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Estrategia elegida: Contrato de aprendizaje

¿En qué consiste? Un contrato de aprendizaje es una estrategia docente que permite a los profesores enfocarse en las necesidades individuales o de pequeños grupos de estudiantes dentro del contexto de un tema o unidad de estudio que está siendo explorado por toda la clase.

¿Por qué consideran que podría enriquecer la propuesta ya pensada en su contexto escolar?

Consideramos que podría enriquecer la propuesta “Brown bear, brown bear” porque reduce la ansiedad lingüística en los estudiantes, ya que las tareas usan palabras clave (colors, animals, simple verbs) ya trabajadas en clase.

Por otro lado, se evitan estructuras gramaticales complejas.

También promueve múltiples formas de participación, por ejemplo, opciones para quienes tienen dificultades en escritura (ej.: grabar audio, emparejar imágenes).

Asimismo, refuerza el vocabulario al incluir actividades basadas en repetición (ej.: completar frases con palabras faltantes) y uso de flashcards o pictogramas como apoyo.

El contrato podría incluir:

Opción 1: Completar un poema corto con palabras que ya conoces.

Opción 2: Dibujar un animal y escribir su nombre en inglés debajo.

Opción 3: Grabar tu voz leyendo un verso sencillo.

Opción 4: Dibuja un poema (Ilustrar versos como "I see a green frog"). Permitir collage con revistas.

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GRUPO 10: López, Karina - Osorio, Anabella - Romeo, Vilma

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GRUPO 10: López, Karina - Osorio, Anabella - Romeo, Vilma

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Gayozo Vanesa, Sánchez Ayelén, Shmuklerman Débora y Tosar Florencia 

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Gayozo Vanesa, Sánchez Ayelén, Shmuklerman Débora y Tosar Florencia 

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Estrategia elegida: Agenda

¿En qué consiste?

Agenda es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno/a debe realizar en un tiempo dado. Los/as estudiantes de una misma clase deben tener elementos similares y diferentes.

¿Por qué consideramos que podría enriquecer la propuesta ya pensada?

Consideramos que es importante está estrategias ya que los/as invita a enriquecer su repertorio de cuentos y poesías. Pasando desde una libre elección a ir complejizando su repertorio literario. Para ello les daremos una agenda a cada niño/a en la misma tendrán imágenes de libros/poemas.

Las propuestas de la agenda son las siguientes:

1.Como primera actividad cada niño/a podrá elegir libremente con que elemento literario trabajar para saber cuáles les atrae más.

2.Colgaremos en la sala imágenes de alguna parte del cuento o poesía que ellos en la anterior actividad habían seleccionado. Podrán explorar esa imagen y compartirla con su compañero/a de lo que trata.

3.Para incluir las tics en el nivel inicial invitamos a que cada niño dibuje en una Tablet algún personaje o parte del cuento/poesía que más le haya gustado.

4.Armaremos en la sala una cartelera donde cada niño/a tendrá su agenda, en donde todos los viernes irán colocando puede ser una imagen o por escrito que libro de cuentos o poemas se lleva a casa.

5.Para enriquecer la propuesta anterior la docente irá observando que se lleva cada uno/a para que no se produzca la repetición y además que vayan explorando diferentes tipos de cuentos; por ejemplo si hay algún niño que siempre se lleva cuentos con poco textos, seguramente a la tercer semana la docente le dará un cuento con mas texto; y así en caso contrario, puede ser la diversidad de autores o ilustradores.

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Simeone Lourdes, Carrasco Florencia, Iacovino Camila, Fernández Antonella

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Simeone Lourdes, Carrasco Florencia, Iacovino Camila, Fernández Antonella

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Estrategia de Diversificación: Centro de aprendizaje e interés

Esta estrategia consiste en que los centros de aprendizaje son espacios delimitados dentro del aula donde se proponen actividades diferentes, diseñadas para enseñar, reforzar o ampliar un concepto. Los centros de interés se basan en las motivaciones y elecciones personales de los niños, promoviendo su curiosidad.

Esta estrategia permite atender a distintos niveles de capacidad, intereses y estilos de aprendizaje, ajustando los materiales, el nivel de complejidad y las formas de participación.

¿Cómo enriquece nuestra planificación?

Esta estrategia promueve la autonomía, el compromiso, y la expresión auténtica, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

En nuestra planificación la aplicaremos cuando se realiza el retrato del otro, podemos organizar la sala en tres centros con propuestas diferenciadas pero enfocadas en el mismo objetivo: reconocer al otro desde lo artístico y lo identitario.

Ejemplo de organización:

Centro 1: "Retrato con lápiz y papel"

Dibujo tradicional del compañero/a

Materiales: Lápices, crayones, hojas

Diversificación: Preferencia por lo visual o motricidad fina

Centro 2: "Retrato en collage"

Armar la cara del compañero con recortes

Materiales: Revistas, tijeras, pegamento

Diversificación: Estimula lo visual y lo espacial

Centro 3: "Retrato con materiales no convencionales"

Formar el rostro con elementos sueltos

Materiales: Tapas, lanas, botones, palitos

Diversificación: Estimula lo táctil y kinestésico

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Grupo 7 :  Cordero Lara, Milagros Flecha, Romina Magallan y Nadia Ramirez 

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Grupo 7 :  Cordero Lara, Milagros Flecha, Romina Magallan y Nadia Ramirez 

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Documento A4 Introducción al Proyecto Doodle Violeta y Blanco

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Grupo 6 : Alicia Aguiar, Samanta Duarte, Cecilia Misel, CeciliaPalomba.

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Grupo 6 : Alicia Aguiar, Samanta Duarte, Cecilia Misel, CeciliaPalomba.

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Estrategia de aprendizaje “Centro”

Un centro de aprendizaje es un área dentro del aula que contiene un conjunto de actividades o materiales diseñados para enseñar, reforzar, o ampliar un concepto o habilidad en concreto. (Kaplan, Kaplan, Madse y Gould, 1980)

Esta actividad enriquece nuestra propuesta “Cuatro Estaciones”, en la cual los niños/as circulaban para lograr adquirir mediante diferentes actividades el aprendizaje propuesto.

Es un enfoque   flexible  que atiende  a las necesidades de aprendizaje., promoviendo el aprendizaje activo  y la participación de los alumnos/as. A diferencia de las estaciones el alumno no necesita pasar por todos los centros para desarrollar su habilidad, los alumnos/exploran en aquel centro que tengan una especial inclinación.

Se crean cuatro Centros:

Centro de la lectura: Palabras, rimas, adivinanzas que contengan r y rr.

Centro de escritura: “Creación de un glosario” de palabras que contengan la letra r y rr

Centro de diversión: juegos interactivos con dispositivos electrónicos. Bingo de palabras. Carrera de escritura (se escribe con r o rr) loterías.

Centro de trazos y texturas: dibujar objetos con r, crear paisajes con diferentes objetos que contengan palabras con r, pintar retratos de objetos que comiencen con r, collage con palabras e imágenes,

Plan de evaluación: la docente realizara observaciones en todos los centros  y realizara un registro de la participación e interés de cada niño/a así como también el desarrollo de dicha habilidad.

Registro: los alumnos deberán registrar la experiencia del centro en el que trabajaron mediante un pulgar arriba, pulgar abajo, pulgar medio.

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Estrategia elegida: Estaciones

¿En qué consiste?

Las estaciones son diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.

Si tenemos presente el objetivo de la instrucción diversificada, las estaciones permiten que los alumnos trabajen en actividades diferentes.

Algunos días, es el educador el que indica quiénes irán a una determinada estación, el trabajo que allí deberán realizar y las condiciones a las que estarán sometidos mientras se hallen allí. Otros días serán los propios chicos los que tomen estas decisiones.

Sobre la planificación

Consideramos que esta estrategia de diversificación se ajusta a nuestra planificación, ya que como detallamos, el grupo de referencia necesita del trabajo en pequeños grupos.

Nosotras propusimos que las actividades sean bajo la modalidad de multitarea, es decir que mientras un grupo de niños/as se encuentra realizando el juego matemático en sí, otros llevan a cabo actividades de construcción.

Pensamos que luego de que todos hayan pasado por una primera experiencia, se pueden realizar estaciones con los distintos juegos. De este modo toda la sala se encuentra realizando la actividad matemática en simultáneo, pero en grupos reducidos.

Camila Ingrassia

Josefina Pellejero

Gabriela Cañete

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Grupo 5: Adriana Beatriz Cervin, Antonella Lomonte Corra, Elsa de los Angeles Medrano, Lorena Fuentes, Maria Luz Tribolo y Noelia Azzali

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Grupo 5: Adriana Beatriz Cervin, Antonella Lomonte Corra, Elsa de los Angeles Medrano, Lorena Fuentes, Maria Luz Tribolo y Noelia Azzali

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Nombres integrantes Debora Ferrer. Vieytes Pilar. Navarro María de los Angeles. Martinez Nela. 

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Integrantes: Ferrer. Vieytes. Navarro. Martinez

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Integrantes: Ferrer. Vieytes. Navarro. Martinez

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Nombres integrantes Debora Ferrer. Vieytes Pilar. Navarro María de los Angeles. Martinez Nela. _________________________________ (1)

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Integrantes: Magalí Feu; Caceres Yisela; Bernardon Stella; Mariela Cristina Ordóñez

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Integrantes: Magalí Feu; Caceres Yisela; Bernardon Stella; Mariela Cristina Ordóñez

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Estrategia de Estaciones

Las estaciones son áreas designadas dentro del aula donde los alumnos trabajan de forma independiente o en pequeños grupos. Estas estaciones están diseñadas para proporcionar una variedad de actividades y recursos que permiten a los estudiantes reforzar habilidades previamente enseñadas, explorar conceptos nuevos con mayor profundidad, o profundizar en temas específicos que les interesan.

¿Qué diversifican?

·       Contenido: Las estaciones pueden ofrecer diferentes tipos de contenido o niveles de complejidad de un mismo contenido para que los alumnos lo exploren.

·       Procesos: Diversifican la forma en que los alumnos aprenden, al ofrecer distintas modalidades de trabajo (individual, por parejas, en pequeños grupos) y diferentes tipos de actividades.

·       Productos: Pueden llevar a la creación de diversos productos si las actividades lo permiten (ej. un dibujo, una respuesta escrita, una presentación).

¿Cómo diversifican?

·       Elección o asignación: Los alumnos pueden tener la opción de elegir qué estación visitar según sus intereses o su nivel de preparación.

·       Diversifican el nivel de dificultad, los intereses problemáticas y materiales.

·       Actividades diferenciadas: Cada estación ofrece actividades que están diseñadas para ajustarse a diferentes niveles de habilidad, intereses, o estilos de aprendizaje.

·       Trabajo autónomo y en grupo: Promueven el trabajo independiente y la colaboración en pequeños grupos, permitiendo al docente trabajar con otros estudiantes o con un grupo específico que necesiten un mayor andamiaje.

¿Por qué diversifican?

·       Brinda la oportunidad de trabajar con diferentes compañeros.

·       Fomento de la autonomía: Al dar a los alumnos cierta libertad de elección y la oportunidad de trabajar de forma independiente, las estaciones fomentan la autonomía, la responsabilidad y la autorregulación en el aprendizaje.

·       Mayor compromiso: La variedad de actividades y la posibilidad de elegir hacen que el aprendizaje sea más atractivo y relevante para los estudiantes, aumentando su compromiso con la tarea.

En nuestro trabajo podríamos trabajarlo de la siguiente manera:

Estación 1:

Mesa de Construcción

Actividad: Con bloques, maderitas, herramientas de juguete, los/as niños/as construyen una “ciudad de los trabajadores” (hospital, panadería, estación de bomberos, etc.).

Modalidad: Trabajo en pequeños grupos.

Materiales: Bloques, maderitas, herramientas plásticas, autitos, figuras.

Estación 2:

Mesa de Lectura y Relatos

Actividad: Lectura acompañada o libre de cuentos sobre oficios (“El panadero madrugador”, “Cuando sea grande quiero ser…”). Luego pueden dibujar lo que más les gustó.

Modalidad: Trabajo individual o en parejas.

Materiales: Libros ilustrados, audiocuentos, imágenes impresas, hojas y lápices.

Estación 3:

Mesa de Clasificación

Actividad: Clasificar imágenes de herramientas y oficios (ej. “¿Qué herramienta usa el carpintero?”). Luego, los/as niños/as agrupan por categorías (salud, servicios, construcción, etc.).

Modalidad: Trabajo en grupos de 3 o 4.

Materiales: Tarjetas con imágenes, velcro/tableros, sobres de clasificación.