación y el diálogo, para que el proceso sea bidireccional y no impuesto.

La retroalimentación se apoya en registros claros (anotaciones, ejemplos de interacciones, producciones de estudiantes).

Esto da transparencia y objetividad, evitando interpretaciones subjetivas.

Se implementan ciclos cortos de mejora, con metas alcanzables, seguidos de nuevas observaciones y retroalimentación.

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Como equipo directivo estamos comprometidos en que esta sea una experiencia de crecimiento profesional, no un momento de tensión. Nuestro objetivo es que la vivan como una oportunidad para reflexionar juntos y mejorar. En esencia, queremos que sientan que estamos en el mismo equipo, trabajando por el bien de nuestros estudiantes y por nuestro propio desarrollo profesional.

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Creemos que el acompañamiento es un proceso de aprendizaje de quienes acompañamos y de quien es acompañado. Va dirigido a todos los y las docentes. Por otro lado, el acompañamiento se basa en la confianza que se ha ido construyendo a través del tiempo. A través de formulario se indaga sobre percepciones de los docentes respecto del acompañamiento y la retroalimentación pedagógica, lo que permite que el equipo conocer los aspectos positivos y aquellos en los que se debe mejorar. En su mayoría, los docentes destacan la experiencia como positiva. La experiencia de acompañamiento de aula y retroalimentación contribuye a fortalecer las relaciones y comunicación del equipo de gestión con los y las docentes.

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Como equipo directivo llevamos casi 15 años con el proceso de evaluación formativa de la gestión del docente en el aula. Uno de los puntos es justamente hacerlo en forma continua a lo largo de los años, ya que así se forma una práctica recurrente.

Por otro lado también nos ha servido el hecho que no solo el Equipo de liderazgo del colegio es el que realiza las observaciones en el aula, sino que, ya hace buenos años es que hemos estado potenciando la evaluación entre docentes pares y las visitas mutua. También ha ayudado el hecho que los indicadores si bien se basan en el Marco para la buena enseñanza, el equipo docente y directivo ha estado revisando y actualizando los criterios de observación de manera conjunta.

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En nuestro colegio lo primero que se hace es compartir con los docentes la metodología de nuestros acompañamientos dando hincapié que es una oportunidad de mejora y de ninguna forma algo punitivo, son creados en conjunto sobre lo que es importante para nosotros como institución que se evidencie en una clase.

Llegando al consenso realizamos acompañamiento en sala y terminada esta una retroalimentación que nos lleva al docente y observador realizar una reflexión pedagógica que permite evidenciar las fortalezas y puntos que tienen oportunidad de mejora. Se toman acuerdos de acciones de mejora que se van verificando y colaborando con el proceso.

Se debe tomar el acompañamiento y observación como una herramienta que nos lleve a un crecimiento profesional.

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En nuestro establecimiento estamos desarrollando e implementando el acompañamiento en aula y su retroalimentación respectiva. Poniendo foco en fortalecer las prácticas pedagógicas de nuestros docentes, desarrollar la escucha activa, y destacando que las visitas a aula son solo con fines constructivos /formativos.

El proceso en esta área es el siguiente:

·        De manera inicial se llega a acuerdo con la pauta de observaciones, llegando a consenso con los criterios a evaluar de manera formativa

·        Los docentes indican fechas, horario, curso, y asignatura que les acomoda, para poder lograr motivación y evitar la ansiedad/estrés.

·        Al momento de la evaluación en aula: ubicarse en un lugar que no distraiga a los estudiantes, registrar las etapas de clase y sus verificar los criterios de la pauta, observación la interacción del docente y sus estudiantes.

·        Retroalimentación: fundamentalmente llegar a la reflexión, destacar inicialmente lo positivo, ser respetuoso del trabajo del otro, y llegar a acuerdos pedagógicos para la mejora en las dificultades que se presentaron.

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En nuestra escuela como equipo directivo que ha asumido este año como tal, hemos estado promoviendo un sistema de observación de interacciones pedagógicas basadas en un clima de respeto y de confianza, ya que nuestra pauta de acompañamiento y de retroalimentación ha sido en primer construida en conjunto con el equipo docente, se ha elaborado un cronograma de acompañamiento de manera consensuada, lo que ha permitido que las observaciones en el aula, sean instancias de aprendizaje y mejora tanto como las prácticas directivas como para las prácticas docentes.

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En mi unidad educativa se promueve el acompañamiento no solo desde el euqipo directivo sino también entre pares, este todavía está en ciernes ya que cuesta que el docente tenga la mirada de que es una colaboración e interacción reflexiva de nuestras prácticas pedagógicas, por tanto el desafío es generar las confianzas necesarias para instalar este proceso entre pares de manera sistemática, por ahora hay un inicio de visitas a través de los jefes de departamento

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se promueven condiciones como:

1. Clima de confianza y respeto mutuo: Crear un ambiente donde los docentes se sientan valorados y seguros para mostrar sus prácticas sin temor a juicios o sanciones.

2. Enfoque formativo y colaborativo: Presentar la observación como una oportunidad para el aprendizaje conjunto, no como una evaluación punitiva. Fomentar el diálogo abierto y reflexivo.

3. Retroalimentación constructiva: Ofrecer comentarios claros, específicos y orientados al crecimiento profesional, destacando fortalezas y áreas de mejora con propuestas concretas.

4. Confidencialidad y privacidad: Garantizar que las observaciones y comentarios se manejen con discreción para proteger la integridad profesional del docente.

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Como equipo directivo, estamos promoviendo un ambiente que 

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Como equipo directivo, estamos promoviendo un ambiente que 

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Como equipo directivo, estamos promoviendo un ambiente que fomente la confianza, el respeto y la colaboración entre docentes, con el fin de que la observación de interacciones pedagógicas sea vista como una oportunidad de crecimiento profesional y no como una evaluación punitiva. Para ello, impulsamos condiciones como un clima de confianza y respeto mutuo, donde los docentes se sientan seguros y valorados, entendiendo que la observación tiene un propósito formativo y de mejora continua. Además, ofrecemos capacitación y sensibilización sobre cómo realizar y recibir observaciones de manera constructiva, garantizando la confidencialidad y el respeto en el proceso. Involucramos a los docentes en la planificación de las observaciones para promover su participación activa y compromiso, y aseguramos que la retroalimentación sea positiva, orientada a fortalecer sus habilidades y la calidad de la enseñanza. Estas acciones buscan que la observación pedagógica se convierta en una experiencia enriquecedora que fortalezca la confianza, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional de todos los docentes.

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Como equipo directivo, hemos promovido condiciones que permitan que la observación de clases sea comprendida como una experiencia formativa y de confianza. Para ello, aclaramos previamente los propósitos, estableciendo un sentido compartido con los docentes, donde la observación no se entiende como fiscalización, sino como una oportunidad de aprendizaje profesional. El foco está en los estudiantes y sus aprendizajes, observando cómo participan, se involucran y progresan. Aplicamos la estrategia de “observación sin juicio”, registrando evidencias objetivas y detalladas que sirven de base para retroalimentaciones significativas y planes de mejora. Procuramos además entregar la retroalimentación lo antes posible para evitar ansiedad en los docentes.

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En mi contexto actual puedo identificar que las condiciones que favorecen la experiencia formativa, es que a principios del año escolar, se presenta la pauta de observación y acompañamiento al aula, en esta instancia se aclaran dudas que aparecen y se indica de manera constante que es una instancia formativa, que no tiene repercusión en su desempeño personal y que estos acompañamientos se realizan al menos 4 veces al semestre.

En todo momento se transparenta la información y forma de acompañar, siendo el foco principal la mejora de las prácticas docentes en el aula en beneficio del aprendizaje de los y las estudiantes.

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Nuestro liceo ha asumido, durante el año 2025, un liderazgo colegiado como equipo (Director, Inspector general, coordinadora PIE, Coordinadora TP,Convivencia y UTP); este equipo de gestión recogió las experiencias e intentos asistemáticos de acompañamiento en las prácticas docentes (desde 2019 al 2022). La herencia de los intentos anteriores son pauta extensa basada en EID y MBE; conformación de equipos colaborativos de trabajo y hábito laboral de uso de los tiempos No lectivos para lograr diálogos pedagógicos que pretende alcanzar metas comunes en cada equipo colaborativo y multidisciplinario, aproximarse a un ABP; también, identificar fortaleza y debilidades en los procesos de aprendizajes para diseñar estrategias que ponen el foco en los aprendizajes según las diversas Necesidades de los estudiantes; lo anterior, rescata también experiencias anteriores de "observación" entre pares.

Una coincidencia mayoritaria es la debilidad por el facto tiempo insuficiente . para reflexionar y retroalimentar.

Conclusión: retomaremos plan de acompañamiento de las practicas en procesos de enseñanza aprendizaje, tomaremos las pautas ya concordada en años anteriores, seleccionaremos de ellas algunas de las prácticas, usaremos estrategias de observación entre pares y las complementaremos con la observación y diálogo pedagógico basado en evidencias recogidas en ambos momentos de observación(entre pares y de algún integrante del equipo de gestión).

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En nuestro establecimiento se está promoviendo un acompañamiento docente al aula formativo, según el foco seleccionado por docentes, en un clima de confianza y con retroalimentación oportuna

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En nuestro establecimiento, como equipo directivo estamos iniciando el proceso previo a la observación de las interacciones pedagógicas. Hemos comenzado con la reflexión de la importancia del acompañamiento de aula y sus implicancias en la mejora de los aprendizajes. Se busca concientizar a los docentes que el proceso de acompañamiento tiene un enfoque formativo en un clima de confianza y respeto mutuo entre observador y observado. La retroalimentación oportuna y constructiva en un ambiente de respeto y confidencialidad.

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Como equipo directivo, hemos procurado que la observación de interacciones pedagógicas sea vivida por los y las docentes como una oportunidad de aprendizaje y no como una instancia de fiscalización. Para ello, hemos instalado condiciones que buscan generar un clima de confianza, donde cada observación se entiende como parte de un camino compartido hacia la mejora continua.

En primer lugar, hemos definido que las observaciones sean de carácter formativo y no evaluativo. Esto significa que no buscan sancionar ni etiquetar la práctica docente, sino abrir un espacio para reconocer fortalezas y visibilizar áreas de mejora que luego se trabajan de manera colaborativa.

Asimismo, procuramos que cada observación esté acompañada de una retroalimentación constructiva y confidencial, en la que el diálogo sea horizontal, validando la experiencia de los y las docentes y promoviendo la reflexión profesional desde la confianza mutua. En este proceso, el equipo directivo asume un rol de acompañante más que de supervisor, ofreciendo ejemplos, sugerencias y, sobre todo, disposición a escuchar.

Otro aspecto fundamental ha sido el trabajo en Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP). Estas instancias permiten que las observaciones no se perciban como acciones aisladas, sino como parte de una dinámica colectiva, donde las y los docentes pueden compartir experiencias, analizar evidencias y co-construir estrategias que respondan a los desafíos reales del aula. De esta forma, la observación se resignifica como una herramienta para nutrir la práctica pedagógica desde la colaboración.

Finalmente, hemos establecido instrumentos claros y transparentes para guiar la observación, centrados en aspectos como la creación de ambientes de respeto, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión emocional del propio docente. Esto ha dado seguridad al proceso, ya que todos comprenden qué se está observando y con qué propósito.

En síntesis, lo que buscamos es que cada observación sea vivida como un gesto de cuidado y apoyo. Sabemos que abrir la puerta del aula no siempre es sencillo, pero cuando se hace en un contexto de confianza, respeto y propósito compartido, se convierte en un motor poderoso de desarrollo profesional y de fortalecimiento de la comunidad educativa.

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Como equipo directivo, hemos procurado que la observación de interacciones pedagógicas sea vivida por los y las docentes como una oportunidad de aprendizaje y no como una instancia de fiscalización. Para ello, hemos instalado condiciones que buscan generar un clima de confianza, donde cada observación se entiende como parte de un camino compartido hacia la mejora continua.

En primer lugar, hemos definido que las observaciones sean de carácter formativo y no evaluativo. Esto significa que no buscan sancionar ni etiquetar la práctica docente, sino abrir un espacio para reconocer fortalezas y visibilizar áreas de mejora que luego se trabajan de manera colaborativa.

Asimismo, procuramos que cada observación esté acompañada de una retroalimentación constructiva y confidencial, en la que el diálogo sea horizontal, validando la experiencia de los y las docentes y promoviendo la reflexión profesional desde la confianza mutua. En este proceso, el equipo directivo asume un rol de acompañante más que de supervisor, ofreciendo ejemplos, sugerencias y, sobre todo, disposición a escuchar.

Un aspecto fundamental ha sido la implementación del proyecto ADECO, que nos ha permitido consolidar nuestras prácticas directivas en coherencia con las necesidades del establecimiento, promoviendo el trabajo colaborativo y el desarrollo profesional. Una de las expresiones más significativas de este proceso ha sido la conformación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP), espacios en los que los docentes planifican en conjunto con un facilitador y representantes del equipo directivo. En estas instancias, hemos logrado consensuar instrumentos claros, alineados con el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), los Estándares Indicativos de Desempeño y el MBDLE, lo que otorga transparencia y confianza al proceso. Durante este 2025, el foco ha estado en la creación de ambientes de respeto, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión emocional del propio docente. Esta claridad ha dado seguridad, ya que todos comprenden qué se observa y con qué propósito.

La observación, en este contexto, se convierte en un motor de fortalecimiento del desarrollo profesional y de la comunidad educativa, pues se entiende como un proceso compartido y orientado al bienestar colectivo.

Estas acciones se apoyan en una Pauta de Observación y Retroalimentación Pedagógica, que incorpora criterios claros: la implementación de habilidades socioemocionales, la promoción de un ambiente respetuoso y de escucha activa, el manejo de emociones del propio docente y la evidencia de trabajo colaborativo.

Finalmente, hemos instalado instancias de monitoreo participativo y sistemático, como reuniones inter-CAP y la elaboración de informes de avance semestrales. Estos espacios permiten revisar colectivamente los progresos, reconocer dificultades y acordar ajustes. El equipo directivo, en conjunto con los facilitadores y docentes, vela porque el proceso sea transparente, participativo y alineado a los objetivos institucionales.

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Como equipo directivo estamos promoviendo condiciones que permitan que la observación de interacciones pedagógicas se viva como una experiencia formativa y no punitiva, poniendo el énfasis en la confianza y el desarrollo profesional.

En este proceso, hemos comenzado a implementar la plataforma Enfoque Docente de la Agencia de la Calidad, lo que ha significado una etapa inicial de sensibilización y familiarización para los(as) docentes. Actualmente, los profesores están conociendo el instrumento y comprendiendo que la observación de aula no busca fiscalizar, sino entregar retroalimentación constructiva.

Las principales condiciones que estamos generando son:

1. Clima de confianza: se ha transmitido con claridad que la observación se orienta al aprendizaje profesional, no a la sanción. El foco está en identificar fortalezas y oportunidades de mejora.

2. Acompañamiento gradual: entendiendo que es un proceso nuevo, se están realizando instancias de capacitación y diálogo sobre la plataforma, para que los docentes se sientan seguros en su uso.

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En nuestro establecimiento el acompañamiento es realizado por duplas del equipo de gestión ,que acompañan según el foco que desean fortalecer los y las docentes , realizando retroalimentación sobre el foco acompañado ,entregando fortalezas y sugerencias ,además de definir compromisos para incorporar en las próximas sesiones

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Como equipo directivo instalamos una observación con propósito formativo y no punitivo, separada de cualquier evaluación administrativa, donde cada docente elige el foco a mirar alineado al Marco para la Buena Enseñanza. Antes de entrar al aula acordamos objetivo, evidencias e indicadores de éxito; durante la clase registramos notas de baja inferencia (lo que se ve/oye, sin juicios); y dentro de 48 horas realizamos una conversación posterior en tono apreciativo, que parte por fortalezas y continúa con 1–2 oportunidades de mejora, cerrando con feedforward claro y un compromiso acotado. Resguardamos confidencialidad, protegemos tiempo para pre/post y co-planificación, y disponemos de herramientas livianas (pauta, guion, plantilla de acuerdos). La mirada se centra en evidencias de aprendizaje de estudiantes (productos, participación, calidad de preguntas), y cuando es pertinente sumamos co-observación entre pares o micrograbaciones con consentimiento. Finalmente, damos seguimiento breve y cíclico (2–3 semanas) y socializamos hallazgos en reuniones de ciclo para construir confianza, aprender entre colegas y sostener la mejora profesional.

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Como equipo directivo, promovemos la observación de interacciones pedagógicas como una experiencia formativa y de desarrollo profesional, centrada en la confianza, a través de dos condiciones claves:

1. Foco en la Confianza, el objetivo de la observación es el mejoramiento continuo, no la evaluación punitiva. Establecemos un diálogo previo para definir qué aspecto desea potenciar el docente y garantizamos total confidencialidad en la retroalimentación. Esto transforma la experiencia de un examen a una colaboración.

2. Retroalimentación Formativa y Específica

La retroalimentación posterior a la observación es constructiva y equilibrada. No solo señalamos áreas de oportunidad, sino que también destacamos las fortalezas. Además, ofrecemos recursos, sugerencias concretas y conectamos a los docentes con colegas que puedan apoyarlos, asegurando que la conversación se traduzca en acciones de crecimiento.

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Desde el equipo de gestión y técnico pedagógico de nuestro establecimiento, realizamos un acompañamiento al aula, la cual está formalizada a través de una pauta, organizada por una rúbrica de nivel de desempeño e indicadores respecto al MBE, previamente socializada con los docentes.

De acuerdo a los acompañamientos se realiza una retroalimentación constructiva de acuerdo a las fortalezas y áreas de mejora de cada docente. Apoyando su labor y orientando su reflexión pedagógica.

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En nuestra comunidad escolar hemos fortalecido el acompañamiento docente a través de un proceso en dos etapas.
Primero, un profesor de confianza realiza una observación y ofrece retroalimentación directa al colega, enfocada en aspectos concretos de su práctica pedagógica y en sugerencias de mejora.
Posteriormente, un miembro del equipo directivo lleva a cabo un segundo acompañamiento, tomando como base lo observado en la primera instancia. Este seguimiento busca profundizar en las orientaciones entregadas y asegurar que se generen avances reales en las prácticas de enseñanza, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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Como Equipo Directivo, estamos promoviendo el Acompañamiento al Aula como una iniciativa consensuada en conjunto con los y las Docentes, teniendo como objetivo central la mejora permanente de las prácticas de aula como parte de un trabajo Colaborativo, para lo cual se establecen algunos pasos:

1.- Pauta de Acompañamiento consensuada con los y las Docentes con Focos definidos de acuerdo al Diagnóstico del Establecimiento y de los Estándares de Desempeño Directivo y Marco para la Buena Enseñanza.

2.- Incorporación de la Retroalimentación del Acompañamiento a través de Preguntas para la reflexión conjunta entre Directivo - Docente.

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Como Equipo Directivo nosotros desarrollamos :

-Acompañamiento al aula.

-Retroalimentación de acompañamientos.

-Reflexiones Pedagógicas, lideradas por miembros de E.Directivo y Coordinadoras Pedagógicas de Ciclo.

-Lideramos en los lineamientos de los trabajos por departamentos.

-Trabajamos proyecto ADECO para mejorar y fortalecer nuestras prácticas.

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Nuestro equipo directivo ha procurado que la observación de aula se convierta en un espacio de aprendizaje compartido, y no en un examen de desempeño. Para ello, acordamos de antemano una rúbrica clara y consensuada, de modo que cada docente conozca con precisión qué aspectos se valoran y por qué, sintiéndose parte de la definición de esos criterios. Después de cada visita de observación, entregamos una retroalimentación inmediata: destacamos conductas efectivas —por ejemplo, buenas preguntas o el uso de recursos digitales— y sugerimos pasos concretos para fortalecer las interacciones pedagógicas.

Cada conversación se desarrolla en un marco de confianza y respeto. Saludamos a la docente con calidez, reconocemos sus logros y expresamos nuestro compromiso de apoyarla en lo que necesite. Al mismo tiempo, le ofrecemos un seguimiento genuino —reuniones de revisión, talleres internos o co‐enseñanza— para que las propuestas se traduzcan en práctica cotidiana y no queden en buenos propósitos.

Finalmente, ubicamos estas instancias dentro de un proceso formativo continuo: no son episodios aislados, sino parte de nuestro plan anual de desarrollo profesional. De esta manera, cada observación y cada diálogo de retroalimentación contribuyen a crear una cultura escolar en la que el crecimiento de los docentes y el bienestar de sus estudiantes caminan siempre de la mano.

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En nuestro establecimiento el acompañamiento al aula es una práctica instalada que realizamos los directivos, como también otros docentes pares. No obstante, como equipo de profesores, hemos analizado y reflexionado sobre la práctica, llegando a conclusión que es muy necesario   revisar los procedimientos e instrumentos de apoyo que se fundamentan en las directrices del MBE, ajustándolos a los nuevos escenarios que se van produciendo en las aulas. En general, las observaciones destacan las competencias de cada profesional y a la vez, identificamos cuáles son aquellas habilidades que observamos más disminuidas. La retroalimentación es un factor y, un   momento ineludible que nos permite interactuar en un diálogo distendido, atendiendo primero a las   fortalezas observadas las que se valoran y refuerzan. Luego se dialoga respecto a las debilidades observadas, las que se apoyan con sugerencias de actividades y acciones realizables. Todo en el entendido de que, el objetivo final del acompañamiento es para la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Al inicio de este año, en nuestra Escuela, dedicamos un consejo técnico pedagógico para presentar a los docentes la pauta de observación y retroalimentación de la Agencia de Calidad, enfocándonos en las dimensiones, subdimensiones, indicadores y descripciones de cada nivel de desarrollo. En esta instancia, discutimos el nuevo enfoque de las visitas al aula, enfatizando su carácter constructivo y orientado a mejorar tanto el quehacer docente como los aprendizajes de los estudiantes. Además, invitamos a los docentes a comprender la nueva intencionalidad de este proceso, promoviendo la apertura al diálogo, la generación de vínculos de confianza y la disposición para recibir apoyo. Posteriormente, organizamos las visitas y establecimos un calendario mensual para llevar a cabo este proceso de manera estructurada.

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Al inicio de este año, en nuestra Escuela, dedicamos un consejo técnico pedagógico para presentar a los docentes la pauta de observación y retroalimentación de la Agencia de Calidad, enfocándonos en las dimensiones, subdimensiones, indicadores y descripciones de cada nivel de desarrollo. En esta instancia, discutimos el nuevo enfoque de las visitas al aula, enfatizando su carácter constructivo y orientado a mejorar tanto el quehacer docente como los aprendizajes de los estudiantes. Además, invitamos a los docentes a comprender la nueva intencionalidad de este proceso, promoviendo la apertura al diálogo, la generación de vínculos de confianza y la disposición para recibir apoyo. Posteriormente, organizamos las visitas y establecimos un calendario mensual para llevar a cabo este proceso de manera estructurada.

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Como equipo directivo hemos adscrito convenio ADECO centrado en el acompañamiento y retroalimentación al aula con foco en las estrategias que los docentes están utilizando actualmente, con el propósito de sugerir metodologías activas y así favorecer la motivación y el aprendizaje de lo estudiantes. Entendiendo que las interacciones pedagógicas se sustentan el el diseño de actividades para que los estudiantes mejoren sus logros.

Todo ello en un contexto de confianza y compromiso con la mejora continua.

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En nuestro establecimiento estamos instaurando la observación de aula como una instancia fundamental de aprendizaje profesional docente, transformando esta práctica desde un enfoque evaluativo hacia uno genuinamente formativo y colaborativo.

Hemos establecido que la observación no constituye un proceso de juicio o fiscalización del desempeño docente, sino una oportunidad de crecimiento profesional centrada en la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro foco principal se dirige hacia el aprendizaje de los estudiantes como núcleo articulador de toda reflexión pedagógica. Hemos construido un clima de confianza mutua y respeto profesional donde los docentes perciben la observación como apoyo técnico especializado. Este ambiente permite que los maestros se muestren auténticos en sus prácticas pedagógicas, facilitando procesos de reflexión profunda sobre las estrategias más efectivas para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

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Realizamos un diagnóstico de la visión, misión y sellos educativos del colegio, así logramos que todos comprendieran y se involucrarán más en el PEI, confeccionamos en conjunto una pauta de observación y acompañamiento docente, ya que consideramos que el clima de aula es un factor que nos preocupa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento es formativo y enriquecedor para todos, no solo para el docente, pues es un diálogo pedagógico el que se establece, por ende, para nosotros la confianza es fundamental.

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Como equipo directivo promovemos que la observación de aula sea una instancia de enriquecimiento a nivel docente, directivo y de interacción con los estudiantes. Tantos la pautas acompañamiento como el foco de la misma son consensuados con el cuerpo docente a partir de un proceso de construcción reflexiva y participativa. De esta manera los docentes se apropian del instrumento haciendo de esta acción una estrategia de mejora continua que impacta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en el trabajo colaborativo docente.

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¿Qué conocemos del proceso de observación de clases?

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¿Qué conocemos del proceso de observación de clases?

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Es una instancia profesional, que se da en un contexto educativo, en el cual, se busca identificar procesos e interacciones pedagógicas que ocurren entre un docente y sus estudiantes, con un carácter formativo, que busca fortalecer el desarrollo profesional docente, el que tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.

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Como equipo directivo y coordinadora de metodología activa, centramos nuestro acompañamiento en una guía y orientación al trabajo del y de la docente, con la finalidad de analizar las prácticas y mejorar los puntos débiles que se detecten a través de una retroalimentación efectiva y colaborativa.

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Como equipo de Gestión, se realiza semanalmente distintos talleres de Desarrollo profesional docente, hasta ir llegando a lo que es el acompañamiento docente y así al momento de ingresar al aula con los docentes, ya hay un camino avanzado, tanto en la parte técnica como en las confianzas.

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Como equipo directivo promovemos el acompañamiento en aula a todos los docentes de manera constante, los docentes están familiarizados con los acompañamientos en sala tanto las coordinadoras de ciclo como entre pares.

Además, se plantean metas que debemos realizar en Coordinación Académica como acompañar 2 veces por semestre a los docentes y realizar retroalimentaciones de acuerdo a una pauta revisada y conocida por ellos.

Se brinda mayor acompañamiento a aquellos docentes que ingresan al colegio para fortalecer sus prácticas pedagógicas y trabajar según las metas del colegio.

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Como equipo directivo hemos promovido la confianza en, primer lugar, en conocer a la persona y luego, conocer su desempeño profesional desde el proceder en la planificación de clases y eventos de la asignatura, la implementación de dichas planificaciones en el aula, interacción con estudiantes y apoderados, reflexiones durante el acompañamiento, etc. Reconociendo todas las potencialidades y aportes que cada docente realiza a la comunidad, así como sincerando o transparentando cualquier situación que se presente a través del diálogo sincero y oportuno.

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Como equipo directivo promovemos un clima de confianza y respeto profesional, donde la observación pedagógica se entiende como una instancia formativa y de aprendizaje compartido. Garantizamos retroalimentación constructiva y dialogada, con criterios claros y transparentes, orientando el proceso al mejoramiento continuo y al desarrollo profesional docente.

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¿Qué condiciones están promoviendo como equipo directivo para que la observación de interacciones pedagógicas sea comprendida y vivida por los(as) docentes como una experiencia formativa, centrada en la confianza y el desarrollo profesional?

Estamos trabajando en nuestro Plan de DPD con varias acciones, entre esas el club de video y el acompañamiento al aula entre pares y desde el equipo directivo/ gestión. Hemos promovido este tipo de acciones, motivando a que es una manera de fortalecer nuestro desarrollo profesional así como también las experiencias de trabajo colaborativo que son muy necesarias en los establecimientos.

Además, lo estamos promoviendo como instancias y espacios que se vinculan con el proceso de evaluación docente, lo cual ha sido muy valorado por lo demás.

Hemos hecho talleres orientadores de cómo llevar a cabo el acompañamiento al aula, que por lo demás, tiene la característica de ser sisteamático, es decir, no hacerlo una única vez, sino en varias oportunidades en el año.

Los talleres han permitido orientar el buscar el foco del acompañamiento, elaborar las pautas con las que se va a acompañar, guión con el que se retroalimenta de manera de no perder el foco, taller para saber cómo retroalimentar (qué se debe decir y qué no, cómo decirlo, etc) y por sobre todo, dándole la relevancia que tiene que es una instancia de trabajo colaborativo, constructivo y formativo y en ningún caso punitivo.

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Actualmente, el equipo directivo valora la instancia de acompañamiento al aula como una acción prioritaria, especialmente considerando los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, al ser un equipo nuevo, nos encontramos en un contexto complejo, donde la principal preocupación ha sido regularizar y ordenar los procesos normativos de la institución.

Aun así, tenemos planificadas instancias de sensibilización dirigidas al profesorado, con el propósito de destacar la importancia del acompañamiento pedagógico como una oportunidad de crecimiento profesional. Posteriormente, implementaremos una pauta de observación socializada con los docentes, que permita retroalimentar las prácticas pedagógicas, reconocer fortalezas y detectar oportunidades de mejora.

De esta manera, buscamos construir una cultura institucional basada en la confianza, el trabajo colaborativo y la mejora continua.

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En nuestra comunidad escolar promovemos una cultura de acompañamiento pedagógico que trasciende el rol del equipo directivo. Estamos fortaleciendo las capacidades de los docentes de apoyo curricular para desarrollar un acompañamiento reflexivo, centrado en la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Nuestro propósito es consolidar el trabajo colaborativo y fomentar procesos dialógicos que favorezcan un apoyo sistemático y sostenido al desarrollo profesional docente.

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Como equipo directivo, estamos promoviendo sobre todo la reflexión pedagógica a partir de la realización de un acompañamiento de aula con foco en el aprendizaje profundo, y centrando la retroalimentación como una instancia de valorar y destacar el trabajo de cada docente, así como a partir de la propia reflexión de la o el docente detectar oportunidades de mejora para el aprendizaje delos y las estudiantes. Esto siempre en un ambiente de horizontalidad en las relaciones interpersonales, respetando los saberes de cada uno y una. Esto es posible gracias al excelente clima de convivencia laboral al que cada uno y una contribuye.

Respecto al instrumento que se está utilizando actualmente, está centrada en la interacción pedagógica y el aprendizaje, por lo que fue trabajada en consejo de profesores con apoyo bibliográfico, en la que todos y todas aportaron en su reformulación, además se están realizando comunidades de aprendizaje en torno a los criterios señalados en el instrumento, para generar un entendimiento compartido de los conceptos contenidos en la pauta.

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Actualmente estamos desarrollando acompañamientos al aula, además de camintas pedagógica entre pares, que permiten poder observar prácticas que permtan mejorar mi propia quehacer en el aula.

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Mario Vásquez Peralta: Como equipo directivo, promovemos que la observación de interacciones pedagógicas sea una experiencia formativa y centrada en el desarrollo profesional. Para ello, fomentamos la confianza y el acompañamiento, evitando la evaluación punitiva y resaltando la mejora continua. A través de caminatas pedagógicas y el club de video, los(as) docentes acceden a evidencias concretas de prácticas en el aula, que luego son analizadas en espacios de diálogo y reflexión compartida. De este modo, la retroalimentación se orienta a fortalecer la enseñanza, favorecer la innovación pedagógica y consolidar aprendizajes profesionales de manera colaborativa.

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Como equipo directivo, promovemos que la observación de interacciones pedagógicas sea una experiencia formativa y centrada en el desarrollo profesional. Para ello, fomentamos la confianza y el acompañamiento, evitando la evaluación punitiva y resaltando la mejora continua. A través de caminatas pedagógicas y el club de video, los(as) docentes acceden a evidencias concretas de prácticas en el aula, que luego son analizadas en espacios de diálogo y reflexión compartida. De este modo, la retroalimentación se orienta a fortalecer la enseñanza, favorecer la innovación pedagógica y consolidar aprendizajes profesionales de manera colaborativa.

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En nuestro colegio, hemos incorporado un proceso de acompañamiento y apoyo docente. En este proceso, cada profesor reconoce necesidades de apoyo en algún curso o asignatura en el que requiera del apoyo de otro docente (UTP) para mejorar dicha necesidad.

Existe, periodos de reunión, análisis, aportes en estrategias, puesta en ejecución de las estrategias seleccionadas, retroalimentación constante, evaluación del proceso.

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Estamos en proceso de cambio en pauta de observación y acompañamiento. La observación de interacciones pedagógicas la realizan los coordinadores de departamento y coordinadores de ciclo, luego realizan la retroalimentación, fortaleciendo la reflexión pedagógica bajo un ambiente de respeto y confianza.

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Primero es generar la confianza suficiente con los docentes, de esta manera la retroalimentación es más autentica y se pueden realizar sistematizaciones más eficientes y eficaces

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Como escuela estamos propiciando el acompañamiento entre pares. Un grupo de docentes validados por sus pares, junto al equipo directivo, acompañan y retroalimentan a cada docente en ciclos de acompañamiento de acuerdo a focos definidos en conjunto. fue dificil al principio por una serie de factores, pero estamos caminando hacia una cultura del acompañamiento.

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La acción inicial fue diagnosticar el estado actual de proceso de observación e interacciones del sistema. Se destinaron jornada para recuperar el sentido y construir el instrumento común a utilizar para el proceso de observaciones y acompañamiento. Posterior a validación se potencio el sentido de acompañamiento, de colaboración y mejora de procesos. Que mediante un clima de confianza y de asumir nuestras realidades se construye. Los ideales, lo perfecto no existe, y que debemos reforzar lo positivo y alentar la mejora e identificar nudos - brechas para su trabajo focalizado.

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Como Líder de una comunidad educativa se promueven las buenas prácticas exitosas de los docentes de nuestra comunidad dejando claro que es importante poder enaltecer las buenas prácticas pedagógicas y siendo enriquecedoras para nuestra comunidad.

Con eso la retroalimentación es mucho mas efectiva, este plan es lograr acompañamiento de aula entre nuestros docentes.

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Como establecimiento y equipo tecnico, implementamos el acompañamiento como una instancia formativa, donde se calendariza un acompañamiento con foco especifico y posterior a ello se realiza una retroalimentacion descriptiva, donde se identifica lo logrado por lograr y como se puede fortalecer dichas oportunidades de mejora.

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En nuestro establecimiento estamos en un proceso de mejorar y ampliar el equipo técnico pedagógico que permita un mejor acompañamiento de los docentes en el aula para fortalecer y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje que en estos contextos se dan, apuntando a tener un foco en lo pedagógico .

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Como equipo directivo, promovemos la transparencia y claridad de la evaluación, compartiendo al inicio del año escolar las pautas y rúbricas utilizadas, ademas de abrir el espacio para cualquier modificación que los colegas estimen pertinentes.

Además, promovemos el profesionalismo y objetividad para poder realizar dichas evaluaciones. Fomentando la reflexión pedagógica y espacio de confianza.