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sociedad, familia y educacion dibujo blanco y negro

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Uno de mis alumnos, Alberto de 20 años, cuando llega la hora de exponer frente a sus compañeros, manifiesta conductas de pánico escénico. Sin embargo, este alumno obtiene buenas calificaciones y domina la exposición, pero cuando llega la hora de enfrentarse a ella, no es capaz de defenderla, debido a su nerviosismo, desencadenando síntomas de tartamudez, voz temblorosa o tics nerviosos, llegando incluso, al caso extremo de la paralización del movimiento y la gesticulación. Por consiguiente, también presenta dificultades de adaptación y socialización con el grupo de clase, adoptando conductas aisladas.

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Es un principio basado en atender a la persona o grupo de personas que comparten una misma característica, como individuo singular y social. Este principio sostiene que la educación ha de ser un proceso de desarrollo integral que permita a cada individuo alcanzar su máximo potencial.

En este caso nos encontramos con Alberto, que en este curso está mostrando actitudes de aislamiento social y serias dificultades para defender sus exposiciones. Es por ello, que se ha elegido este principio, puesto que permite centrarnos en las necesidades de Alberto, con la finalidad de ayudarlo a que pueda mejorar su integración en el aula y trabajar su pánico escénico.

Para ello, se llevarán a cabo una serie de actuaciones que nos ayuden a entender las necesidades de este alumno y contribuir en su desarrollo integral.

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o   Realizar una tutoría con Alberto, para conocer cuál es su situación y saber más de él. Inicialmente se creará en un espacio y clima relajado, procurando que el trato sea lo más cercano posible y evitando situaciones que le puedan ocasionar estrés.

o   Realizar tutorías con el resto de sus profesores para hacer un seguimiento de su evolución en el aula, contando con el apoyo del orientador.

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El principio de desarrollo considera al individuo como un continuo proceso de crecimiento personal, por tanto, supone un proceso que se da a lo largo de toda la vida. Con la aplicación de dicho principio se pretende entender la etapa evolutiva en la que se encuentra Alberto que nos servirá para entender o justificar sus actuaciones en la clase. No se debe olvidar que, Según Nagy (2014), El miedo escénico se aprende desde pequeño, cuanto menor es un niño menos miedo tiene (al ridículo, al qué dirán… (pp. 2).

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Realizar una tutoría con la familia y o sus compañeros más cercanos que lo han acompañado durante su paso por secundaria con la finalidad de detectar en que punto se origino este miedo o si por el contrario se está desarrollando en esta etapa. La cuál me lleva a la hipótesis de que por su periodo madurativo (20 años), se encuentra en una etapa donde puede desarrollarse, frustración, incertidumbre, preocupación futura, desilusión o baja autoestima, que puede verse exteriorizado en este tipo de comportamientos.

Es por ello, que mi deber como docente será de guía para encaminar y descubrir sus intereses mediante la observación y las tutorías, con la finalidad de que Alberto se sienta motivado y capacitado para afrontar sus experiencias sociales.

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Nagy, J. (2014). El miedo escénico. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1(26), 1 – 5

Giralt, E. (18 de febrero de 2018). Los jóvenes maduran ahora más tarde que nunca. La Vanguardia.

Giralt, E. (18 de febrero de 2018). Los jóvenes maduran ahora más tarde que nunca. La Vanguardia.

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Utilizar las notas de campo y diario de clase para ver la evolución de Alberto con el grupo. Estas serán de gran ayuda para conocer con exactitud qué cambios se están produciendo en este alumno y qué medidas de actuación se deberán emplear para hacer frente a su situación.

Brindar apoyo permanente mediante el orientador.

Potenciar su autoestima hablándole de los aspectos positivos que tiene su etapa.

Ofrecerle tranquilidad acerca de sus cambios, diciéndole que son comprensibles a su edad.

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notas de profesor en dibujo echo a lapiz blanco y negro

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Apostaremos por la realización de trabajos en grupo, con la finalidad de lograr una integración del alumno en su grupo clase, otorgándole un rol de comunicador y organizador. Con esta actividad también propiciaremos la ayuda mutua en el aula para que cada alumno se enriquezca de los saberes de sus iguales.

En las tutorías le seré un guía útil para ayudarle a enfrentar su miedo escénico proponiéndole recomendaciones de libros o técnicas para superar ese miedo.

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El Secreto Para Superar La Ansiedad Y El Estrés | MARÍA ROS

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Aunque académicamente los alumnos muestran buenas calificaciones, en el periodo del primer y segundo trimestre he detectado diversas situaciones que han ocasionado conflicto entre los alumnos. En especial en algunos de ellos que muestran actitudes y comportamientos disruptivos que ocasionan que el grupo no se encuentre totalmente cohesionado, todo esto desencadena desacuerdos y rivalidades, sobre todo, a la hora de establecer una organización grupal para trabajar por proyectos quedando afectada la motivación grupal y la fluidez en el desarrollo de los trabajos.

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Juanjo es un chico de 18 años bastante educado, dispuesto siempre a colaborar con sus iguales. Es brillante su capacidad comunicativa, las exposiciones las realiza con mucha fluidez y la mayoría del alumnado lo quiere de miembro en su equipo, ya que además es una persona muy resolutiva a la hora de resolver cualquier conflicto. También obtiene buenas calificaciones y respecto a sus relaciones con sus iguales, saber mantenerlas de manera positiva. Se caracteriza por su asertividad y empatía con el grupo, lo que le hace una persona querida y valorada en el grupo. Juanjo no es solo un chico con bastante popularidad en el aula, también en las redes cuenta con un amplio abanico de seguidores.

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Patricia es una chica de 17 años, obtiene buenas calificaciones, aunque a la hora de realizar los trabajos grupales con sus compañeros, no se manifiesta participativa. Según he podido observar, no muestra iniciativa y posee una personalidad tímida y retraída, la cual dificulta aún más sus participaciones y relaciones sociales. En sus presentaciones en público se muestra con cierto nerviosismos, no es capaz de desarrollarla sin tartamudear y eso le ocasiona aún más vergüenza. En las horas libres se muestra alejada del grupo, según he podido observar se evade de este realizando obras creativas como dibujos o leyendo algún libro.

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Ernesto tiene 18 años destaca por su creatividad y rapidez en sus respuestas, académicamente hablando, no se siente motivado repercutiendo negativamente en sus calificaciones. Sin embargo, en la clase muestra interés cuando se plantean algunos debates defendiendo su postura con bastante criterio, aunque algunas veces presenta conductas agresivas e imponentes con sus compañeros, repercutiendo en que una parte del grupo muestre rechazo hacia él y otra parte se acerque a él como muestra de seguridad, ya que por su elevada autoestima y seguridad en sí mismo, ocasiona que esa segunda parte del grupo lo acepte como el "cabecilla" o líder del mismo.

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Por este motivo, considero que es preciso realizar un estudio que nos ayude a conocer el estatus sociométrico mediante un cuestionario sociométrico.

A continuación detallaré las cinco categorías de los alumnos más reseñadas por sus iguales.

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Miguel es un chico de 20 años, su asistencia en el aula es escasa y cuando lo hace presenta comportamientos disruptivos con sus compañeros, tiene carácter autoritario y se enfrenta a cualquiera por tal de conseguir su cometido. Tengo la sospecha de que pueda tener algún contacto con algún estupefaciente, ya que en algunas clases muestra síntomas de somnolencia y cambios drásticos en sus actitudes, lo que hace crispar aún más el clima de la clase. No es capaz de relacionarse con sus compañeros de manera asertiva y queda excluido a la hora de formar grupos de trabajo. No siente motivación por aprender ni tampoco por crear relaciones con el grupo clase.

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Martín es un alumno de 18 años, es un chico que se relaciona adecuadamente con el grupo, tiene buenas calificaciones y se muestra participativo en cualquier intervención. Es una persona educada y aplicada que sabe adaptarse. Mantiene muy buena relación con Juanjo, tanto fuera como dentro del ámbito escolar, todo esto ocasiona que presente más aceptación al pertenecer al grupo del chico más popular del aula. Se caracteriza por su saber estar y su disposición al grupo, coopera con sus compañeros y se muestra siempre alegre.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, considero que la familia es el principal agente socializador ya que es la primera intervención en la vida de los niños y puente entre ellos y la sociedad, lo cual repercute en la manera en la que se integren con sus compañeros y como ellos son percibidos por el resto.

Popular: Juanjo presenta un apego seguro, dando lugar a que desarrolle habilidades sociales satisfactorias y una comunicación asertiva, permitiéndole acoger el papel de mediador ante un conflicto sin generar nuevas tensiones. Podría suponerse que ha tenido una crianza democrática por su seguridad en sí mismo.

Ignorada: Patricia adopta la postura de mantenerse al margen de todo conflicto prefiriendo realizar sus relaciones y tareas de manera independiente, es por ello, que podría presentar un apego inseguro evitativo. Además son perfiles que demandan atención por ello sería interesante que comenzara a desarrollar una relación con Juanjo con la finalidad de potenciar su desarrollo educativo y social.

Controvertido: Ernesto al igual que su compañera patricia, muestra tendencias al apego inseguro evitativo pero de una forma más leve, debido a que sus actitudes de control y liderazgo, en muchas ocasiones, afectan en la desviación de atención de todo el grupo. Además persigue una constante aprobación por parte de la clase, que ocasiona actitudes dicotómicas. En este caso, Patricia sería una buena aliada para Ernesto, ya que pueden enriquecerse de sus fortalezas, Patricia le brinda saber estar y disciplina a la hora de trabajar y Ernesto seguridad y apoyo en sus relaciones sociales.

Rechazado: Miguel muestra claros indicios de apego inseguro ambivalente/resistente su falta de implicación y atención en las clase, nos brinda indicios de que en su infancia a podido experimentar cierta ausencia de sus cuidadores, así como cuidados sin coherencia e impredecibles, que desencadenan en conductas poco asertivas y agresivas por parte de Miguel, sumándole su falta de confianza. Estos signos me hacen pensar que su crianza tiene indicios de haber sido permisiva, por su carencia de disciplina y actitud colaborativa. Como estrategia de acción sería interesante organizar tutorías frecuentes con él, brindarle apoyo, confianza y reconocimiento mediante tareas complejas que requieran un rol de liderazgo.

Promedio: Martín adopta comportamientos regulares y estables por ello lo designaría en el grupo de apego seguro, muestra actitudes cooperativas hacia el resto y evita el conflicto, creo que su forma de ser sería apoyo para Miguel, ya que Martín es una persona que sabe escuchar, pudiendo dar pie a la creación de vínculo de confianza entre ambos, donde Martín asumiría el rol de confidente.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Efecto de facilitación social: En este punto Juanjo (popular) como figura de estima y destacada, sería encargado de establecer una integración de todos los componentes de la clase, con la finalidad de reforzar el rendimiento del grupo mediante su ejemplo, para ello sería conveniente que su estancia en los grupos de clase fuese rotativa. Martín (promedio) también se vería influenciado con este efecto por ser un compromiso con el grupo, rendimiento y bienestar emocional. Martín se siente motivado y cómodo en presencia del grupo lo que hace potenciar su rendimiento y participación, el sentirse aprobado por el grupo y arropado por su vinculación con Juanjo hace que obtenga una conducta positiva.

Efecto de desindividuación: el caso que se podría ajustar a esta definición sería el de Ernesto (controvertido), aunque pueda mostrar sus propias ideas, actúa influenciado por la dinámica grupal según si su interacción se da en el grupo que lo admira o por el contrario con el grupo rechazado. Este comportamiento refleja en Ernesto la privación de la autoconciencia individual, acogiendo un rol grupal, actuando de formas extremas con la finalidad de sentirse validado o apoyado por "su grupo".

Efecto de holgazanería social: Se caracteriza por baja productividad en el grupo, como es el caso de Miguel (rechazado), que debido a su falta de motivación, se siente excluido mostrando comportamientos disruptivos. Su exclusión en el aula ocasiona baja o nula participación en el grupo. Dentro de este efecto, el caso de Patricia (ignorada) puede ocasionar confusión, puesto que a pesar de mostrarse menos productiva que los otros individuos en los trabajos, el motivo no es porque quiera evitar el esfuerzo, como en el caso de Miguel (rechazado) que sí se define con este efecto, sino por evitar mostrar sus ideas por miedo al juicio social, ya que siente vergüenza al expresare en público dando lugar a la autocensura y distanciamiento del grupo.

Efecto de polarización grupal. En este caso Ernesto (controvertido) se vería más influenciado por este efecto, ya que tiene cierta influencia en las posturas de sus compañeros, generando cierta división de seguidores y detractores. También se caracteriza por sus participaciones en los debates, tiende a expresarse con mucha fuerza, seguridad y en algunos casos cierta agresividad lo que hacen que los debates grupales se conviertan en más extremos, generando influencia en los comportamientos del aula potenciando o reforzando posturas más radicales y críticas.

Efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e invulnerabilidad: Como ya hice referencia antes, Patricia (ignorada) experimenta este efecto, mostrando actitudes conformistas y retraimiento social por temor al rechazo al igual que Martín (promedio) que a menor escala, presenta cierta conformidad con el grupo con la finalidad de evitar conflictos.

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Como docente, ¿crees podrías intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees podrías intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, se debería intervenir obligatoriamente en este tipo de relaciones, con la finalidad de crear un ajuste positivo en el comportamiento del grupo, pues como ya sabemos, el concepto escuela no es solo el agente encargado de educar académicamente, sino de formar personas integrales, con capacidad de convivencia, de sentimiento y de decisión.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, lo considero oportuno y de mucha utilidad, dado que cada una de las situaciones descritas reflejan dinámicas grupales complejas como el liderazgo, la polarización la exclusión o el rechazo que nos ayudará a representar como se estructura el grupo, así como sus preferencias y vínculos de influencia entre sus miembros. Además, todo esto nos aporta información valiosa basándose datos cuantitativos, que hacen más efectiva nuestra intervención pedagógica.

Esta herramienta nos sirve guía para conocer en que grupo se encuentra cada alumno o dónde le gustaría integrarse, a su preferencia como compañero o amigo y también con quien no le gustaría compartir amistad o grupo. De esta forma, resultará más fácil organizar los grupos de trabajo con perfiles tan diferentes creando dinámicas que potencien la inclusión de todo el alumnado.

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Realizar representaciones de cambio de roles con la finalidad de promover vínculos positivos mediante la empatía.

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Cassinello, M. (2023, septiembre 7). Apego seguro: Qué es y cómo desarrollarlo. Manuel Cassinello.

Peñalver, P. (2024, 31 de agosto). Actividades de gestión emocional en el aula. FP Naranja.

Loriente Zamora, C. (2007). Crítica teórica y práctica a la teoría de la facilitación social. Athenea Digital, (12), 130–143.

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Crear sesiones grupales donde los estudiantes permanecen sentados de manera circular y comparten sus emociones y pensamientos acerca de temas específicos. Para conducir un círculo de diálogo se han de seguir las siguientes pautas:

Tema central: Con la elección de un tema relevante.

Reglas claras: Establecer reglas que aseguren el respeto y la confianza entre los alumnos.

Rondas de participación: Brindarle la oportunidad de hablar a cada alumno sin interrupciones.

Reflexión final: Concluir con una reflexión grupal sobre lo aprendido.

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Con esta técnica, se ayudará al estudiante a obtener mayor concentración y tranquilidad. Para ello deberemos crear un ambiente tranquilo y cómodo, con luces tenues y una música suave.

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JUANJO (popular): como líder del grupo, le proporcionaría la asignación del rol de mentor para ayudar a Patricia o integrar a su compañero Miguel en el grupo.

PATRICIA (ignorada): realizaría actividades que favorezcan una comunicación asertiva, por ejemplo que primero realice exposiciones en grupos pequeños antes de hacerlo en público, además de organizar tutorías individualizadas ofreciéndole un espacio seguro para comunicarse.

ERNESTO (controvertido): mantendría tutorías frecuentes para brindarle ayuda en la gestión de su ira y habilidades sociales. También le ofrecería un rol de liderazgo en los proyectos, con la finalidad de canalizar su iniciativa y carisma de manera constructiva.

MIGUEL (rechazado): se incorporaría en grupos de trabajo conformados cuidadosamente donde se encuentren compañeros que les pueda servir como modelo positivo, como sería el caso de Juanjo o Martín.

MARTÍN (promedio): fomentaría su participación de liderazgo en equipos mixtos ayudando a aquellos estudiantes que se encuentren como Patricia o Miguel.

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Soy María, profesora en este año de un grupo compuesto por 25 estudiantes de primer curso de Grado Superior de Infantil, bastante heterogéneo, con distintos ritmos de aprendizaje. La mayor parte del alumnado, ya se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Todo esto ha ocasionado una escasa participación en las clases y, por lo observado hasta ahora, el rendimiento es mejorable.