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Implementar canales de comunicación permanentes y en doble vía (reuniones periódicas, plataformas digitales, boletines informativos).

Crear espacios de participación activa para las familias en la toma de decisiones escolares, como consejos de padres, talleres y actividades conjuntas.

Desarrollar una política interna de alianza familia-escuela, consensuada con toda la comunidad educativa, y capacitar a los agentes educativos en la relación con las familias

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Escuelas Chile: Taller 2020 - Foco Socioemocional

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Promover procesos participativos para la revisión y actualización del PEI, integrando las voces de docentes, estudiantes, familias y representantes de la comunidad local. -

Definir metas claras y contextualizadas, alineadas con las características y expectativas de la comunidad.

Establecer mecanismos de seguimiento y autoevaluación institucional para asegurar la mejora continua y la pertinencia del PEI (Espinoza Freire, 2021).

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Ministerio de Educación Gobierno de Chile

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Webinar - Participación en las comunidades educativas: El consejo escolar y su caracter consultivo

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Generar alianzas estratégicas con organizaciones comunitarias, autoridades locales y agentes sociales presentes en el entorno escolar.

Integrar a la comunidad en proyectos educativos, actividades culturales y extracurriculares, promoviendo la identidad y la colaboración.

Reconocer y valorar los saberes y experiencias de las familias y la comunidad en el currículo y la gestión escolar (Tambo Morocho et al., 2024).

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Aprendizaje Socioemocional: transformando la pedagogía a través de las emociones

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Elaborar y socializar un Reglamento de Convivencia Escolar con enfoque participativo, integrando a estudiantes, familias y docentes en su construcción y revisión.

Desarrollar proyectos de reconciliación, convivencia y desarrollo socioemocional, involucrando a toda la comunidad escolar y familiar.

Capacitar a docentes y familias en habilidades parentales, resolución pacífica de conflictos y promoción del bienestar integral de los estudiantes (Espinoza Freire, 2021).

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Como futuras educacadoras diferenciales, consideramos que, aunque en Chile se han logrado avances en inclusión y cobertura escolar, aún existen múltiples dificultades que impiden que todos los estudiantes accedan a una educación de calidad y verdaderamente inclusiva. Un ejemplo claro es la comunicación deficiente entre la escuela y las familias, lo que dificulta el trabajo conjunto necesario para apoyar adecuadamente a los alumnos, especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación, 2025).

Asimismo, pensamos que los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de muchos colegios no se actualizan ni se ajustan a las necesidades reales de las comunidades y estudiantes. Otro aspecto relevante es la limitada participación de la comunidad en la vida escolar. Las escuelas deberían abrirse más a la colaboración con familias y organizaciones locales para construir redes de apoyo que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2025). Además, la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional son fundamentales, ya que para que los estudiantes aprendan de manera efectiva necesitan sentirse seguros y respaldados. Sin embargo, aún es necesario implementar mejores políticas y prácticas que promuevan el bienestar emocional y la resolución pacífica de conflictos (Ministerio de Educación, 2025).

Finalmente, en el ámbito de la educación diferencial, existe un desafío significativo relacionado con la formación y disponibilidad de docentes especializados, lo cual impacta directamente en la atención a la diversidad en las escuelas. Aunque la Agenda 2030 y las políticas nacionales establecen metas claras, su cumplimiento requiere un compromiso real y constante de todos los actores educativos, especialmente para superar las desigualdades territoriales existentes (Mora, 2025).

En conclusión, desde nnuestra perspectiva como futuras educadoras diferenciales, es urgente transformar las formas de trabajo en las escuelas, promover políticas más inclusivas y fomentar la colaboración entre docentes, familias, comunidades y autoridades para que la educación en Chile sea verdaderamente accesible para todos, sin importar las dificultades que enfrenten.

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1.	Débil articulación entre escuela y familias

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1.	Débil articulación entre escuela y familias

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2. Falta de pertinencia y actualización del PEI

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2. Falta de pertinencia y actualización del PEI

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3. Limitada participación de la comunidad local en la vida escolar

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3. Limitada participación de la comunidad local en la vida escolar

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4. Desafíos en la convivencia escolar y desarrollo socioemocional

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4. Desafíos en la convivencia escolar y desarrollo socioemocional

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Desafío:

Frecuentemente, las escuelas y las familias funcionan como dos entidades separadas, con escasa comunicación y poca participación familiar en la vida escolar. Esto puede generar desconfianza, baja motivación estudiantil y una educación desarticulada

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1. Implementar canales de comunicación permanentes y en doble vía
Una comunicación constante y bidireccional entre escuela y familias aumenta el involucramiento parental, mejorando el rendimiento y bienestar de los estudiantes. Canales como reuniones, plataformas digitales y boletines facilitan el intercambio de información y la confianza mutua.

2. Crear espacios de participación activa para las familias en la toma de decisiones escolares
La participación de las familias en decisiones escolares fortalece el sentido de pertenencia y corresponsabilidad, enriqueciendo la gestión educativa y fomentando una cultura democrática y habilidades ciudadanas en la comunidad.

3. Desarrollar una política interna de alianza familia-escuela y capacitar a los agentes educativos
Una política consensuada define roles claros y asegura coherencia en la relación familia-escuela. Capacitar a los educadores en comunicación y resolución de conflictos promueve relaciones más cercanas, inclusivas y orientadas al desarrollo integral de los estudiantes.

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1. Procesos participativos para la revisión del PEI:
Incluir a docentes, estudiantes, familias y comunidad en la revisión del PEI fortalece la pertenencia y asegura que el proyecto refleje las necesidades y valores reales del entorno escolar.

2. Metas claras y contextualizadas:
Definir objetivos precisos y adaptados a la realidad local facilita la planificación y evaluación, haciendo que el PEI sea relevante y efectivo para la comunidad.

3. Seguimiento y autoevaluación institucional:
Implementar mecanismos de monitoreo y evaluación continua permite ajustar el PEI según los avances y desafíos, promoviendo la mejora constante y la pertinencia del proyecto.

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1. Generar alianzas estratégicas con organizaciones comunitarias, autoridades locales y agentes sociales

Las alianzas sólidas entre la escuela, la familia y la comunidad local enriquecen la labor educativa al integrar recursos, conocimientos y apoyo de diversos actores sociales, lo que aporta pertinencia sociocultural y fortalece la inclusión (MINEDUC-UNICEF, 2015). Estas colaboraciones permiten que la educación trascienda el aula y se vincule con el entorno, favoreciendo un desarrollo integral y contextualizado de los estudiantes. Además, las alianzas estratégicas amplían recursos, mejoran la experiencia educativa y fortalecen la comunidad escolar (Carvajal, Almodóvar y Vassolo, 2021)

2. Integrar a la comunidad en proyectos educativos, actividades culturales y extracurriculares

Involucrar a la comunidad en actividades escolares promueve la identidad local y el sentido de pertenencia, además de fomentar la colaboración entre todos los actores educativos (UNESCO, 2020). La participación en proyectos y eventos culturales contribuye a construir una comunidad educativa cohesionada y democrática, donde se valoran las raíces culturales y se fortalecen los vínculos sociales (EducarChile).

3. Reconocer y valorar los saberes y experiencias de las familias y la comunidad en el currículo y la gestión escolar
Incorporar los conocimientos y experiencias de las familias y la comunidad en el currículo y la gestión escolar enriquece el proceso educativo, haciéndolo más pertinente y significativo para los estudiantes (Tambo Morocho et al., 2024).

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1. Elaborar y socializar un Reglamento de Convivencia Escolar con enfoque participativo
La construcción participativa del Reglamento de Convivencia Escolar, que incluye a estudiantes, familias y docentes, fortalece el sentido de pertenencia y compromiso con las normas establecidas. Según estudios educativos, cuando las normas son consensuadas, se promueve una cultura de respeto y responsabilidad compartida, lo que mejora el clima escolar y reduce los conflictos (UNESCO, 2019). Además, la socialización del reglamento garantiza que todos los miembros de la comunidad conozcan y comprendan las reglas, facilitando su cumplimiento y la convivencia armónica.

2. Desarrollar proyectos de reconciliación, convivencia y desarrollo socioemocional

Los proyectos enfocados en la reconciliación y el desarrollo socioemocional contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales dentro de la escuela y a fortalecer el bienestar emocional de los estudiantes. La participación de toda la comunidad escolar y familiar en estas iniciativas fomenta la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la cohesión social (Espinoza Freire, 2021). Estas acciones son clave para crear ambientes seguros y positivos que favorecen el aprendizaje y el desarrollo integral.

3. Capacitar a docentes y familias en habilidades parentales, resolución pacífica de conflictos y promoción del bienestar integral
La capacitación de docentes y familias en habilidades para la resolución pacífica de conflictos y el bienestar integral es esencial para construir un entorno educativo saludable y colaborativo. Espinoza Freire (2021) destaca que estas competencias fortalecen las relaciones familiares y escolares, mejoran la gestión emocional y promueven prácticas educativas que favorecen el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Además, estas capacitaciones contribuyen a prevenir situaciones de violencia y a promover una cultura de paz en la comunidad educativa.

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Desafío:

El PEI puede quedar desactualizado o no reflejar las necesidades reales de la comunidad escolar si no se revisa y ajusta periódicamente con la participación de todos los actores

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Desafío:

Las escuelas a menudo no aprovechan plenamente los recursos, saberes y apoyos que puede ofrecer la comunidad local, lo que limita la pertinencia sociocultural de la educación y el sentido de pertenencia de los estudiantes.

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Desafío:

La convivencia escolar puede verse afectada por conflictos, falta de normas claras o escasa participación de la comunidad educativa en la construcción de acuerdos, impactando el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes.

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Espinoza Freire, E. E. (2021). El aprendizaje basado en problemas, un reto a la enseñanza superior. Revista Conrado, 17(80), 295-303.
Disponible en: https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/portal/article/download/312/646/1223

UNESCO. (2020). La participación de las familias en la educación.
Documento que resalta la importancia de la participación familiar y comunitaria en la gestión educativa.

Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S., & West, M. (2019). Developing equitable education systems.
Estudio que aborda políticas y prácticas para fortalecer la alianza familia-escuela.

Tambo Morocho, M., et al. (2024). Reconocimiento de saberes y experiencias de familias y comunidad en la gestión escolar.
Trabajo que enfatiza la integración de conocimientos comunitarios en el currículo.

Carvajal, Almodóvar y Vassolo (2021). Alianzas estratégicas entre escuela y comunidad.
Análisis sobre la importancia de vincular a la escuela con actores sociales y comunitarios.

Espinoza Freire, E. E. (2021). Capacitación en habilidades parentales y resolución pacífica de conflictos.
Documento que destaca la formación de docentes y familias para promover el bienestar integral.