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La Real Academia Española (RAE) define "creatividad" como la facultad de crear o la capacidad de creación. En esencia, es la habilidad de generar algo nuevo o de iniciar algo nuevo. La RAE también incluye sinónimos como inventiva, imaginación, ingenio, inspiración y magín, relacionados con la creatividad.

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DEFINICION 2.

La creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas, originales y valiosas, capaces de resolver problemas de manera innovadora y eficaz. Desde el enfoque educativo y organizacional

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Guilford (1950) la definió como una forma de pensamiento divergente, mientras que autores como Csikszentmihalyi Mihalyi (1996) la entienden como un fenómeno que surge de la interacción entre la persona, el contexto cultural y el campo profesional. En este sentido, la creatividad no es solo inspiración, sino también un proceso estructurado que puede desarrollarse.

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El proceso creativo, según Wallas (1926), consta de cuatro etapas principales:

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1.⁠ ⁠Preparación: recolección de información, análisis del problema y sensibilización al contexto.

2.⁠ ⁠Incubación: periodo en el que las ideas se gestan de forma inconsciente.

3.⁠ ⁠Iluminación: aparición repentina de la idea o solución innovadora.

4.⁠ ⁠Verificación: evaluación, desarrollo y validación de la idea para su aplicación.

Este modelo es especialmente útil en la capacitación organizacional, ya que fomenta el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas en equipos de trabajo.

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CASO DE IMPLEMENTACION DEL PROCESO CREATIVO

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CASO DE IMPLEMENTACION DEL PROCESO CREATIVO

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“Rediseñando la comunicación en la supervisión operativa”

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Se optó por aplicar el proceso creativo completo con los mandos medios en una sesión guiada:

1. Preparación: Se analizó el problema con mapas mentales y testimonios.

2. Incubación: Se asignó una semana para que los participantes observaran el entorno de trabajo sin intervenir directamente.

3. Iluminación: En la siguiente sesión, surgió la idea de crear “Historias de piso”, una serie de videos breves protagonizados por los mismos supervisores, donde se mostraban errores comunes y formas efectivas de abordarlos.

4. Verificación: Se probó con dos tiendas piloto durante un mes. Los resultados mostraron una reducción del 30% en errores operativos y un aumento del 25% en la percepción de claridad en la comunicación.

Esta solución se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), que resalta la importancia de relacionar lo nuevo con los conocimientos previos de los trabajadores, así como en el enfoque constructivista de Vygotsky (1978), que destaca el papel del lenguaje en la mediación del aprendizaje.

5. Implicaciones y consecuencias de la solución

• Positivas:

o Mejora de la comprensión de instrucciones por parte del personal operativo.

o Mayor motivación en mandos medios al sentirse creadores del material.

o Fortalecimiento del trabajo colaborativo entre áreas.

o Disminución de los errores operativos y mejora en los indicadores de productividad.

• A considerar:

o Requiere tiempo y seguimiento para consolidarse como estrategia permanente.

o Puede necesitar ajustes según el perfil de cada tienda o región.

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El desarrollo del pensamiento creativo en contextos formativos dirigidos a mandos medios no solo permite transformar problemas organizacionales en oportunidades de mejora, sino que también fortalece competencias clave para el liderazgo en entornos dinámicos. Aplicar el proceso creativo en la resolución de desafíos organizacionales fomenta la innovación, pero también promueve aprendizajes significativos que inciden directamente en la cultura laboral y el clima organizacional.

Como señala Antunes (2016), educar para la creatividad implica formar personas capaces de adaptarse, cuestionar y generar soluciones en entornos complejos y cambiantes. Esta perspectiva adquiere aún mayor relevancia cuando se integra con el enfoque de las inteligencias múltiples, propuesto por Howard Gardner, el cual reconoce que no existe una única forma de ser inteligente, sino diversas capacidades cognitivas como la inteligencia lógico-matemática, lingüística, interpersonal, intrapersonal, musical, espacial, entre otras. Formar a mandos medios considerando esta diversidad de talentos permite diseñar estrategias pedagógicas más inclusivas y eficaces, favoreciendo una mayor participación y compromiso de los participantes.

Asimismo, el desarrollo de la inteligencia emocional, entendida como la capacidad para reconocer, comprender y gestionar las propias emociones y las de los demás, resulta esencial en el ejercicio del liderazgo. Mandos medios emocionalmente inteligentes son capaces de establecer relaciones interpersonales más efectivas, manejar conflictos de forma constructiva y tomar decisiones con mayor claridad y empatía. Estos aspectos emocionales son también catalizadores de la creatividad, ya que un ambiente emocionalmente seguro y estimulante favorece la generación de ideas novedosas y la experimentación sin miedo al error.

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• Antunes, C. (2016). La inteligencia emocional y el desarrollo de habilidades para la vida. Editorial Narcea.

• Csikszentmihalyi, M. (1996). Creatividad: El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Paidós.

• Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454.

• Wallas, G. (1926). The Art of Thought. Harcourt, Brace & Company.

• Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.

• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

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Integrar la creatividad, las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional en los programas de formación para mandos medios contribuye a desarrollar líderes más completos, sensibles y adaptables, capaces de gestionar el cambio, inspirar a sus equipos y promover una cultura organizacional basada en el aprendizaje continuo y la innovación colaborativa.