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Surge en Alemania a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, tomando como referente principal la obra de Friedrich Ratzel y seguidores como Halford John Mackinder y Ellen Churchill Semple.

. El medio físico en el que se desarrolla una sociedad condiciona y moldea las características de la misma en aspectos como la cultura, la economía y la política.

. Que el entorno geográfico sea utilizado como punto de partida para estudiar las características de un grupo humano bebe de teorías como la desarrollada por Charles Darwin llevada a un terreno social.

. Teoría basada en el empirismo, sirviéndose de la observación, clasificación, comparación y descripción para su estudio.

. Visión unidireccional con sesgos geopolíticos. Puede funcionar de manera antropológica, pero resulta obsoleta para explicar fenómenos actuales como la globalización.

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El determinismo ha estado y está aún presente en el ámbito educativo actual, especialmente en el apartado memorístico.

La metodología de la observación, descripción de fenómenos geográficos y el aprendizaje por repetición forman parte de esta corriente que se alinea más con metodologías tradicionales de enseñanza, considerando que los contenidos deben estar por encima del proceso de construcción de conocimiento, excluyendo pretendidamente la subjetividad por ser algo opuesto a la pretensión positivista de esta corriente.

El foco aleccionador, más reproductivo que constructivista, de las leyes previas a la LOGSE o, incluso, la LOE, hace del determinismo el paradigma principal que vertebra el currículo de la asignatura de geografía, aportando además una visión nacionalista, de construcción de identidad.

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. La identificación de ríos, accidentes geográficos como cabos, golfos o regiones montañosas en un mapa mudo.

. Hacer un listado de las 17 comunidades autónomas de España y sus dos ciudades autónomas.

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Surge en Francia a finales del siglo XIX y principios del siglo XX por oposición al determinismo geográfico. Algunos de sus principales representantes son Paul Vidal de la Blache y Lucien Febvre.

. El entorno geográfico no es tanto un condicionante como un medio para que las sociedades prosperen, utilizando sus recursos y transformándolo en el proceso.

. Destaca la capacidad humana para transformar el medio y servirse de él, por ejemplo, desviando el curso de un río.

. Tiene en cuenta la tecnología como un factor diferenciador y una muestra de desarrollo en la relación humano/medio natural, conllevando la evolución en la sociedades.

. Introducción de la noción "géneros de vida" por Vidal de la Blache, valorando el desarrollo económico, social y político de cada región.

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Enfatiza la acción humana sobre el entorno, la noción de paisaje como medio natural acotado y transformado para distintas finalidades.

Este punto de vista pone el foco en las problemáticas actuales como el cambio climático, la explotación de recursos naturales, la contaminación... De forma que conecta con la experiencia del alumno.

Plantea problemas y, por tanto, fomenta el desarrollo de habilidades para su resolución, así como el análisis crítico.

Al exponer una multiplicidad de modos de vida propone también una conciencia sobre la diversidad.

Mucho más presente en metodologías constructivistas y en legislación educativa posterior a LOGSE, que recoge las propuestas internacionales de las cartas de 1992, 2000 y 2006.

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. Utilizando una noticia sobre el cementerio de ropa en el desierto de Atacama, en Chile, establecer un debate sobre el fenómeno "fast fashion" y los hábitos de consumo actuales, con especial incidencia en la contaminación del entorno natural. Se les pediría una reflexión posterior escrita, trabajando la síntesis, la elaboración de ideas propias y el comentario crítico.

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. Tomando la noción de paisaje como espacio acotado con unas características específicas se les pediría a los alumnos hacer una lista de cinco paisajes diferentes de su entorno (parque, polígono industrial, zona residencial, etc.) y hacer una comparativa entre ellos. Se incidiría en el aspecto transformador de los humanos debatiendo después si conocen algún espacio no intervenido.

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Se desarrolla en la segunda mitad del siglo XX como una búsqueda de devolver la geografía a perspectivas positivistas y científicas utilizando una metodología que tratase datos de manera rigurosa y sistemática, elaborando leyes a través del empirismo.

. Sustituye la geografía descriptiva por una geografía cuantitativa, basada en el registro y comparativa de hechos objetivos.

. Busca resolver problemas mediante el uso de fórmulas predictivas fundamentadas en bases de datos.

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Es un paradigma eminentemente científico que ayuda a conectar la disciplina de geografía con otras como las matemáticas o las ciencias naturales.

Para trabajar bajo este paraguas se necesita el acceso a bases de datos, los medios para trabajarlos y el conocimiento experto en la materia del profesor, así como de los alumnos, al menos en los rudimentos del análisis y tratamiento de dichos datos.

Útil en cuanto a la posibilidad de construir un conocimiento integrado de materias, pero tiene que trabajarse desde el análisis crítico, siendo la meta final una conclusión que aúne varios factores, no sólo los meramente objetivables.

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. Utilizando dos gráficos de sectores en los cuáles aparezcan representados los sectores económicos de dos zonas diferentes como Navalmoral de la Mata y Benidorm establecer una comparativa razonada entre ambos.

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Surge en la segunda mitad del siglo XX de la mano de autores como Kevin Lynch o Roger Brunet y enfoca el estudio de la geografía desde el humanismo y la subjetividad.

. Trasciende el entorno físico para abordar la percepción que del mismo y de las transformaciones llevadas a cabo por los humanos tienen tanto los habitantes de una región como agentes externos.

. Desarrolla conceptos como lugar, localidad o región.

. El entorno se percibe desde la dimensión humana, experiencial, dando agencia al medio natural como elemento intrínseco de la cultura y la sociedad que en él se ubica.

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Muy relevante en la etapa de educación primaria y los primeros años de secundaria. Establece un vínculo y genera interés en el alumnado al conectar con su vivencia.

Paradigma apegado a las metodologías que no se basan tanto en contenidos específicos como en la resolución de problemas o el aprendizaje por proyectos.

Interesante en el desarrollo del espíritu crítico, de la integración de saberes y en la competencia de aprender a aprender, pero inútil si no hay implicación por parte del alumnado.

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. Se pedirá a los alumnos la elaboración de un mapa mental con gradación de mayor a menor importancia en el cuál reflejen elementos urbanos de su barrio (o el barrio en el que se ubique el centro), para después ponerlo en común y hacer una comparativa de las diferentes perspectivas aportadas.

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Aúna varias teorías surgidas en las décadas de 1970 y 1980 con autores como David Harvey, Milton Santos o Yves Lacoste, las cuáles tienen en común el enfoque crítico, en ocasiones marxista, de aspectos transversales a la geografía como son las relaciones de poder, la desigualdad social o la justicia espacial.

. No analiza el espacio geográfico desde una neutralidad, estableciendo la teoría de que todo es resultado de un proceso histórico.

. La economía y la política son actores principales en esta teoría crítica al capitalismo y al desarrollo de las distintas formas de poder humano.

. Busca la transformación social.

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Es interesante como perspectiva para abordar fenómenos actuales que captan la atención del alumnado como la globalización, el cambio climático, las desigualdades sociales...

No tiene una perspectiva neutra, por lo que no aparece en la legislación educativa como tal, aunque sí aquellas problemáticas que aborda.

Muy útil para abordar el desarrollo de un criterio propio, pero debe acompañarse de datos y fuentes fiables.