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Participación en retrospectivas: 89% de asistencia promedio

Acciones implementadas: 78% de las propuestas identificadas.

Tiempo de resolución: 2.3 semanas promedio por acción

Satisfacción estudiantil: 8/10

Mejora en rendimiento académico: +16% en calificaciones promedio

imagen generada por IA.

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Comunicación grupal: Mejora observable en dinámicas de grupo por alta participación. Mejoras en interacciones entre sistemas alumno-

alumno, alumno-grupo...

Autonomía estudiantil: Aumento en iniciativas propias del alumnado.

Resolución de conflictos: Reducción del 75% en incidencias.

Liderazgo: Desarrollo de roles de liderazgo natural.

imagen generada por IA.

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Para conseguir impactar en los principios elegidos, se utiliza el enfoque de los marcos ágiles y visual thinking fomentando la participación activa y la colaboración en el aula.

Estos marcos (que no metodologías), permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades reales del grupo y facilitan la comprensión visual de los conceptos.

Además, se considerada que los alumnos, al estar orientados sus estudios hacia el mundo tecnológico, se beneficiarán de adquirir nociones prácticas de trabajo ágil e innovación, competencias muy valoradas en su futuro profesional.

nota: documento adjunto.

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Rodríguez Espinar, S. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. PPU.

https://www.scribd.com/document/615714450/Rodriguez-Espinar-teoria-y-practica-de-la-orientacion-educativa

Esteban-Guitart, M. (2024). La teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner: Desarrollo, conceptos centrales y cuestiones críticas para la educación. Innovación Educativa, 34, [páginas]. https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/9638/14221

iLERNA. (2024, 13 de diciembre). Qué es la orientación educativa: Utilidad y funciones. iLERNA. https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa

UNIR. (2024, 24 de diciembre). El enfoque innovador de la educación personalizada a través del uso de metodologías activas. Revista UNIR. https://www.unir.net/revista/educacion/educacion-personalizada-enfoque-innovador-uso-metodologias-activas/

Smowl. (2025, 12 de mayo). Personalización del aprendizaje: estrategias y herramientas a usar. Smowl. https://smowl.net/es/blog/personalizacion-del-aprendizaje/

Caraballo, C. D. O. (2017). Tres principios de la acción educativa de José Luis González-Simancas y Fernando Carbajo López. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7326673

Teoría ecológica de Bronfenbrenner. (s.f.). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Ecol%C3%B3gica_de_Bronfenbrenner

Principios de la orientación educativa. (s.f.). Scribd. https://www.scribd.com/document/462043987/Principios-de-la-orientacion-educativa

González-Simancas, J. L., & Carbajo López, F. (2010). Tres principios de la acción educativa. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/319373404_Tres_principios_de_la_accion_educativa_de_Jose_Luis_Gonzalez-Simancas_y_Fernando_Carbajo_Lopez_2010

García Hoz, V. (1985). Educación personalizada. Rialp.

González-Simancas, J. L., & Carbajo López, F. (2012). Tres principios de la acción educativa. EUNSA.

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Hola, soy Jaime Salas Pavón. Informático de carrera y emprendedor de vocación, soñador y generador de ideas.

Proveniente del mundo de la consultoría, poseo una sólida experiencia en gestión de productos, transformación digital y organizacional, así como marcos ágiles y de innovación.

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Este año 2024-25 ha sido mi primer año en la docencia, asumiendo la labor de profesor-tutor en un grupo de 16 alumnos de 2º Ciclo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR), con alumnos de edades comprendidas entre los 17 y 23 años. Además, he impartido Sistemas Operativos en Red (SRED), junto con la gestión de las FCT (prácticas en empresas) de los mismos.

Este grupo se caracteriza por su heterogeneidad y una importante disgregación en subgrupos, aunque todos ellos comparten la experiencia de haberse conocido durante el primer año del ciclo.

También he tenido diferentes asignaturas con alumnos de 1º de Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR), de los cuales no he sido tutor, pero me ha sido de gran ayuda para experimentar y enriquecer muchos de los aspectos vistos con el otro grupo.

Imagen. "Designed by brgfx / Freepik"

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Con esta retrospectiva inicial, realizada en la 2º semana del curso, analizamos en profundidad aspectos fundamentales.

Principalmente los objetivos y posibles impedimentos ó riesgos que puede encontrar el equipo para conseguirlos. Para mitigar estos posibles problemas, en qué fortalezas nos podemos apoyar y posibles acciones a desarrollar.

Con estos ejercicios se motiva a los integrantes del grupo / equipo a escribir en posits e ir poniéndolos sobre cada parte de forma ordenada. Igualmente se les invita a ir describiendo sus ideas.

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Retrospectives Stefanini - RETRO DEL BARCO (1)

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Identificadas las acciones, volvemos a revisarlas periódicamente, intentando analizar las que no están funcionando, las que si y las que quizá no hemos comenzado a hacer y la razón de ello.

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Según los profesores del curso anterior, existe la posibilidad de que se haya flexibilizado en exceso la exigencia académica en 1º curso, lo que refleja que varios alumnos tengan algunas asignaturas pendientes.

En general, la motivación hacia el estudio es limitada para la mayoría de ellos. Muchos provienen de pueblos cercanos y la elección de esta formación a menudo está impuesta por la familia para obtener un título cerca de su localidad. Este hecho genera una falta de identidad con la informática.

A esta situación se suman diversas circunstancias personales que influyen directamente en la dinámica y el rendimiento del grupo, presentando un desafío adicional para el tutor.

nota: link padlet alumnos en la cabecera.

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La idea central es conocer a las personas individualmente con el objetivo de personalizar su formación y acompañamiento.

Se elige debido a aspectos tales como:

La heterogeneidad del grupo con edades, culturas y madurez diferentes.

Las situaciones personales complejas y barreras que hay entre los alumnos como pérdidas familiares o el idioma.

Con respecto a estos puntos, surge la necesidad de atender a cada persona como ser único y singular.

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Principio de Intervención Social / Ecológico.

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Principio de Intervención Social / Ecológico.

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Se trata de analizar las interrelaciones entre todos los alumnos. Todos formamos parte de un sistema y por tanto de una cadena que, ante cualquier cambio, impacta en los elementos de nuestro entorno.

Conociendo y mejorando podemos impactar y mejorar en otros principios. Por tanto es vital analizar las interrelaciones.

Fundamental para esta situación debido a que:

Se aborda la disgregación en subgrupos.

Se intenta mejorar las interrelaciones entre alumnos.

Es clave para la prevención del aislamiento de ciertos integrantes.

Generamos equipo más allá de los subgrupos existentes.

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Se podrían haber elegido principios como Evaluativo, debido a que el trabajo realizado, conlleva a un diagnóstico continuo identificando las necesidades emergentes de los alumnos, que fueron claramente cambiantes entre septiembre y enero-febrero.

Preventivo, ya que se intenta anticipar y evitar situaciones problemáticas como el aislamiento y la desmotivación.

Incluso el de Desarrollo, ya que el momento evolutivo de cada alumno fue cambiante. En casos de ciertos alumnos, se intenta seguir motivando, realizando un seguimiento junto con los padres, con el objetivo de evitar el abandono del curso.

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Curso:

Formación Profesional (FP).

2º Sistemas Microinformáticos y Redes. (SMR).

Año: 2024-2025.

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Tsonev, N. (s.f.). 6 métricas Agile que importan. Businessmap. https://businessmap.io/es/agiles/metodologia-agile/metrics

OpenWebinars. (s.f.). Agile Learning: La "metodología" ágil aplicada al aprendizaje. OpenWebinars. https://openwebinars.net/blog/agile-learning-la-metodologia-agil-aplicada-al-aprendizaje/

Scrum.org. (s.f.). Home of Scrum. Scrum.org. https://www.scrum.org/

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De forma cualitativa, a medida que se avanza con las ceremonias se descubren aspectos que hacen mejorar la comprensión al tutor y a su vez al equipo sobre cada caso particular, empatizar y descubrir aspectos tales como:

Ismael va con su padre a recolecciones del campo, además sus padres se han divorciado, Carlos le encantan los videojuegos (responde mejor a un Kahoot), Sara sufre un shock por su tia, Juan David sufre en silencio por la muerte de su padre ó que Sabrin solo lleva 3 años viviendo en España.

Todo esto hace que el equipo se encuentre más compenetrado y unido, evitando exclusiones.

nota: más información en la ficha de estudiantes. Link en la cabecera.

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Ante acciones que son recurrentes en las retrospectivas y que se repiten de forma continua, podemos formalizar un pacto de equipo.

Este elemento simbólico resulta más impactante para los estudiantes y cala más profundamente en su subconsciente.

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Pérez Guerrero, J., & Ahedo Ruiz, J. (2020). La educación personalizada según García Hoz

Este artículo analiza la educación personalizada de García Hoz basada en tres pilares: singularidad, apertura y autonomía. Su finalidad es ayudar a hacer efectiva la libertad personal de los estudiantes, incrementando su capacidad para dirigir su propia vida mediante una relación educativa auténtica entre profesor y alumno.

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1. Relación con apego y estilos parentales

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1. Relación con apego y estilos parentales

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La interacción y aceptación social del alumnado están marcadas por cómo aprendieron a vincularse en la infancia y por los estilos parentales recibidos.

Padres atentos y afectuosos suelen favorecer hijos socialmente aceptados, mientras que estilos más duros o indiferentes dificultan la integración.

Casos concretos, como la dependencia emocional de Juan David tras la pérdida paterna, el esfuerzo de Ismael ante el divorcio de sus padres, o el liderazgo disruptivo de Jorge, son ejemplos de cómo el apego y entorno familiar impactan en el estatus sociométrico.

Mientras algunos buscan protección y evitan exponerse, otros, lo compensan con trabajo o buscan liderazgo negativo.

Nota: más extenso en el pdf adjunto

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1. Relación con apego y estilos parentales

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Esteban-Guitart, M., Iglesias, E., González-Patiño, J., & González-Ceballos, I. (2020). La personalización educativa en tiempos de cambio e innovación educativa. Un ejemplo ilustrativo

Este artículo define la personalización educativa como estrategias para que los estudiantes otorguen sentido personal a sus aprendizajes, estableciendo seis principios fundamentales (reconocimiento de identidades, reflexión, agencia estudiantil, trayectorias personalizadas, vinculación múltiple y acompañamiento).

Ilustra estos principios mediante el proyecto ”¡Cápsulas! Itinerarios de aprendizaje” implementado durante el COVID-19, donde los estudiantes diseñaron sus propios itinerarios formativos con acompañamiento tutorial personalizado.

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Teoría ecológica de Bronfenbrenner.

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Ecol%C3%B3gica_de_Bronfenbrenner

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La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos

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Como aprendizaje personal y debido a que es mi primer año como docente, no he tenido tiempo de implementar mayor cantidad de medidas cuantitativas procedentes del mundo "agile" y adaptarlas a la educación.

https://businessmap.io/es/agiles/metodologia-agile/metrics

Espero poder mejorar en este aspecto con la implementación de análisis de rendimiento académico con tablas comparativas, medir tiempo de entrega de tareas / proyectos, monitoreo de la participación en actividades grupales, análisis de evolución de casos específicos (Sabrin, Ismael, Pablo..) por ejemplo.

En definitiva desarrollar más y mejores instrumentos de medición como:

Cuestionarios de autoevaluación estudiantil

Entrevistas individuales periódicas

Observación estructurada en el aula

Feedback periódico de otros profesores sobre cambios observados (alineación en el departamento, etc)

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Kanban Software for Agile Project Management

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Estás buscando cuales métricas se utilizan en Agile? Conoce las principales métricas de proyecto Agile para que puedas optimizar e impulsar tu rendimiento.

# data[].attributes.body
Bausela Herreras, E. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: Modelo de intervención por programas

Este artículo analiza los diferentes modelos de orientación educativa, centrándose específicamente en el modelo de intervención por programas como alternativa preventiva y social. El documento presenta diversas clasificaciones de modelos según diferentes autores y profundiza en las características, ventajas y fases del modelo por programas: evaluación de necesidades, planificación, implementación y evaluación

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Molina Contreras, D. L. (s.f.). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

Este artículo analiza la evolución de la orientación educativa desde un enfoque vocacional hacia una visión integral que abarca el desarrollo personal, social y académico. Propone un modelo socio-psicopedagógico basado en principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad, donde toda la comunidad educativa facilita el desarrollo integral del alumno.

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Ortiz Caraballo, C. D. (2017). Reseña del libro Tres principios de la acción educativa de José Luis González-Simancas y Fernando Carbajo López (2010)

Se analiza el libro que presenta tres principios fundamentales de la acción educativa: crecimiento personal, intervención educativa y cooperación. Los autores proponen una educación humanista e integral centrada en el desarrollo autónomo y crítico del individuo, basada en valores éticos y la interacción dialógica entre educador y educando.

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Salas Pavón, J. (s.f.). Agile Inception Deck. KAIROSDS.

Este material presenta el Agile Inception Deck como herramienta para alinear a todos los implicados en un proyecto mediante diez dinámicas clave que buscan construir consenso y evitar falsas suposiciones.

Incluye un caso práctico completo con la app "iYAYO" que demuestra su aplicación práctica.

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Feedback para el profesor en una de las asignaturas.

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Feedback para el profesor en una de las asignaturas.

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Estos marcos de trabajo facilitan una comunicación bidireccional: mejoran la conexión con el equipo y permiten al profesor recibir feedback para enriquecer su forma de enseñar y dirigir a los alumnos por el camino que se pretende para cumplir las competencias clave.

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Es vital escuchar activamente a los alumnos, empatizar y adaptar las estrategias a las necesidades específicas de cada grupo, así como comprender la interacción entre cada uno de los individuos.

La combinación de marcos ágiles y visual thinking facilita esta personalización, creando un ambiente donde la diversidad se convierte en fortaleza y cada estudiante encuentra su espacio para contribuir al aprendizaje colectivo.

La retroalimentación continua y la adaptabilidad constante son pilares de una educación más humana y efectiva, preparando a los estudiantes para los desafíos del mundo tecnológico profesional.

Foto-dibujo: firmado en el mismo dibujo.

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Concepto Clave: “Hacer Ágil vs Ser Ágil”

La pirámide enfatiza que para una implementación exitosa de marcos ágiles, es necesario trabajar desde la base hacia arriba: primero adoptar los valores y principios (ser ágil) antes de implementar las prácticas específicas (hacer ágil). Esta estructura es fundamental para entender que las metodologías ágiles no son solo herramientas, sino una filosofía de trabajo que requiere una transformación cultural profunda.

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"Visual thinking" o pensamiento visual, ayuda a los integrantes del equipo a clarificar, sintetizar y conceptualizar ideas, entre otros aspectos.

diseño autor desconocido.

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2. Influencia grupal y efectos sobre la conducta.

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2. Influencia grupal y efectos sobre la conducta.

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En el aula, el grupo de iguales ejerce una gran influencia sobre la conducta y las actitudes de los alumnos.

En el grupo liderado por Jorge y Samuel, se establece una norma no escrita de el “mínimo esfuerzo”, que termina por presionar a los estudiantes más indecisos a alinearse y por inhibir las demás opiniones.

Esta presión hacia la conformidad y la autocensura hace que los jóvenes actúen más como parte de un colectivo que como individuos con pensamiento propio, favoreciendo conductas improvisadas o inadecuadas, como el uso inadecuado del móvil o el empleo de técnicas de copia.

Tal y como hemos visto, los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Esta dinámica genera una clara polarización entre los grupos, por un lado, uno reduciendo las exigencias académicas y sociales y el otro intentando mantenerse firme y responsable. Esto provoca un ambiente lleno de tensiones y en general, la clase baja su rendimiento, fenómeno conocido por “holgazanería social” viendo aquí, que la influencia social, hace que se auto impongan de algún modo las normas del endogrupo.

Los alumnos con estatus popular suelen ser quienes promueven la cooperación y mantienen normas positivas en el grupo. En contraste, los rechazados-agresivos tienden a aumentar los conflictos. Los controvertidos muestran una doble faceta, alternando entre conductas aceptadas y problemáticas. Los ignorados quedan al margen de la red social, con escasa participación, mientras que los promedios se adaptan a la cultura predominante del aula.

El ecosistema de la clase, es un sistema interdependiente y vivo que ante el comportamiento de los individuos, estado de ánimo o sucesos que a cada uno de ellos les haya podido ocurrir, desencadenan un entorno donde la necesidad de aceptación puede llevar a conformarse con las normas del grupo, tanto si estas son positivas como si no lo son.

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Durante el primer trimestre, la clase funcionó con buen ambiente. Las ceremonias agile (dailys, retrospectivas..) y el trabajo por proyectos, así como la gamificación, ayudaron a implicar al grupo y a cooperar en proyectos reales.

Tras las vacaciones de Navidad, emergen dos subgrupos con filosofías opuestas sobre estudio y esfuerzo: el grupo 1, liderado por Jorge y Samuel, adopta una pauta de “mínimo esfuerzo”, rechaza propuestas de hábitos saludables (estudio diario, reducir móvil, evitar alcohol) y mantiene conversaciones constantes y uso indebido del móvil durante clase, generando ruido y obstaculizando la marcha del aula.

El grupo 2 valora el esfuerzo y participa en las propuestas, pero su rendimiento cae por el clima creado, al ser un sistema interdependiente.

Varios estudiantes quedan indecisos o aislados, afectados por la tensión sin posicionarse claramente. Alejandro, inicialmente afín al grupo 1, se desplaza hacia el grupo 2 y, al comenzar con una relación con Natalia, mejoran incluso sus resultados.

La situación se agrava cuando se detecta que parte del grupo 1 usa ia generativa en pruebas sin que el profesorado logre ver de qué forma lo están haciendo. Este hecho genera frustración en el grupo 2 y una polarización abierta.

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Liderazgo disruptivo, conflictos y normalización de conductas problemáticas; patrón propio de alta agresividad y baja colaboración. Temor al rechazo o a la crítica. Muestra agresividad ante feedback constructivo del tutor.

Link Jorge. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/YDgnZeXNk5xpQwrA

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3. Intervención del docente para intentar ajustar el comportamiento

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3. Intervención del docente para intentar ajustar el comportamiento

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La intervención del docente es importante para mejorar la dinámica y el comportamiento del aula y puede apoyarse en varios pilares esenciales.

En primer lugar, el aprendizaje cooperativo, organizado con roles y metas compartidas claras, permite que los alumnos trabajen de forma conjunta y se reconozcan responsabilidades individuales y grupales. Rotar los roles facilita que sobresalgan conductas positivas y protege a los estudiantes más ignorados o rechazados al integrarlos en parejas o grupos seguros.

Las dinámicas agile realizadas en clase, pretenden que todos los integrantes “tengan voz” y puedan expresar libremente sus ideas sin ser juzgados.

También, es fundamental establecer junto con el equipo un contrato de integridad, como los pactos de equipos realizados tras las retrospectivas. Símbolo que fija mentalmente, un compromiso que intenta regular los aspectos trabajados con ellos en dichas ceremonias, como el uso responsable de herramientas de ia, móviles, ruido en clase, etc.

El seguimiento y realización de estas dinámicas y/o ceremonias frecuentemente, ayuda a mantener el compromiso, reduce la holgazanería social y refuerza el desarrollo de competencias, autonomía y buenas relaciones.

La organización de los grupos puede ajustarse a partir de datos obtenidos con herramientas como el sociograma, facilitando tutorías y promoviendo objetivos de pertenencia y apoyo mutuo.

Es recomendable, que al finalizar cada sprint o ciclo de trabajo cada 15 días aproximadamente, se repitan las retrospectivas, analizando cómo hemos trabajado, tanto a nivel técnico como a nivel de equipo y realizar pequeñas acciones que aporten grandes cambios en el clima del aula y el comportamiento social y académico.

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Se considera oportuno realizar un sociograma asiduamente, ya que permitiría obtener datos objetivos sobre las relaciones sociales del grupo y confirmar o desmentir los datos subjetivos que se perciben en la clase.

El sociograma nos puede ofrecer una “radiografía” clara de la estructura emocional y social del aula, mostrando quién elige a quién, quién rechaza a quién, y qué posición ocupa cada estudiante dentro del grupo. Esta herramienta permite identificar con precisión a los líderes, tanto positivos como negativos, los alumnos aislados o ignorados, los que sufren rechazo y aquellos que ocupan posiciones intermedias o controvertidas.

Además, el grupo generado por los alumnos, es un “grupo vivo”, cambiante, por ello es vital realizarlo varias veces durante el curso.

En el test relativo al sociograma, también podrían incluirse cuestiones de ocio o actividades fuera del aula. “¿Con quién de tus compañeros te irías a dar un paseo?” (o similar), tanto para captar las relaciones académicas como personales.

La información obtenida sería muy valiosa para reorganizar equipos de trabajo de forma fundamentada, protegiendo a los estudiantes más vulnerables al ubicarlos en grupos seguros y potenciar el liderazgo positivo.

El sociograma, podría detectar tempranamente situaciones de división de grupos, identificar estudiantes como PabloL. que oscilaba entre ambos grupos y planificar las intervenciones más efectivas.

También permitiría medir el impacto de las estrategias implementadas con posterioridad al test, observando cambios en las elecciones y rechazos después de las intervenciones en las ceremonias, dailys, etc.

fotografía: apuntes de la asignatura.

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Combina conductas prosociales puntuales con otras que generan rechazo; se hace notar positivamente y negativamente. Perfil de alta notoriedad con cierta agresividad.

Link Samuel. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/0BA3ZpgK50NPQnPb

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Habilidades para colaborar y mantener relaciones positivas; eleva el clima sin interrumpir.

Link Alejandro. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/yEPVZkjKdr2YQb0Y

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Baja visibilidad y escasa participación. Muy trabajador. Sin demasiada interacción. Sin conductas negativas, ni prosociales.

https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/zV61Q6bo9mkAQO98

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Aceptación y conductas en niveles medios, adaptándose al clima que predomina en la clase.

Link Pablo L. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/do3MQJkLzLMXZ15w

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Centro de Formación del Profesorado de Ourense. (s.f.). Tema 4. La sociometría. https://centros.edu.xunta.gal/cfrourense/aulavirtual/pluginfile.php/2644/mod_resource/content/0/material_23_outubro/Sociometria_temas.pdf

Consumer. (2025, febrero 24). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Confederación de Sindicatos Independientes de Funcionarios. (s.f.). El sociograma. Revista Digital CSIF. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/ROCIO_ROMERO_CALVO_02.pdf

Govern de les Illes Balears. (s.f.). El sociograma y su utilidad en los grupos de trabajo. https://sarreplec.caib.es/pluginfile.php/30702/mod_resource/content/3/ISJ02/ISJ02_sociograma.pdf

StudoCu. (2021, julio 14). Influencia del grupo en la dinámica social. https://www.studocu.com/latam/document/universidad-autonoma-de-santo-domingo/psicologia/cap-8-influencia-del-grupo/77662075

Universidad de Cádiz. (s.f.). Trabajo Fin de Grado sobre sociometría escolar. RodinUCA. https://rodin.uca.es/bitstream/handle/10498/19712/UNIVERSIDAD%20DE%20CADIZ.%20TRABAJO%20FIN%20DE%20GRADO%20ORIGINAL.pdf

Universidad de Jaén. (s.f.). Actividad práctica número 8: Las técnicas sociométricas. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Pr%C3%A1ctica%20Sociograma.pdf

Universidad de Jaén. (s.f.). El test sociométrico: Procedimiento de nominación. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Presentaci%C3%B3n_Sociograma.pdf

Apuntes de clase.