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"Nossas práticas estão atreladas a projetos educativos com o entendimento de que somos mediadoras do processo e que o protagonismo da aprendizagem é do estudante. Sempre os encorajamos para conversas potentes, através dos “usos” - como nos diz Certeau (2017,p.87) -, uma arte muito antiga de “fazer com” todos os sentidos (visão, olfato, tato, paladar e audição – Alves 2008), no intuito de desenvolver o pensamento crítico de nossos estudantes. Buscamos fazer/pensar a partir de nossas práticas cotidianas..."

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Iniciamos o ano de 2024 com o projeto anual escolar que abordava "Identidade, Território e Cultura" em consonância ao aprendizado e vivência das Leis 10.639/03 e 11645/08 que torna obrigatório o estudo da história e cultura indígena e afro-brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio. Nosso público mora predominantemente nas favelas Tavares Bastos e Santo Amaro e as crianças são em sua maioria negras.

Por acreditar que o percurso formativo precisa ser constante, principalmente nas questões da ERER, apresentamos apenas a primeira prática de nosso cotidiano na sala de aula e para além dela. Essa é a primeira que se desdobra em diversas ações e práticas e não somente em uma atividade.

Nossas práticas estão atreladas a projetos educativos com o entendimento de que somos mediadoras do processo e que o protagonismo da aprendizagem é do estudante. Sempre os encorajamos para conversas potentes, através dos "usos" - como nos diz Certeau (2017,p.87) -, uma arte muito antiga de "fazer com" todos os sentidos (visão, olfato, tato, paladar e audição - Alves 2008), no intuito de desenvolver o pensamento crítico de nossos estudantes. Buscamos fazer/pensar a partir de nossas práticas cotidianas.

Após rodas de conversas, exibição de curtas da produtora Raízes do Brasil que apresenta "Os africanos", "Os indígenas" e "Os portugueses", além de outros encontrados na rede que expressam como foi o processo de invasão do território brasileiro, buscamos valorizar a história, com diversos questionamentos, tais como: Quem eram os escravizados? Como aconteceu esse processo? Qual era o objetivo do europeu? Como valorizar a beleza dos traços étnico-raciais? Por que houve o apagamento dessa beleza por tantos anos? Quais eram as expressões racistas que não são mais aceitas? Só então partimos para a representação através de desenhos de nós mesmos. Realizamos murais com as imagens criadas pelas crianças e utilizamos os lápis de cor de pele para elucidar nossa diversidade e verdadeiramente nos representarem. Nós professoras, também nos incluímos nessa atividade.

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Plataforma da MultiRio, Empresa Municipal de MultiMeios da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro

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Artigo: Nem toda mulher é bunda, nem toda professora é branca

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Artigo: Nem toda mulher é bunda, nem toda professora é branca

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Este artigo debate que, historicamente, a docência se constrói por

contingência, sendo os currículos textos de gênero e de raça.

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Vídeo MEC: “1º e 2º ano - O trabalho com projetos didáticos”

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Vídeo MEC: “1º e 2º ano - O trabalho com projetos didáticos”

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1º e 2º ano - O trabalho com projetos didáticos - EP 09

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Artigo: A APLICAÇÃO DA METODOLOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Artigo: A APLICAÇÃO DA METODOLOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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"A educação contemporânea tem exigido práticas pedagógicas que favoreçam o protagonismo estudantil, a aprendizagem significativa e a formação integral dos alunos. Nesse cenário, a metodologia de projetos desponta como uma abordagem inovadora, especialmente eficaz nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por articular saberes de forma interdisciplinar, valorizar o cotidiano das crianças e promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e do pensamento crítico."

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Vista do A APLICAÇÃO DA METODOLOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Artigo: Currículos, qualidade da educação e a “guerra contra a infância no Rio de Janeiro”

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Artigo: Currículos, qualidade da educação e a “guerra contra a infância no Rio de Janeiro”

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O artigo "caminha pela desigualdade e pelas múltiplas formas de violência até dar foco, no campo das políticas curriculares, nos processos de exclusão e controle, ambos tomados como necrocurrículos de morte e apagamento de estudantes, professores e comunidades escolares em suas histórias e existências."

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Colocando a mão na massa com diferentes estratégias

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Colocando a mão na massa com diferentes estratégias

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Diante dos novos desafios do século XXI, a educação buscou novos caminhos e ferramentas para se reinventar.

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Metodologias ativas: 4 estratégias para transformar o aprendizado

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As metodologias ativas têm se consolidado como uma estratégia pedagógica, você conhece esse conceito? Conheça 4 estratégias da aprendizagem ativa.

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Artigo: Educação Híbrida - Um conceito-chave para a educação, hoje

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Artigo: Educação Híbrida - Um conceito-chave para a educação, hoje

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"Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi mis-

turada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, me-

todologias, públicos. Esse processo, agora, com a mobilidade e a conectivi-

dade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um ecossistema mais

aberto e criativo."

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PROJETO: UMA NOVA CULTURA DE APRENDIZAGEM

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PROJETO: UMA NOVA CULTURA DE APRENDIZAGEM

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"A prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos é uma forma de conceber educação que envolve o aluno, o professor, os recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem."

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ARtigo Projetos - Uma nova cultura de aprendizagem

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"O chegar não é mais valioso que a andança. O encontro é precioso"

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Você pode pensar o que você quiser...

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Não são as respostas que movem o mundo, são as perguntas.

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A democratização do acesso ao conhecimento: e eu, professor, com isso?