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CAMPO II

ALUMNAS:

BRANDAN ZOE

ANGELA SOLEDAD

BERÓN ABRIL

RONDAL ABIGAIL

La observación: Educar la mirada para significar la complejidad

El registro narrativo es un modo de organizar las observaciones.

La observación es una actividad fundamental en la formación docente desde su origen. ¿Para qué se observa? Se puede observar para comprobar teorías, describir situaciones, para identificar conductas, reflexionar sobre las situaciones de enseñanza.

En la década de 1920, las observaciones que hacían los futuros docentes eran colectivas, esto quiere decir que todo el grupo de estudiantes de profesorado observaba una misma clase al mismo tiempo, llevándose un registro meticuloso de la clase con una posterior sesión de criticas de la enseñanza. Los futuros docentes no podían alternar con los alumnos de la clase observada y estos, a su vez, no podían mirar a los observadores ni hablar con ellos. A medida que transcurría el siglo xx se fue perdiendo el espacio colectivo, pasando a ser una actividad, cada vez más individual. Según Pruzzo, se pensaba que de este modo se protegía a los alumnos de la presencia de numerosas personas diferentes a su medio habitual, pero, al mismo tiempo, se le quitaba la riqueza que da la posibilidad de observar con otros. Después de las observaciones, se realizaban reuniones de análisis en donde cada estudiante desarrollaba narraciones sobre lo ocurrido.

Según Postic y De Ketele la mayor parte de los programas de formación del profesorado han planificado periodos de observación. Muchos espacios curriculares, el cual en estos espacios se lo llama “observación y práctica docente “. La observación en la formación docente se entiende que no es solamente una estrategia de enseñanza, sino, también como un espacio curricular.

En el caso de nivel inicial, la observación es poder interpretar las conductas de los niños, entender lo que hacen y sienten, los docentes a veces tienen el desafío de tener que observar a los niños a la vez, ya que eso implica estar atento a varias cosas al mismo tiempo, también, sostener una mirada reflexiva y equilibrada al momento de observar de manera individual y grupal.

Nuestra mirada interfiere permanentemente en lo que observamos y registramos, ya que siempre está cargada de una intención, lo que nos permite hacer foco en determinadas situaciones. En consecuencia, es inevitable que las acciones que realicemos estén cargadas de nuestros saberes previos, sus representaciones y sus concepciones sobre lo que observamos.

Esto sucede porque quien ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado y socializado, con determinadas experiencias que atravesó a lo largo de su vida, y por eso las observaciones siempre están marcadas por nuestras perspectivas y versiones construidas desde nuestro punto de vista.

Nuestra mirada no es neutra, nos valemos de nuestras experiencias previas, marcos de referencia, metas, prejuicios y habilidades. Todo está marcado por la mirada de nuestro recorrido.

La observación es una herramienta fundamental para las prácticas docentes. Nos permite entender, evaluar, reveer, analizar y reflexionar todo lo que transcurre dentro del aula. Es decir,  permitir un análisis reflexivo y crítico, se puede profundizar y reveer las prácticas docentes. Desde esta mirada ,la observación cobra aún más relevancia porque desde este punto de vista, da la posibilidad de examinar , ajustar y mejorar el desempeño del docente en el contexto del aula. Esto quiere decir, que la observación realizada de una manera responsable y reflexiva , nos introduce de una manera más profunda en la dinámica del aula y nos da pautas para lograr un aprendizaje más significativo. No debemos dejar de lado que la observación, no pone en foco solamente a los niños , sino también a los docentes. Es precisamente este motivo por el cual es una herramienta fundamental ,que nos permite entender el aula de una manera integral. Al realizarse de una manera reflexiva y Crítica, posibilita entender el comportamiento, la interacción, el contexto, el proceso de aprendizaje y la intervención docente dentro del aula. Como futuras docentes, utilizaremos la observación como herramienta para entender la realidad del aula. Esto nos acerca más a los niños y nos permite poder ajustar la planificación , teniendo en cuenta, que las propuestas , el ambiente y las intervenciones influyen significativamente. Por lo tanto, resulta indispensable para construir una enseñanza más consciente y adaptada a cada niño.

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ALUMNAS:Brandan Zoe, Diaz Orellana Melany, Guanuco Camila, Lopez Johanna, Maldonado Valeria, Romano Macarena y Samaniego Melina

NARRATIVA:

El día lunes 20 de abril a las 12 hs, nos encontramos en la institución de La Salle para dar comienzo con nuestras observaciones en grupo.

Nosotras antes del ingreso de los niños, nos pusimos a observar la institución. Al llegar, vimos que hay cámaras de seguridad ubicadas en distintos sectores, como la entrada principal de la institución y como por dentro del jardín. Sin embargo, consideramos que tendrían que agregar rejas y cámaras de seguridad a la última entrada que tiene el colegio, ya que el lugar donde está ubicado la institución no resulta del todo seguro y no hay señalización que indique zona escolar. También observamos que los “elementos peligrosos” como, por ejemplo, las canillas, se encuentran ubicados en altura, fuera del alcance de los niños. En las salas, las estufas cuentan con rejas de protección, lo que evita el contacto directo y reduce el riesgo de accidentes. Podemos decir que los espacios se encontraban limpios y en buenas condiciones, lo que favorece un ambiente adecuado para los niños. Las puertas estaban en buen estado y las ventanas eran grandes, altas y de vidrio lo cual aportaban buena iluminación natural, esto favorece el desarrollo de las actividades. Igualmente notamos algunos aspectos a mejorar en la estructura como ciertos sectores del techo que presentaban aberturas y algunas paredes rotas. Dentro de cada sala hay armarios, cajas y estantes con materiales para utilizar a lo largo del ciclo escolar. Observamos botellas grandes de plástico, variedad de cartulina (lisas, con lunares, brillos y en varios colores); pinceles; temperas; block de hojas a4; tapers con materiales guardados, etc. Había muchos materiales organizados con etiquetas que indicaban lo que contenían. Además, había carteleras preparadas para que los niños coloquen sus actividades. Los espacios de las salas son adecuados y permiten que los niños se muevan con comodidad, sin sentirse apretados. Los pizarrones están a la altura de los niños y hay una gran variedad de juguetes. Un detalle importante que nos comentaron es que la salita de 2 es una de las salas más grandes, ya que anteriormente lo usaba maternal. Por eso tienen otro sector donde trabajaban el control de esfínteres y donde realizaban actividades. También es la única sala con biblioteca ya que hay un pequeño estante con 4 libros para los niños y de fácil acceso porque se encuentra a la altura de los niños. En una de sus paredes pudimos visualizar un cartel en el cual nos mostraba, que estaban leyendo la colección del cuento de Federico “federico crece”, junto con actividades que habían trabajado con la seño. Consideramos que los cuentos son apropiados para los niños, ya que, según lo observado en el afiche, el cuento trata de diferentes situaciones que les pueden pasar a los niños en su día a día y además inculca valores como el respeto.

En cuanto al sector de recreación, el jardín tiene una buena variedad de juegos, como columpios, toboganes y areneros grandes que están en buen estado para su uso diario, además, la presencia de espacios verdes les ofrece un ambiente natural para el juego al aire libre. En conclusión, el espacio cumple bien su función ya que los niños pueden circular libremente y explorar el entorno de manera segura y fluida durante la jornada.

A las 12:54 ingresaban los niños, antes del horario habitual debido a la lluvia y también acompañados de sus familiares. Luego, las 13:10, las seños comienzan a llamar a los niños según su color de sala para realizar una canción de bienvenida y una pequeña oración. Después nos presentan, nos dan la bienvenida como futuras seños y se les comunicó a las familias que haremos una observación de la institución. Luego de eso, las familias se despiden de los niños para que así cada grupo pueda ingresar a sus salas. El clima de las salas, por lo que pudimos ver, son tranquilos y se los nota concentrados en sus actividades. El vínculo con la maestra era bueno, algunos les comunicaban algún conflicto a los gritos, pero inmediatamente la seño intervenía calmándolos y hablando. También vimos que son grupos muy unidos y con mucho compañerismo, sus interacciones eran muy agradables y eso lo pudimos ver en varias ocasiones, como cuando ellos ingresaron, los niños estaban felices, casi ninguno lloraba, una vez que ellos habían ingresado su sala nos dimos cuenta que les ponían música de fondo para que hagan sus actividades y es donde nosotras interpretamos que la música es una muy buena herramienta ya que ellos se veían cómodos y no vimos ningún conflicto fuerte dentro de la sala.

REFLEXIÓN PROPIA: A mi me encantó poder tener la oportunidad de conocer a profundidad un nuevo jardín, al que nunca fui, me impresionó mucho lo grande que es la institución y todos los espacios que brindan para que los niños puedan disfrutar de sus actividades mas cómodos y libres. Tambien el poder observar por fuera los comportamientos de los niños dentro del aula con sus respectivas maestras, me cautivó mucho porqué me imagine a mi misma en un futuro con mis alumnos, luego presté atencion a sus maneras de realizar sus actividades, el como interactuan con la docente y la verdad vi niños muy compañeros, unidos y dentro de todo tranquilos.

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Alumnas: Brandan Zoe, Berón Abril, Rondal Abigail y Angela Soledad Luna

En el texto, los autores critican que, cuando se habla sobre las escuelas,

mayormente se observa lo evidente, lo tangible y va más allá de solo lo edilicio.

Además, la escuela se considera un espacio social porque en él hay sujetos

sociales, es algo complejo en donde se dan relaciones, vínculos y conflictos. La

topografía trata a la escuela como algo de lo que puede trazar en un plano; habla

de la distribución espacios como lugares físicos. Por otro lado, la topología trata

de las relaciones, vivencias y experiencias que se viven en un lugar. En el ámbito

escolar se pueden evidenciar conflictos, jerarquías, encuentros y desencuentros

entre otras más. Los cuerpos cumplen un papel fundamental en la construcción

del espacio escolar, ya que son los que habitan, recorren, experimentan y dan

sentido a la escuela como espacio social. La escuela no debe entenderse sólo como

una estructura física, sino como un espacio donde se establecen diferentes tipos de relaciones. El espacio no debe concebirse como un "receptáculo vacío", sino como algo que es configurado y cobra sentido a través de los cuerpos que lo habitan. Mediante sus movimientos, gestos, formas de relacionarse y de ocupar los espacios, transforman y resignifican la vida escolar. Los cuerpos en la escuela construyen vínculos e interacciones sociales, expresan emociones, identidades y formas de participación, se apropian de los espacios escolares a través de la experiencia cotidiana, generan dinámicas de encuentro, juego y comunicación, participan en la construcción de normas y formas de convivencia. Los autores definen el espacio diseñado o prescripto en la escuela como un espacio que es

pensado y planificado para los actores educativos y las interacciones escolares; es decir, para las personas que van a transitar en ella. Al decir que es planificado, se entiende que nada está hecho porque sí, sino que cada espacio está pensado para cumplir una determinada funcionalidad dentro de la escuela. Este espacio está constituido por varios elementos. Por un lado, se encuentra el diseño arquitectónico del edificio, las egulaciones espaciales y la distribución de los diferentes sectores. Por el otro, las disposiciones espaciales y equipamientos necesarios para cada espacio determinado. Además, existe una regionalización de los espacios según su función, donde se establecen zonas específicas para el aprendizaje, recreación o para temas administrativos. Por último, recorridos, distancias y dominios espaciales que orientan la circulación y las interacciones

entre los actores educativos. Cuando hablamos del espacio diseñado y del espacio recorrido, se puede destacar una gran diferencia entre ambos. Por un lado, el espacio diseñado trata de cómo la escuela planifica y organiza los diferentes

sectores, es decir, todo está pensado para que se cumplan ciertas funciones

educativas. En cambio, cuando hablamos del espacio recorrido, se trata del uso

real que los actores educativos les dan a estos espacios, que a veces pueden

coincidir o no con lo que estaba planificado por la institución. Por ejemplo, la escalera de una escuela está pensada y diseñada para la circulación y el traslado

de un piso al otro, pero muchas veces es utilizada por los alumnos como lugar de

encuentro o para sentarse en los escalones. En este ejemplo, se puede comprender cómo un sector que fue pensado para determinada funcionalidad termina siendo utilizado de otra manera en la vida cotidiana. Por último, el espacio representado son los significados que se le dan a los espacios recorridos por los autores, a veces son espacios no recorridos como, los sentidos sociales y significados de los que no circulan mediante esos espacios. Cuando hablamos de espacios representados, nos referimos a los significados de los espacios, estos no tienen un solo

significados, sino que cada persona los interpreta según sus propias experiencias,

se nombra la “descripción densa” que se refiere a analizar todos estos significados

y las diferentes formas de ver los espacios. Las estrategias son creadas por quienes tienen poder y autoridad dentro de la institución, mientras que las tácticas son las maneras en quienes no tienen poder, se adaptan o se apropian de esos espacios escolares.

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Narrativa n°4 (dos categorias que conforman la gramática escolar: tiempo y espacio escolar)

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Narrativa n°4 (dos categorias que conforman la gramática escolar: tiempo y espacio escolar)

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“En el momento que sostuvo en sus manos su tan anhelado título, el tiempo pareció detenerse, como si todo quedara congelado en ese instante.”

Ese instante representa el punto en el que el tiempo y el espacio se entrelazan para darle un profundo significado a este gran logro. El aula es el espacio de aprendizaje y de experiencias vividas, lleno de momentos de encuentro, de alegrías, de emociones y de incertidumbres. Los pasillos eran un lugar de encuentro y de risas que permitían pasar un lindo momento y salirse un poco de la rutina diaria.

En ese momento tan especial se sienten las manos temblorosas y nervios porque después de tanto tiempo llegó ese gran día. Dentro de la sala el reloj de la ceremonia sigue corriendo, los aplausos continúan, las cámaras toman fotos sin parar, las familias de cada compañero lloran de emoción, algunos sonríen de orgullo. El aire que había en ese momento era cálido, se podía oler el papel recién impreso que se mezclaba con los perfumes, las flores. A cualquier estudiante que finaliza su carrera lo invade muchos sentimientos encontrados, ya que al tener su título, se piensa en todos los años de esfuerzo, dedicación, las noches sin dormir para poder estudiar y los miedos se tienen en el camino. Pero lo más importante es poder ver todo lo que se logró gracias a eso. Esta ceremonia no es algo de un momento, ya que es una experiencia que va a quedar grabada en su memoria por siempre.

Los deseos que se atraviesan en ese momento son muy importantes, porque es donde uno valora todo el esfuerzo que hizo para llegar a su objetivo, después de un recorrido largo y con muchos obstáculos en el camino. Todos los presentes se dan cuenta de que todo valió la pena, también, están los deseos de sus seres queridos donde impulsan a seguir por ese camino. Pero además de los deseos, es poder encontrarle el sentido a todo lo vivido y estar dispuesto a comenzar una nueva etapa. Luego, están los conflictos que se dan a pesar de estar alegre y emocionado, al mismo tiempo a uno le agarra la incertidumbre de lo que vendrá después, si podrán superar los obstáculos que vendrán, si podrán cumplir con sus nuevas responsabilidades o el no estar a la altura de lo que viene, nos invade ese tipo de cuestionamientos. Quizás para algunos los años pasaron muy lentamente, pero para otros fue todo lo contrario. El tiempo es subjetivo y cada uno lo vive con una intensidad distinta a la de los demás. En este relato se puede diferenciar claramente cómo se van cruzando los diferentes tiempos y espacios escolares. Cada uno con una intensidad y emocionalidad distinta. Cada fragmento de ese tiempo deja huellas imborrables en cada persona. El espacio que se habitó, va a marcar nuestras experiencias y aprendizajes. El tiempo que se habitó, va quedar inmortalizado en el tiempo como un fragmento presente muchas veces en nuestra memoria. Va ser un tiempo pasado que va invadir muchas veces nuestro presente.

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Pensar el tiempo escolar en el jardín de infantes implica comprender que no se trata solamente de horarios y rutinas, sino de la construcción de vivencias y experiencias significativas para los niños y las niñas. Daniel Brailovsky, pedagogo e investigador especializado en educación, sostiene que “la primera y más notable significación de estar en la escuela es la de gozar de un tiempo separado del tiempo habitual, que abre la posibilidad de experiencias diferentes de las de la vida corriente”. Es decir, que la escuela ofrece un tiempo diferente al de la vida cotidiana. Este tiempo les permite a los niños poder construir, vivir nuevas experiencias, aprender, jugar, explorar y relacionarse con otros en un espacio diseñado y planificado para su desarrollo integral. En el nivel inicial, esta idea cobra mayor relevancia, ya que el jardín de infantes ofrece espacios y momentos para el juego y la exploración.

El tiempo en el jardín de infantes no es único, sino que existen distintas temporalidades que atraviesan la experiencia de los niños y de la escuela.

Brailovsky menciona 5 tiempos fundamentales, que son:

Tiempo formal del cronograma donde uno cuando piensa en un cronograma, lo primero que se le viene a la cabeza es que es una herramienta que ordena las tareas. Pero además es el tiempo de los objetivos formulados en la planificación.

Los cronogramas tiene 2 miradas:

Desde la gestión estatal, son una ventana a la vida en las aulas, una ventana cuadriculada y bidimensional, como una pantalla, que recuerda ese tiempo burocrático de las jerarquías institucionales.

Desde los intereses del mercado, el cronograma lleva al mundo de las aulas, la lógica productiva de las empresas, es donde el tiempo se invierte del que se esperan retornos en términos de ganancias.

Luego está  el tiempo habitado de la vivencia: cuando hablamos de habitar un tiempo, es darle un significado y en base a eso, uno lo hace propio.

En esta parte del texto se menciona al aburrimiento y la diversión, que son 2 maneras de experimentar el tiempo dentro del jardín, además los tiempos de diversión son fundamentales que brinden tiempos de pausa, espera y reflexión. Luego se encuentra  el aburrimiento, que en el texto se menciona que no tiene que verse como algo negativo, sino que tiene una valor formativo ya que ayuda a la reflexión de cada uno.

Además se encuentra el tiempo de los momentos que enseñan, Frente al tiempo del reloj, Brailovsky propone pensar el jardín desde los "momentos", que es lo que entendemos como la duración de ciertos movimientos. Se organiza la jornada como momentización, pensarla no como reloj, sino como abanico de distintas temporalidades, diversas maneras de habitar el tiempo escolar abiertas por momentos típico.

Dentro del cronograma, el jardín abre momentos con ritmos propios, el momento del intercambio es "tiempo de apertura que goza de cierto clima inaugural", el momento del cuento es "tiempo de pausa especial, intenso, circular", el momento del juego en el patio es "tiempo de despliegue explosivo, expansivo, abierto" y los momentos intermedios son "las transiciones entre las actividades"

La escuela debe hacer convivir el tiempo del cronograma que "La vida en común nos impone" con el "tiempo libre" que ofrece el jardín. El desafío es que la grilla no aplaste los ritmos de los chicos. La escuela no inventa el tiempo, la época se lo impone (como la época de pandemia)y el jardín negocia con eso sin perder su identidad.

Y por último está el tiempo vital de la infancia en el jardín no es igual al tiempo de los adultos, ni tampoco se puede comparar con un reloj que marca etapas y logros. Es un tiempo completamente distinto porque se vive en el presente y desde la experiencia subjetiva de cada niño. Durante este tiempo, los niños no piensan en cumplir metas, sino en explorar, jugar y hacer foco en lo que les interesa.Se trata de un tiempo más libre, donde lo importante es lo que están viviendo en el momento y no lo que debería pasar después. Es por esto, que la infancia es un tiempo lleno de curiosidad, emociones y descubrimientos. En el jardín, reconocer el tiempo vital de la infancia significa respetar el ritmo de cada niño y dar lugar a experiencias donde puedan habitar el presente, sin que se sientan exigidos por logros o tiempos acelerados.

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El día 29 de junio, realizamos una visita a un jardín llamado "rinconcito de luz".

La hora de ingreso fue a las 8hs, donde una vez que entramos al jardín los niños estaban formados para dar comienzo a su saludo de entrada, el cuál cantan una canción, rezan y nos presentan. Una vez finalizado el saludo, mientras los niños ingresan a sus respectivas salas, nosotras nos separamos en grupos para poder entrar a las salas, mi grupo entro primero a sala multiciclo de 2 y 3 años, una vez que entramos los niños estaban desayunando y otros estaban entretenidos jugando. La maestra nos dio permiso a sentarnos en la mesa junto a los niños y interactuar un poco con ellos, luego de un rato nos fuimos al patio de entrada para que ellos puedan jugar, se les coloco dos alfombras en el cual una había un pequeño tobogan, subebaja, jueguetes, etc. Después de un buen rato de juegos, nos fuimos devuelta a la sala para poder dar comienzo a una actividad, la cual consistía en que la seño les entragaba un papel con sus respectivos nombres, les rozeaba agua para que se peguen los papelitos que la seño les entregaba, una actividad que a los niños les gusto mucho y toda su atención estaba puesto en eso. Luego de observar bien a profundidad el jardín, note que como dice el texto "la escuela como espacio social" el jardín no es solo un edificio o solamente un lugar con salas, es un lugar donde se construyen relaciones entre docentes, niños, familias y personas de la comunidad. Es donde se generan encuentros, participación, acuerdos y también conflictos, por lo que el espacio adquiere significado a través de las experiencias de quienes lo habitan.

Durante la visita se puede ver el "espacio diseñado", la organización planificada por la institución. Las salas, el patio, los sectores de juego, los horarios y las normas responden a una intención pedagógica y organizativa pensada por las docentes.

También se ve el espacio recorrido, ya que los niños no utilizan los espacios únicamente de la manera habitual, ellos en muchas ocasiones se apropian de los espacios según sus intereses, transforman un rincón en un lugar de juego(como por ej: que el lugar de juegos sea el patio en donde realizan su saludo de entrada), inventan nuevas formas de interactuar o utilizan determinados espacios para poder llevar a cabo sus interacciones.

Aparece tambien el "espacio representado", porque cada persona tiene un significado propio y distinto al jardín. Para las docentes puede representar un lugar de enseñanza, para los niños, un espacio de juego, descubrimiento y aprendizaje, mientras que para las familias, un lugar de cuidado, contención y participación comunitaria.

Las ideas que plantea Michel de Certeau también pueden observarse en el jardín. Como las estrategias están presentes en la organización de la institución, las normas de convivencia, los horarios y las propuestas de los docentes. Las tácticas aparecen cuando los niños transforman esos espacios y actividades mediante el juego, la imaginación o sus formas de relacionarse, apropiándose del espacio de acuerdo con sus necesidades o intereses.

El texto también nos permite analizar el tiempo escolar. Ya que el jardín organiza el tiempo mediante horarios para el ingreso, salida, las actividades, la merienda y el descanso. Sin embargo, los niños viven ese tiempo de manera muy distinta, un momento de juego puede parecerles muy corto, mientras que una actividad que no les llama la atención, puede resultarles extensa. Esto muestra la diferencia entre el tiempo organizado por la institución y el tiempo que experimentan los que participan en ella.

la visita al jardín comunitario me permitió entender que es un espacio social al igual que la escuela, donde el aprendizaje no depende únicamente de la organización física, sino también de las relaciones, los significados y las experiencias que construyen diariamente los niños, los docentes y las familias.

después hicimos cambio con el otro grupo, para que nosostras vayamos a la otra sala de 4 y 5, una vez que entramos nos encontramos con los niños jugando, la seño en ese momento estaba retando a un niño por pegarle a su compañera. Despues ayudamos a guardar todos los jueguetes para que ellos puedan sentarse a sus mesas y la seño nos pueda presentar, a lo cual nos nenes nos recibieron con mucha alegría, luego, la seño nos invitó a su lectura de cuento para que después ellos realicen una actividad en base al cuento. La seño les entrego un papel en blanco con la consigna de que se dibujen su mano, una actividad que a todos les gusto y se divirtieron. Tambien pudimos presenciar su clase de gimnasia, todos estaban muy emocionados, luego de eso dimos por finalizada la visita al jardín.

Segun el texto "jardines comunitarios" lo puedo relacionar a lo visto ese día, es que el jardín trabaja con familias del barrio, les brindan contención, responden a las necesidades de la comunidad, además el texto plantea que estos espacios surgieron como una respuesta de la propia comunidad frente a situaciones de desigualdad y a la ausencia. Note que las seños acompañan a los niños, los escuchan, consolan y ayudan a resolver conflictos. El texto "El cuidado en la enseñanza", sostiene que cuidar también es educar.

Tambien Sonia nos contaba que las familias son muy participativas en las actividades, reuniones o en la organización del jardín, el texto nos señala que las familias forman parte de las decisiones de la institución y que el jardín trabaja de manera conjunta a la comunidad.

Tambien hay cierta flexibilidad en los horarios, los espacios o las actividades ya que se adaptan a las necesidades de las familias y de los niños, el texto nos dice que los jardines comunitarios construyen normas flexibles y organizan su funcionamiento considerando la realidad de cada comunidad.