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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Desde el final del segundo trimestre de curso, algunos estudiantes han formado varios grupos cerrados y excluyen a ciertos compañeros de actividades en equipo y conversaciones.

Álex, uno de los estudiantes afectados, ha notado que cada vez que intenta participar en los trabajos grupales o en actividades recreativas, sus compañeros lo ignoran o le asignan tareas poco relevantes. Además, durante los periodos de descansos, algunos compañeros hacen comentarios despectivos y sarcásticos sobre su apariencia física, su forma de hablar y sobre la procedencia geográfica de su familia.

Con el tiempo, Álex, que tenía una mayor implicación en las actividades grupales de clase, se ha vuelto más individualista, evitando participar en las tareas cooperativas y mostrándose reacio a implicarse más en las actividades escolares. Su personalidad ha cambiado hacia una mucho más retraída y su rendimiento académico ha disminuido notablemente.

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Fuente: Imagen de Padlet. Personas adultas en una reunión escolar.

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Para comprender el concepto de Principios de la orientación educativa en su significado más simple, hace falta remitirnos a la propuesta que García-Mediavilla y Martínez-González (2003)

Para el caso que nos atañe usaremos dos de referencia:

Principio Antropológico

Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Fuente: imagen de Padlet. Persona en lo que parece ser una convención

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Este principio deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Para intentar solucionar la situación, propondría llevar a cabo jornadas de sensibilización a través de charlas sobre la inclusión y el respeto y círculos de dialogo o restaurativos en los que el alumnado pueda compartir sus sentimientos y experiencias sobre la convivencia escolar. como herramienta de activación usaría dinámicas de empatía.

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Promoción del trabajo cooperativo creando equipos de trabajo diversos y rotativos en cuanto a sus componentes y con roles funcionales también fluctuantes para asegurar que cada estudiante tenga una responsabilidad importante y se fomente la equidad.

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Fuente: Imagen de Padlet. Jóvenes en un entorno académico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: 

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: 

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Para el caso antes descrito, considero que los principios de intervención social o ecológico sistémico y el antropológico son los dos principios que mejor se pueden aplicar a la hora de generar estrategias para abordar el problema de aula por su enfoque centrado en las individualidades de grupo, contextuales y personales para comprender las razones de las conductas inadecuadas y así mismo procurar resolverlas.

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Nos encontramos en una clase de 25 alumnos de 4º de la ESO, heterogéneo en personalidades y con algunos alumnos que se conocen desde primaria. En el tercer trimestre, durante una actividad grupal en clase de Inglés, el profesor asigna al alumnado la tarea de preparar una pequeña exposición. Dos grupos deben compartir el material, pero surge un problema: al intentar usar el mismo cartel, Diego empieza a discutir acaloradamente con Lucía sobre quién tenía prioridad. La discusión escala hasta el punto de que otros compañeros se ven obligados a intervenir para calmar los ánimos. Natalia, que suele ser la que discute con sus compañeros por cualquier cosa, en este caso apoya a Lucía, y se encara de forma agresiva con Diego. Carlos y Marina, por su parte intentan mediar apartando un poco a Natalia tímidamente porque quieren evitar la confrontación directa. Algunos alumnos más toman partido, mientras otros prefieren alejarse del conflicto, creando un ambiente tenso en el aula.

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Es una alumna extrovertida, creativa y generalmente bien valorada por sus compañeros. Tiende a liderar proyectos y siempre busca la cooperación. En conflictos, suele intentar mediar, aunque en esta ocasión se ha mostrado más impulsiva de lo normal debido a la presión del trabajo.

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Es un alumno muy competitivo y con un carácter fuerte. Suele querer imponer sus ideas y a veces se muestra poco empático y agresivo. A menudo tiene enfrentamientos con otros compañeros por querer destacar.

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Siempre está cerca de Lucía y suele seguir sus iniciativas. Cuando no está cerca de ella, muestra una aptitud más dominante y tiende a manifestar otro tipo de comportamientos. En conflictos, respalda las posturas de su amiga.

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Se lleva bien con todos, pero no destaca especialmente ni en positivo ni en negativo. A veces trabaja con unos compañeros y a veces con otros, sin crear vínculos especialmente fuertes.

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Es tímida y reservada. Le cuesta participar en dinámicas de grupo y suele pasar desapercibida. En situaciones de conflicto, prefiere mantenerse al margen y evitar la confrontación directa.

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¿Crees que el estatus socio-métrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus socio-métrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, yo creo que el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de educación parental recibido ya que los primeros vínculos creados con los cuidadores primarios influyen de forma relevante en los comportamientos futuros del infante y en su desarrollo emocional, social y cognitivo y se reflejan en sus relaciones interpersonales (Bowlby, 1969)

A partir del caso descrito, podríamos intuir lo siguiente:

Lo más probable es que Lucía y Diego hayan disfrutado de un apego seguro durante su crecimiento, pero uno con un estilo de crianza democrático caracterizado por el apoyo emocional, comunicación clara y límites coherentes mientras el otro puede haber sido autoritario o más permisivo, lo que contribuyó ampliamente en el refuerzo de conductas de control.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal pueden afectar a los individuos de manera distinta y esta afectación se ve condicionada por aspectos como la personalidad o el estatus sociométrico del individuo. Por ejemplo, Lucía, recibe influencia por parte del grupo para ejercer de lidereza en momentos en los que nadie más asume esa responsabilidad y a su vez, ella ejerce una influencia alta sobre los demás, siendo capaz de moldear el comportamientos de sus iguales. Por el contrario, la influencia ejercida por Marina es mínima por su personalidad tímida y por su poca participación en las actividades grupales mientras que la influencia recibida es alta ya que prefiere adaptarse a las normas de grupo por conformidad y miedo a ser excluida.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Creo que María, como docente del grupo clase, tiene la misión de intervenir en cualquier situación conflictiva que ocurra en clase e intentar moldear el comportamiento en sociedad de su alumnado teniendo en cuenta los criterios sociales vistos como positivos y aceptados por la mayoría social.

Entre las estrategias que podría usar están: involucrar de manera activa las familias en la resolución de conflictos, intervención temprana cuando surjan éstos, proveer al alumnado de herramientas colaborativas como la mediación para la resolución de conflictos o crear un conjunto de normas de comportamiento que sean claras, coherentes y conocidas por todo el alumnado y que explique de forma clara cuales podrían ser las consecuencias de no seguir las normas de forma transparente y justa.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Considero que realizar un sociograma es bastante oportuno y recomendable.

A través de la realización de un sociograma se puede obtener información muy relevante sobre las dinámicas del grupo ya que éste aporta datos de las relaciones interpersonales de preferencia y rechazo, el estatus sociométrico de los alumnos, la existencia de subgrupos diferenciados o posibles conflictos o crecientes tensiones. Luego, con toda esa información, el docente o equipo docente, si es un problema de centro, puede diseñar estrategias específicas de intervención para resolver los posibles problemas.