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Construindo Pontes para a Diversidade e a Aprendizagem Coletiva

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Construindo Pontes para a Diversidade e a Aprendizagem Coletiva

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A inclusão de crianças atípicas nas escolas públicas é um direito fundamental, e os mediadores desempenham um papel essencial no apoio a essas crianças com necessidades especiais. Para garantir um suporte contínuo e eficaz, é vital focar na estabilidade dos contratos de trabalho dos mediadores, pois a falta de continuidade pode comprometer o desenvolvimento e a aprendizagem dessas crianças. Diante dos desafios enfrentados, propomos realizar pesquisas e revisar a literatura existente sobre práticas de mediação e políticas educacionais atuais, visando criar um ambiente escolar verdadeiramente inclusivo.

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 "Mãos que Ajudam: O Papel do Mediador na Inclusão Escolar"

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 "Mãos que Ajudam: O Papel do Mediador na Inclusão Escolar"

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Neste vídeo, vamos ilustrar a importância do mediador ao pegar na mão e auxiliar crianças com necessidades especiais durante o processo de aprendizagem. Através de exemplos práticos, mostraremos como a presença e o apoio do mediador não apenas facilitam a compreensão de conteúdos, mas também promovem a confiança e a autonomia das crianças. O objetivo é destacar a conexão emocional e o impacto positivo que essa interação tem no desenvolvimento e na inclusão escolar.

"Video realizado dentro do ambiente escolar"

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Cordão Doença Oculta  - Autismo - Deficiência Visual - PC - Girassol - Fibromialgia - Autismo - Neurodiversidade (Colorido Quebra Cabeça)

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Cordão Doença Oculta  - Autismo - Deficiência Visual - PC - Girassol - Fibromialgia - Autismo - Neurodiversidade (Colorido Quebra Cabeça)

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Os cordões que representam diferentes condições de saúde e diversidade têm um papel importante na promoção da inclusão e conscientização dentro do ambiente escolar. O cordão de Doença Oculta simboliza condições de saúde que não são visíveis, promovendo a compreensão e o apoio necessário para aqueles que enfrentam tais desafios. Embora seu uso não seja obrigatório, ele pode sensibilizar a comunidade escolar.

O cordão que representa o autismo simboliza a inclusão e a aceitação de alunos autistas, contribuindo para um ambiente mais acolhedor. Assim como o cordão de deficiência visual, que destaca a necessidade de adaptações e acessibilidade, ambos não são obrigatórios, mas ajudam a promover um ambiente inclusivo.

O cordão de paralisia cerebral (PC) simboliza a inclusão de alunos com essa condição, promovendo empatia e compreensão sobre suas necessidades. O girassol, que representa a inclusão de alunos autistas, também é uma prática recomendada para sensibilização, embora não seja obrigatório.

Além disso, o cordão que representa a fibromialgia traz conscientização sobre essa condição, que pode impactar a capacidade de aprendizado e participação dos alunos. Por fim, o cordão de neurodiversidade, com seu design colorido de quebra-cabeça, simboliza a aceitação e valorização das diferentes formas de funcionamento cerebral, promovendo a inclusão de todos os alunos. Embora o uso desses cordões não seja obrigatório, sua adoção é encorajada para criar um ambiente escolar mais inclusivo e acolhedor.

Refeências Bibliográficas

>https://www.ee.usp.br/wp-content/uploads/2023/11/Cartilha-sobre-os-significados-dos-Cordoes-1.pdf<

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Leis e Direitos - Autismo e Realidade

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Leis e Direitos - Autismo e Realidade

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As pessoas autistas têm direito à gratuidade no transporte interestadual, conforme estabelecido pela legislação brasileira, que visa garantir a inclusão e acessibilidade. Além disso, indivíduos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e outras comorbidades podem usufruir de benefícios adicionais, como gratuidade no transporte público, atendimento prioritário em serviços e isenções de impostos, como o IPVA. Esses direitos são fundamentais para promover a igualdade de oportunidades e facilitar a participação plena dessas pessoas na sociedade.

Para conseguir os benefícios como gratuidade no transporte interestadual e isenções de impostos para pessoas com autismo, siga os passos abaixo:

Documentação Necessária: Reúna documentos que comprovem o diagnóstico de autismo, como laudos médicos e documentos pessoais (RG, CPF).

Solicitação de Benefícios:

Transporte Interestadual: Dirija-se à empresa de transporte e apresente a documentação necessária para solicitar a gratuidade. Algumas empresas podem exigir um formulário específico.

Transporte Público: Consulte a prefeitura ou o órgão responsável pelo transporte público na sua cidade para informações sobre como obter o cartão de gratuidade.

Isenções de Impostos: Para isenção do IPVA, dirija-se ao Detran do seu estado e apresente a documentação exigida, que pode incluir o laudo médico e o documento do veículo.

Acompanhamento: Após a solicitação, acompanhe o processo e, se necessário, entre em contato com os órgãos responsáveis para garantir que os benefícios sejam concedidos.

É importante verificar as legislações locais, pois os procedimentos podem variar de acordo com o estado ou município.

Referências Bibliográficas

>https://autismoerealidade.org.br/convivendo-com-o-tea/leis-e-direitos/<

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O uso de abafadores de ruído em crianças com autismo apresenta diversos prós e contras que devem ser considerados. Entre os benefícios, destaca-se a redução da ansiedade, pois esses dispositivos ajudam a diminuir a sobrecarga sensorial, criando um ambiente mais tranquilo em situações barulhentas. Além disso, os abafadores podem melhorar a concentração, permitindo que as crianças se foquem melhor em atividades escolares ou tarefas que exigem atenção. Outro ponto positivo é o aumento do conforto em ambientes estressantes, como festas, shoppings ou eventos públicos.

Por outro lado, existem desvantagens a serem ponderadas. O uso constante de abafadores pode levar ao isolamento social, dificultando a interação e comunicação com outras crianças. Também há o risco de dependência, onde a criança pode evitar aprender a lidar com sons e ambientes barulhentos de forma gradual. Além disso, alguns modelos podem causar desconforto físico, sendo pesados ou irritantes durante o uso prolongado.

Diante disso, é fundamental avaliar cada caso individualmente, considerando as necessidades e preferências da criança ao decidir sobre o uso de abafadores de ruído.

Refeências Bibliográficas

>https://autismoerealidade.org.br/2023/11/28/abafadores-de-ruido-ajudam-autistas-a-lidar-com-estimulos-do-ambiente-mas-uso-deve-ser-regulado/<

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O Instituto Helena Antipoff, responsável pela educação especial nas escolas da Prefeitura do Rio, promove a educação inclusiva conforme as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial. A instituição integra a educação especial ao projeto pedagógico das escolas regulares, atendendo alunos com deficiência, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Para 2010, a meta da Secretaria Municipal de Educação é incluir todas as crianças, oferecendo transporte e atendimentos específicos, além de contar com psicólogos nas escolas. Helena Antipoff, professora e psicóloga nascida na Rússia em 1892, foi pioneira na educação especial no Brasil. Ao chegar em Minas Gerais em 1929, ela implementou reformas no ensino público e criou um laboratório de psicologia, onde desenvolveu pesquisas sobre o desenvolvimento infantil e introduziu o termo "excepcional" para substituir "retardado", buscando eliminar estigmas e promover uma educação compensatória para esses alunos.
Saiba mais em: >http://www0.rio.rj.gov.br/sme/destaques/educacaoEspecialIHA.htm

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CORBI - Centro de Orientação e Reabilitação Beneficente de Inhaúma - Rio de Janeiro

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CORBI - Centro de Orientação e Reabilitação Beneficente de Inhaúma - Rio de Janeiro

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O Corbi oferece atendimento de fonoaudiologia, focando na avaliação e intervenção em questões de comunicação e linguagem. Esse serviço é essencial para auxiliar indivíduos com dificuldades de fala, audição e linguagem, promovendo o desenvolvimento das habilidades comunicativas. A fonoaudiologia no Corbi visa melhorar a qualidade de vida dos atendidos, facilitando sua integração social e educacional.

https://www.facebook.com/corbi.mrr/?locale=pt_BR

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A importância das cores fortes para autistas reside na sua capacidade de facilitar a comunicação e a interação em ambientes educacionais e sociais. Elas podem ajudar a criar um ambiente mais acolhedor e estimulante, promovendo a inclusão e o engajamento. Além disso, o uso de cores vibrantes pode contribuir para a redução da ansiedade e a melhoria da concentração, favorecendo o aprendizado e o desenvolvimento.

fonte: >https://apaecuritiba.org.br/a-influencia-das-cores-no-autismo/<

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Obs: Este Painel eu criei para as crianças da escola em que atuo com mediadora(IHA).

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O painel sensorial é de grande importância para crianças incluídas, pois oferece um ambiente de aprendizado adaptado que atende às suas necessidades sensoriais e emocionais. Primeiramente, ele proporciona estimulação sensorial diversificada, permitindo que crianças com diferentes habilidades explorem texturas, cores e sons, o que pode facilitar a comunicação e a interação social (Dunn, 1997).

Além disso, o painel sensorial ajuda na regulação emocional, oferecendo um espaço seguro onde as crianças podem se acalmar e se concentrar, especialmente em momentos de sobrecarga sensorial. Essa regulação é crucial para promover um ambiente de aprendizado positivo e inclusivo (Kranowitz, 2005).

Por fim, a manipulação dos elementos do painel sensorial contribui para o desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas, essenciais para a autonomia e a realização de atividades cotidianas, promovendo a inclusão efetiva dessas crianças no ambiente escolar (Ayres, 1979). Em resumo, os painéis sensoriais são ferramentas valiosas que favorecem a inclusão, o aprendizado e o bem-estar emocional das crianças.

Referências:

Ayres, A. J. (1979). . Los Angeles: Western Psychological Services.

Dunn, W. (1997). . San Antonio, TX: Psychological Corporation.

Kranowitz, C. S. (2005). . New York: Perigee Books.

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qui estão algumas dicas de filmes que abordam a temática de autistas na escola:

1. "Rain Man" - Embora não se passe exclusivamente na escola, o filme retrata a relação entre dois irmãos, um dos quais é autista, e suas experiências em ambientes sociais e educacionais. Disponível em plataformas de streaming como Amazon Prime Video e Google Play.

2. "Atypical" (série) - Embora não seja um filme, esta série segue a vida de um adolescente autista que busca independência e enfrenta desafios na escola e nas relações sociais. Disponível na Netflix.

3. "Mozart and the Whale" - Baseado em uma história real, o filme explora a vida de dois autistas que se conhecem em um grupo de apoio e lidam com suas experiências na escola e na vida adulta. Pode ser encontrado em serviços como Amazon Prime Video e YouTube.

4. "The Accountant" - O protagonista, que é autista, utiliza suas habilidades matemáticas em um ambiente de trabalho, mas o filme também toca em sua infância e experiências escolares. Disponível em plataformas como Amazon Prime Video e Google Play.

5. "A Brilliant Young Mind" (também conhecido como "X+Y") - O filme segue um jovem prodígio matemático autista que enfrenta desafios sociais e emocionais enquanto participa de uma competição internacional. Disponívem em Amazon Prime Video e Google Play.

Esses filmes oferecem diferentes perspectivas sobre a vida escolar e os desafios enfrentados por autistas, promovendo a empatia e a compreensão.

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O que é ecolalia?

Resposta: Ecolalia é a repetição involuntária de palavras ou frases que uma pessoa ouviu anteriormente, podendo ocorrer em crianças em desenvolvimento da linguagem e em indivíduos neurodivergentes, como aqueles com autismo.

Por que a ecolalia ocorre em crianças neurodivergentes?

Resposta: A ecolalia pode ocorrer como uma estratégia de comunicação, ajudando as crianças a expressar emoções, necessidades ou a processar informações, especialmente em contextos sociais.

A ecolalia é sempre um sinal de dificuldade de comunicação?

Resposta: Não necessariamente; a ecolalia pode ser uma fase normal do desenvolvimento da linguagem em crianças, mas em crianças neurodivergentes, pode indicar a necessidade de suporte adicional na comunicação.

Como os educadores podem ajudar crianças com ecolalia?

Resposta: Educadores podem ajudar modelando a linguagem, utilizando comunicação alternativa e aumentativa, e incentivando a comunicação espontânea, além de adaptar as estratégias às necessidades individuais da criança.

A ecolalia pode ser um comportamento positivo?

Resposta: Sim, a ecolalia pode ser um comportamento positivo, pois pode indicar que a criança está tentando se comunicar e se conectar com os outros, mesmo que de uma maneira repetitiva.

Referências:

Prizant, B. M., & Duchan, J. F. (2003). "Echolalia: A communication strategy in children with autism."

Tager-Flusberg, H. (2000). "Language and communication in autism."

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PECS (Picture Exchange Communication System)

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PECS (Picture Exchange Communication System)

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O PECS (Picture Exchange Communication System) é uma abordagem estruturada de comunicação que foi desenvolvida na década de 1980 por Andrew Bondy e Lori Frost. O sistema é projetado para ajudar crianças com autismo e outras dificuldades de comunicação a expressar suas necessidades e desejos por meio de imagens.

Estrutura do PECS

O PECS é dividido em seis fases:

Fase 1 - Troca de Imagem: A criança aprende a trocar uma imagem de um objeto ou ação desejada por esse item. Por exemplo, se a criança quer um biscoito, ela entrega a imagem do biscoito a um adulto.

Fase 2 - Aumentando a Distância: A criança aprende a se mover para longe do adulto para entregar a imagem, promovendo a comunicação em diferentes contextos.

Fase 3 - Construindo Frases: A criança começa a combinar imagens para formar frases simples, como "quero biscoito", usando um cartão que representa a palavra "quero".

Fase 4 - Resposta a Perguntas: A criança aprende a responder perguntas como "O que você quer?" usando as imagens disponíveis.

Fase 5 - Descrição de Imagens: A criança é incentivada a descrever imagens ou situações usando frases mais complexas.

Fase 6 - Comunicação Independente: A criança se torna capaz de usar o sistema de forma independente, escolhendo imagens para se comunicar em diferentes situações.

Benefícios do PECS

Aumento da Comunicação Funcional: O PECS permite que crianças que não falam ou têm dificuldades na fala se comuniquem de maneira eficaz, reduzindo a frustração e melhorando a qualidade de vida.

Promoção da Interação Social: Ao facilitar a comunicação, o PECS ajuda as crianças a interagir com seus pares e adultos, promovendo habilidades sociais.

Flexibilidade: O sistema pode ser adaptado às necessidades individuais da criança, utilizando imagens que são significativas para ela.

Desenvolvimento da Linguagem: O PECS pode servir como um precursor para o desenvolvimento da fala, ajudando as crianças a entender a estrutura da linguagem e a importância da comunicação.

Considerações Finais

O PECS é uma ferramenta valiosa no suporte a crianças autistas, mas deve ser implementado por profissionais treinados e em colaboração com a família. A eficácia do PECS pode variar de criança para criança, e é importante monitorar o progresso e fazer ajustes conforme necessário. Além disso, o PECS pode ser combinado com outras abordagens de comunicação e terapia para maximizar os resultados.

Fonte:

Bondy, A., & Frost, L. (2001). "The Picture Exchange Communication System." , 16(4), 200-207.

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Inclusão Escolar: Esperança, Luta e Desafios dos Pais

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Inclusão Escolar: Esperança, Luta e Desafios dos Pais

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A inclusão escolar é um direito garantido por lei, mas, na prática, ainda está longe de ser plenamente efetivada no Brasil. Muitos pais de crianças com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), entre outras necessidades específicas, enfrentam uma verdadeira batalha para garantir o direito de seus filhos a uma educação de qualidade e inclusiva.

Apesar de diversas escolas se autodeclarar “inclusivas”, a realidade mostra outra face: ausência de mediadores, falta de salas de recursos multifuncionais, profissionais despreparados, resistência à adaptação do currículo e até mesmo exclusão disfarçada por meio de negligência .muitas mães

Diante das dificuldades, algumas dessas mulheres decidiram transformar a dor em ação: voltaram a estudar e ingressaram em cursos superiores com o objetivo de mudar a realidade dos filhos — e de outras famílias que enfrentam os mesmos desafios. Acredito que a educação transforma. Quero que todas as crianças tenham alguém que as auxilie nesse processo.”

— Talita Amaral, mãe da Angela

Victoria Ferreira, por sua vez, escolheu o curso de Letras com foco em educação inclusiva.

," Esse é o meu caso , na luta por inclusão me apaixonei pela Pedagogia no intuito de ajudar a minha filha , diagnosticada com TEA , Epilepsia e D.I ,mas o sonho se transformou , hoje não é só por ela , são por todas as crianças que precisam de um olhar de amor " . palavras ditas por Vanussia Cristina, mãe da Maria Luiza.

O que para muitos é apenas algo corriqueiro e normal na vida de uma mãe atípica se transforma em luta por direitos e dignidade para seus filhos.

https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2025/05/10/a-luta-de-maes-atipicas-do-rio-que-reescrevem-a-propria-historia-para-dar-o-melhor-para-seus-filhos.ghtml

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— Victoria Ferreira, mãe do Francisco e do Antonio

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A luta de mães atípicas do Rio que reescrevem a própria história

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RJ2 conversou com algumas que conseguiram voltar a estudar para melhorar o futuro

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Inclusão Escolar: Entre o Ideal e a Realidade

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Inclusão Escolar: Entre o Ideal e a Realidade

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Muitos pais enfrentam dificuldades desde o momento da matrícula. Em diversas escolas, o discurso inclusivo não se concretiza na prática: faltam mediadores, salas de recursos, materiais adaptados, formação continuada para professores e, sobretudo, sensibilidade para lidar com a diversidade.Apesar desse cenário, existem iniciativas inspiradoras que podem servir de modelo para o Brasil. Um exemplo é a Escola Municipal de Educação Infantil Nelson Mandela, em São Paulo, reconhecida por seu trabalho com diversidade e inclusão desde a infância.a inclusão é possível — desde que haja vontade política, investimento em formação, infraestrutura adequada e, principalmente, valorização da dignidade de cada estudante.

Para que essas boas práticas se espalhem pelo país, precisamos de políticas públicas eficazes, acompanhamento constante, combate ao capacitismo e envolvimento de toda a comunidade escolar.

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Inclusão na escola: identificação e acesso

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Inclusão na escola: identificação e acesso

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A identificação de alunos incluídos (com deficiência, TEA, altas habilidades etc.) ocorre de forma interna na escola, por meio de registros, laudos e avaliações pedagógicas — não há necessidade de crachá ou sinal visível, respeitando a dignidade e evitando rótulos.

As vagas para esses alunos são garantidas por lei, com prioridade de matrícula e o direito a atendimento educacional especializado (AEE), apoio e acessibilidade. A inclusão vai além da matrícula: exige compromisso pedagógico e respeito à diversidade.

Referência:

BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 27 maio 2025.

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Sala de Recurso: apoio essencial à inclusão escolar

A Sala de Recurso Multifuncional é um espaço pedagógico fundamental para o desenvolvimento de crianças com deficiência, TEA e outras necessidades específicas. Seu objetivo é complementar o ensino regular, oferecendo atendimento educacional especializado (AEE) com recursos, metodologias e estratégias adaptadas.

Esse serviço é garantido por lei até os 17 anos, conforme a Política Nacional de Educação Especial e o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015). Para ter acesso, é necessário que a família ou a escola solicite avaliação pedagógica e, se for o caso, apresentar laudo médico que comprove a necessidade do AEE.

A presença da Sala de Recurso pode transformar a trajetória escolar da criança, promovendo inclusão real, autoestima e maior autonomia para o aprendizado.

Referência:

BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 27 maio 2025.

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Inclusão Escolar de Crianças com Epilepsia

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Inclusão Escolar de Crianças com Epilepsia

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A inclusão de crianças com epilepsia na escola ainda representa um grande desafio. Muitas vezes, essas crianças enfrentam preconceito, falta de informação e medo por parte de colegas e até de profissionais da educação. A epilepsia, sendo uma condição neurológica que pode causar crises imprevisíveis, exige atenção, acolhimento e preparo da escola para garantir segurança e bem-estar.

A falta de conhecimento sobre a doença leva à exclusão e ao isolamento dessas crianças, afetando seu desenvolvimento emocional e social. É fundamental que a equipe escolar receba formação adequada para lidar com situações de crise e para promover um ambiente de respeito e empatia. A escola precisa ser um espaço inclusivo, onde todas as crianças se sintam pertencentes e valorizadas, independentemente de suas condições de saúde.

A inclusão só será real quando houver diálogo entre escola, família e profissionais da saúde, e quando a sociedade entender que a diferença não é um problema, mas uma oportunidade de aprendizado coletivo.

📚 Referência:

GARCIA, Regina Célia et al. Epilepsia e inclusão escolar: desafios e possibilidades. Revista Educação Especial, v. 30, n. 60, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/24648

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Muitas doenças que afetam crianças em idade escolar ainda são pouco conhecidas e reconhecidas no cotidiano da escola. Condições como fibromialgia juvenil, lúpus, doença celíaca, síndrome de Tourette e doenças raras genéticas podem impactar o aprendizado, o comportamento e a convivência, mesmo que os sintomas não sejam visíveis.

Por serem doenças menos conhecidas, essas crianças muitas vezes enfrentam falta de compreensão, julgamentos equivocados e exclusão. A inclusão passa, nesse caso, pelo acesso à informação e pelo compromisso da escola em adaptar práticas, promover empatia e construir um ambiente acolhedor e respeitoso para todos.

A escola inclusiva reconhece que nem toda deficiência é visível, e que toda criança merece respeito, apoio e oportunidades de aprender e se desenvolver.

📚 Referência:

OLIVEIRA, Jéssica Silva de et al. Doenças invisíveis e o papel da escola na inclusão de crianças com doenças crônicas não transmissíveis. Revista Educação, Cultura e Sociedade, v. 12, n. 36, 2022. Disponível em: https://revistaeducsoc.com.br/index.php/revista/article/view/355

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As Disciplinas Escolares como Caminhos para o Desenvolvimento Cognitivo, Emocional e Social de Crianças Neuroatípicas

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As Disciplinas Escolares como Caminhos para o Desenvolvimento Cognitivo, Emocional e Social de Crianças Neuroatípicas

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A inclusão escolar de crianças neuroatípicas não depende apenas da boa vontade dos profissionais da educação, ela exige práticas concretas que reconheçam a diversidade como potência. Nesse contexto, cada disciplina escolar pode e deve ser usada como ferramenta pedagógica para promover o desenvolvimento integral: cognitivo, emocional e social.

🔢 Matemática, por exemplo, vai além dos números. Ela trabalha com organização mental, foco, memória operacional e resolução de problemas, sendo especialmente benéfica quando adaptada com recursos visuais e jogos lúdicos que respeitem o ritmo da criança.

📖 Português fortalece a comunicação, tanto oral quanto escrita. Para crianças com TEA ou TDAH, é uma disciplina que pode ajudar no desenvolvimento da linguagem, reconhecimento de emoções em narrativas, habilidades sociais e empatia, quando o professor utiliza textos acessíveis e leitura compartilhada.

🎨 Artes e 🏃 Educação Física promovem expressão emocional, autorregulação, coordenação motora, autoestima e socialização, além de criar espaços terapêuticos dentro da rotina escolar. São áreas que dialogam com os sentidos e favorecem o contato com o corpo, algo muito importante para alunos com dificuldades sensoriais.

🌍 Disciplinas como História e Geografia contribuem com o desenvolvimento do senso de identidade, pertencimento e cidadania, ajudando a criança a se perceber no mundo e a reconhecer outras realidades, elementos essenciais na construção da consciência social.

🧠 E a Psicologia, como campo de apoio à prática docente, é essencial para embasar o olhar do educador, oferecendo estratégias para lidar com as emoções, promover o acolhimento e mediar comportamentos, sempre com foco no bem-estar e no aprendizado da criança.

Quando há intencionalidade pedagógica e cooperação entre os saberes, o currículo deixa de excluir e passa a incluir. É assim que construímos uma educação verdadeiramente transformadora para todos! Saiba mais: https://www.academia.edu/10000451/Educa%C3%A7%C3%A3o_Especial_e_Inclus%C3%A3o_Escolar_reflex%C3%B5es_sobre_o_fazer_pedag%C3%B3gico?source=swp_share

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Na Escuta da Inclusão: Relato da Psicóloga Escolar Jéssica Freitas

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Na Escuta da Inclusão: Relato da Psicóloga Escolar Jéssica Freitas

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A inclusão escolar de crianças neuroatípicas exige mais do que recursos materiais: ela depende de olhares sensíveis, ações articuladas e práticas interdisciplinares. Nesse contexto, a Psicologia e a Pedagogia, quando trabalham de forma integrada, tornam-se aliadas essenciais no desenvolvimento cognitivo, social e emocional desses alunos.

Em entrevista realizada para nosso projeto, a psicóloga escolar Jéssica Freitas (CRP 05/65464) reforçou que o papel da Psicologia na escola não é clínico ou terapêutico, mas pedagógico-preventivo. O foco é contribuir com o ambiente educativo, auxiliando professores a compreenderem melhor o comportamento dos alunos, adaptarem estratégias e criarem espaços mais acolhedores e funcionais.

Ela afirma:
“A escuta ativa e o acolhimento sem julgamento são fundamentais para que a criança se sinta pertencente ao espaço escolar. E é por meio dessa escuta que conseguimos identificar sinais de sofrimento emocional e apoiar o professor no manejo pedagógico.”

Nesse trabalho conjunto, o psicólogo escolar não substitui o educador, mas o fortalece, oferecendo subsídios para lidar com situações como desatenção, ansiedade, crises de comportamento e dificuldades de socialização, comuns entre crianças com TEA, TDAH ou outras neurodivergências.

Além disso, a Psicologia contribui para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como empatia, autocontrole e resolução de conflitos, que impactam diretamente na aprendizagem. Ao lado da Pedagogia, o psicólogo ajuda a transformar a sala de aula em um ambiente que respeita as diferenças e valoriza o potencial de cada aluno.

Esse diálogo entre os saberes é o que torna a inclusão possível na prática. Quando pedagogos e psicólogos atuam juntos, deixam de tratar o aluno neuroatípico como um “problema a ser resolvido” e passam a enxergá-lo como um sujeito em desenvolvimento, que precisa de apoio e estratégias, não de exclusão ou silêncio.

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 Ensino de Habilidades Sociais e de Autorregulação: Parte do Currículo, Não um Extra

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 Ensino de Habilidades Sociais e de Autorregulação: Parte do Currículo, Não um Extra

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No dia a dia escolar, muitas crianças neuroatípicas enfrentam desafios para interagir com os colegas, lidar com frustrações ou se autorregular em ambientes cheios de estímulos. Por isso, ensinar essas habilidades de forma direta é tão importante quanto ensinar matemática ou leitura.

Esse ensino precisa ser planejado e constante. Podemos usar histórias sociais, combinados visuais, dramatizações (como simular situações cotidianas) e reforços positivos. Também é essencial oferecer momentos em que a criança possa entender suas emoções e desenvolver formas saudáveis de lidar com elas, como usar um cantinho da calma, identificar o que está sentindo ou saber pedir ajuda.

Mais do que "disciplinar", essas estratégias ajudam a criança a se sentir segura, compreendida e a construir relações mais positivas na escola.

Referências:
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2017). Habilidades sociais: intervenções eficazes em grupo e individual. Vozes.
Wong et al. (2015). Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism Spectrum Disorder. JADD, 45.

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 Avaliar Não É Medir Todos com a Mesma Régua

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 Avaliar Não É Medir Todos com a Mesma Régua

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Avaliar crianças neuroatípicas exige flexibilidade e sensibilidade. Provas escritas nem sempre são o melhor caminho para entender o que a criança sabe ou aprendeu. Por isso, adaptar as formas de avaliação é parte da prática pedagógica inclusiva.

Isso pode incluir: dar mais tempo para a realização da prova, permitir que a criança responda oralmente ou com apoio visual, aceitar respostas em formatos diferentes (como desenho, maquete, vídeo), e focar no processo de aprendizagem, não só no resultado final.

A avaliação deve servir para apoiar o desenvolvimento, não para excluir. Quando a criança entende que pode mostrar o que aprendeu de formas diferentes, ela se engaja mais e aprende melhor.

Referências:
Mantoan, M. T. E. (2006). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. Summus.
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº 13.146/2015.
Smith & Tyler (2010). Introduction to Special Education. Pearson.

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Atividades em Grupo: Todo Mundo Tem o Que Contribuir

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Atividades em Grupo: Todo Mundo Tem o Que Contribuir

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Trabalhar em grupo é ótimo, mas, para incluir de verdade, é preciso planejar bem. Crianças neuroatípicas, como as com TEA ou TDAH, às vezes têm dificuldade para interagir, seguir regras sociais ou se concentrar. Mas isso não quer dizer que elas não podem ou não devem participar. Pelo contrário.

O professor pode dividir funções dentro do grupo, garantindo que cada criança tenha uma tarefa que valorize suas habilidades. Também pode usar apoios visuais, listas de tarefas ou tutores entre os colegas. O importante é que a criança entenda que seu papel ali é fundamental, e que ela faz diferença.

Essa organização favorece a cooperação e ajuda todos os alunos a aprenderem sobre respeito, escuta e convivência com as diferenças.

Referências:
Johnson, D. & Johnson, R. (1999). Aprendizagem cooperativa: teoria e prática. Artmed.
Vygotsky, L. S. (1987). A formação social da mente. Martins Fontes.

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 DUA: Planejar Para Todos Desde o Começo

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 DUA: Planejar Para Todos Desde o Começo

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O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) é uma forma de pensar o planejamento das aulas já considerando a diversidade dos alunos, inclusive os neuroatípicos. Ou seja, antes mesmo da criança com TEA, TDAH ou dislexia entrar na sala, o professor já prepara materiais e estratégias pensando em diferentes formas de aprender.

O DUA propõe três caminhos:

1. Vários jeitos de mostrar o conteúdo (como imagens, vídeos, textos, atividades práticas);

2. Diferentes formas de os alunos expressarem o que sabem (escrita, oralidade, desenho, dramatização);

3. Vários modos de engajar (trabalhar com os interesses dos alunos, dar escolhas, promover colaboração).

Assim, a aula já nasce acessível. Isso facilita a inclusão e valoriza os caminhos únicos de cada estudante.

Referências:
CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. https://udlguidelines.cast.org/
Rose & Meyer (2002). Teaching Every Student in the Digital Age. ASCD.

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PII: Plano Individual VS Plano de Intervenção Comportamental

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PII: Plano Individual VS Plano de Intervenção Comportamental

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No contexto escolar, é comum surgir a dúvida entre o Plano de Intervenção Individual (PII) e o Plano de Intervenção Comportamental (PIC). Embora ambos sejam importantes no processo de inclusão, eles têm objetivos diferentes e complementares.

O PII é um planejamento pedagógico voltado para o desenvolvimento global da criança, com foco nos objetivos educacionais que fazem sentido para sua rotina escolar. Ele considera o que a criança precisa para aprender melhor: adaptações de conteúdo, recursos de apoio, estratégias de comunicação e formas alternativas de avaliação. É construído com a participação da equipe escolar, da família e, se necessário, de profissionais de apoio. O objetivo é garantir a aprendizagem com base nas potencialidades da criança, respeitando seu tempo e seu modo de aprender.

Já o PIC, mais usado por psicólogos e analistas do comportamento, tem foco na redução de comportamentos desafiadores e no ensino de habilidades específicas para aumentar a autonomia e a convivência social. Ele é mais comum em atendimentos clínicos, mas pode contribuir no ambiente escolar quando há comportamentos que interferem significativamente na aprendizagem e na interação social. Nesse caso, ele deve ser articulado com o PII, nunca substituí-lo.

A escola deve priorizar o PII como instrumento pedagógico. Com ele, o professor consegue planejar com clareza, registrar avanços e propor ações que realmente ajudem a criança a participar do cotidiano da sala com sentido e pertencimento.

Referências:
Oliveira, G. e Mendes, E. G. (2011). Plano de ensino individualizado: uma ferramenta para o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais. Revista Educação Especial, 24(40).
Brasil. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
BACEN, D. F. (2021). Guia de elaboração de planos de intervenção comportamental na educação inclusiva. Documento técnico interno.

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Os desafios da inclusão escolar: o que diz a especialista Maria Teresa Mantoan?

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Os desafios da inclusão escolar: o que diz a especialista Maria Teresa Mantoan?

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Maria Teresa Mantoan, especialista em inclusão escolar, destaca que para que a verdadeira inclusão aconteça, é fundamental que a sociedade e as escolas reconheçam e valorizem as diferenças de todas as pessoas. Apesar dos avanços nas políticas voltadas para pessoas com deficiência no Brasil, muitas escolas ainda são conservadoras e acabam excluindo quem não atende às suas expectativas. O maior desafio é repensar as práticas e regras que geram exclusão, promovendo uma cultura de acolhimento e respeito a todos.

Ela reforça que a educação especial deve atuar de forma complementar à escola regular, ajudando os estudantes a desenvolver autonomia, sem substituir o ensino comum. A legislação brasileira proíbe a negação de matrícula por motivo de deficiência, mas, infelizmente, ainda existem brechas, especialmente nas escolas privadas, que dificultam uma inclusão plena.

Mantoan também explica que o atendimento especializado deve apoiar a escola regular, oferecendo recursos e estratégias que permitam aos alunos com necessidades específicas aprenderem e permanecerem na sala de aula. Ela critica práticas segregadoras, como as Olimpíadas paralelas, e defende que a verdadeira inclusão é estar junto, promovendo troca, convivência e respeito às diferenças — e não simplesmente colocar os alunos em atividades separadas.

Por fim, ela alerta que mudanças políticas e projetos que promovem a exclusão ou segregação representam retrocessos. Para que a inclusão seja de fato efetiva, é necessário uma transformação na mentalidade e nas práticas das instituições de ensino e de toda a sociedade.

Fonte: https://educacaointegral.org.br/reportagens/em-debate-os-desafios-da-inclusao-escolar/

Autoria: Regiane Silva

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Centro de Referências em Educação Integral

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Em debate: Os desafios da inclusão escolar - Centro de Referências em Educação Integral

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Em entrevista, a especialista Maria Teresa Mantoan fala sobre os desafios para que as escolas efetivem a inclusão dos estudantes

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Tirar o filho da escola? O que dizem especialistas

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Tirar o filho da escola? O que dizem especialistas

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Há diversas barreiras que dificultam a inclusão de crianças com deficiência no sistema educacional. Especialistas ressaltam que não basta apenas adaptar o aluno às escolas existentes; é fundamental transformar as instituições de ensino para torná-las verdadeiramente acessíveis e acolhedoras para todos. Isso envolve a implementação de práticas pedagógicas flexíveis, formação contínua dos professores e reestruturação curricular, promovendo uma abordagem que respeite as especificidades de cada estudante. A matéria traz relatos de famílias, como o de Patrícia Campassi, cujo filho Lorenzo, com microcefalia, deixou a escola devido à falta de recursos e adaptações necessárias. Essa situação evidencia como a ausência de acessibilidade e suporte adequado impede que crianças com deficiência participem plenamente do ambiente escolar. A reportagem reforça a urgência de eliminar obstáculos físicos e pedagógicos, garantindo uma educação de qualidade, inclusiva e verdadeiramente democrática para todas as crianças.

Fonte: https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/ser-acessivel/noticia/2025/05/19/ser-acessivel-entenda-barreiras-que-impedem-inclusao-escolar-e-conheca-historias-de-familias-que-enfrentam-impactos-da-exclusao.ghtml

Autoria: Regiane Silva

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— Patrícia Campassi, mãe do Lorenzo, de 9 anos

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Entenda barreiras que impedem inclusão escolar

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Patrícia Campassi tomou a decisão drástica de tirar o filho da escola, ao observar que Lorenzo, de 9 anos, não tinha a atenção que precisava.

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Belford Roxo com Atendimento Pedagógico Domiciliar (APD)

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Belford Roxo com Atendimento Pedagógico Domiciliar (APD)

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A Secretaria de Educação de Belford Roxo oferece o Atendimento Pedagógico Domiciliar (APD) para crianças e adolescentes com doenças crônicas, degenerativas ou outras condições que impedem que eles frequentem a escola normalmente. O serviço permite que esses alunos continuem estudando em casa, com o apoio de professores especializados. O objetivo é ajudar no desenvolvimento cognitivo, social e na autoestima dessas crianças. Mães de alunos que usam o serviço, como Jenifer e Clara, disseram que o APD é muito importante para o crescimento e a inclusão delas. A ideia é garantir que esses estudantes não percam o aprendizado e estejam preparados para voltar às aulas presenciais quando for possível. Atualmente, o APD atende alunos em vários bairros de Belford Roxo.

Fonte: https://www.noticiasdebelfordroxo.com/2025/05/atendimento-pedagogico-domiciliar.html

Autoria: Regiane Silva

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O vídeo, do ano de 2022, apresenta obras infantis que abordam a inclusão. Uma ótima dica para educadores trabalharem em projetos e contações de histórias.

Autoria: Regiane Silva

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Você sabia que há um dia dedicado à luta pela Educação Inclusiva?

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Você sabia que há um dia dedicado à luta pela Educação Inclusiva?

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14 de abril é o Dia Nacional de Luta pela Educação Inclusiva. É uma data importante para reflexão da sociedade sobre a luta diária pela educação verdadeiramente inclusiva. Nessa data, a escola deveria, não somente nela, trabalhar junto aos alunos sobre a inclusão e  fazer um mapeamento das ações realizadas no âmbito local. A sociedade como um todo deve cobrar políticas públicas que garantam a efetivação desse direito.  Autoria: Regiane Silva

Fonte: https://educador.brasilescola.uol.com.br/noticias/dia-luta-pela-educacao-inclusiva-especialistas-comentam-importancia-tema/33359.html

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Dia da Luta pela Educação Inclusiva: entenda a importância do tema - Educador Brasil Escola

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Especialistas comentam a importância do debate sobre educação inclusiva no Dia Nacional da Luta pela Educação Inclusiva, celebrado nesta segunda (14).

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21 de setembro é o Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência

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21 de setembro é o Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência

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21 de setembro, reconhecido pela Lei nº 11.133/2005, é o Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência, criado para promover a inclusão e conscientizar a sociedade. As comemorações, iniciadas em 1982 pelo Movimento pelos Direitos das Pessoas Deficientes, destacam a importância de ações de cuidado e apoio às pessoas com limitações no dia a dia.

Fonte: https://www.gov.br/inss.Atividades/pt-br/noticias/dia-nacional-de-luta-da-pessoa-com-deficiencia-acessibilidade-e-inclusao

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Instituto Nacional do Seguro Social - INSS

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Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência: acessibilidade e inclusão

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A Lei Brasileira de Inclusão aborda itens como discriminação, atendimento prioritário, direito à reabilitação e acessibilidade.

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Juntos no portal e-Cidadania pela Educação Inclusiva! 

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Juntos no portal e-Cidadania pela Educação Inclusiva! 

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Na pesquisa realizada pelo grupo, não encontramos uma lei que garanta um quadro permanente de mediadores especializados em educação inclusiva nas escolas. Isso é uma problemática que impacta negativamente a qualidade do ensino para alunos que necessitam de suporte estruturado e constante, entre outros motivos. Que tal enviarmos ao e-Cidadania sugestões de leis de forma online?

O portal recebe a sugestão, "[...] a ideia é avaliada pela sociedade e se receber 20 mil cliques em quatro meses, é enviada para a Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa (CDH) para ser transformada em projeto de lei ou proposta de emenda à Constituição".

Para mais informações acesse: https://www12.senado.leg.br/radio/1/noticia/2022/11/16/voce-sabia-que-qualquer-cidadao-pode-propor-leis

Autoria: Regiane Silva

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 Quando a inclusão acontece de verdade: exemplos que inspiram

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 Quando a inclusão acontece de verdade: exemplos que inspiram

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A inclusão deixa de ser discurso e se torna realidade quando é assumida por todos: equipe gestora, professores, especialistas, famílias e estudantes. Em algumas escolas brasileiras, como a EM Nelson Mandela (SP), já é possível ver práticas verdadeiramente inclusivas em ação. Lá, há escuta ativa das famílias, apoio interdisciplinar, materiais adaptados e um currículo que respeita os diferentes ritmos e jeitos de aprender.

Outro exemplo é a escola de Suzano (SP), participante do projeto da Perkins School for the Blind, que atende alunos com múltiplas deficiências com apoio de equipe multidisciplinar e formação continuada dos professores. Essas práticas mostram que a inclusão não é restrita à sala de recursos ou à “responsabilidade do professor de apoio”. Ela envolve todas as disciplinas e todos os profissionais da escola, de forma articulada e comprometida com o direito de aprender.

Esses exemplos não apenas funcionam; eles provam que a inclusão é possível quando construída coletivamente.

📚 Fontes:

https://lunetas.com.br/escola-nelson-mandela-inclusao/

https://diversa.org.br

Autoria: Christine Antunes Santana

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O que ainda falta para a inclusão ser regra, e não exceção

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O que ainda falta para a inclusão ser regra, e não exceção

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Apesar dos avanços legais, como a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), ainda há lacunas importantes para que a inclusão escolar seja efetiva. Muitas escolas ainda não contam com profissionais especializados suficientes, e a formação continuada em inclusão para professores de diferentes disciplinas é, muitas vezes, inexistente. A inclusão, por vezes, fica restrita ao AEE, quando deveria ser transversal; presente em todas as áreas do conhecimento. Além disso, a falta de articulação com as famílias e a ausência de diálogo entre docentes e especialistas pedagógicos ainda são grandes barreiras. Projetos como a ampliação dos Agentes de Apoio à Educação Especial e o uso colaborativo de Planos de Ensino Individualizado (PEI) são previstos em políticas públicas, mas não implementados com constância. Ainda precisamos avançar para garantir que o aluno com deficiência seja acolhido, ensinado, acompanhado e respeitado em todas as esferas da escola. A inclusão precisa ser pensada não como um setor, mas como um princípio de toda a prática educativa.

📚 Fontes: LBI – Lei nº 13.146/2015: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm Instituto Alana: https://alana.org.br/pesquisa-revela-desafios-da-inclusao-escolar/

Autoria: Christine Antunes Santana

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Estratégias como o Plano Educacional Individualizado (PEI) e o uso de tecnologias assistivas podem facilitar a inclusão.

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Estratégias como o Plano Educacional Individualizado (PEI) e o uso de tecnologias assistivas podem facilitar a inclusão.

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O artigo “Autismo e inclusão escolar: os desafios da inclusão do aluno autista”, de Francisco Lindoval de Oliveira, publicado na Revista Educação Pública da Fundação Cecierj, aborda os principais obstáculos enfrentados na inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ensino regular. Destaca-se o papel crucial do professor como mediador no processo inclusivo, sendo responsável por adaptar práticas pedagógicas às necessidades específicas desses alunos.

O texto enfatiza a importância da formação continuada dos docentes, visando capacitá-los para lidar com as particularidades do autismo, como dificuldades de comunicação e interação social. Além disso, o artigo ressalta a necessidade de estratégias pedagógicas que respeitem as singularidades dos alunos autistas, promovendo um ambiente escolar mais acolhedor e inclusivo. A inclusão efetiva requer não apenas adaptações curriculares, mas também uma mudança de atitude e sensibilidade por parte de toda a comunidade escolar.

Fonte: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/34/autismo-e-inclusao-escolar-os-desafios-da-inclusao-do-aluno-autista?utm_source

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Núcleo de acessibilidade e inclusão (NAI) do CEDERJ

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Núcleo de acessibilidade e inclusão (NAI) do CEDERJ

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Desde sua criação em janeiro de 2020, o Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI) da Fundação Cecierj tem desempenhado um papel fundamental na construção de um ambiente educacional mais inclusivo no ensino superior à distância. O NAI surgiu como uma resposta às demandas dos alunos com deficiência, transtornos do desenvolvimento e outras condições que exigem adaptações pedagógicas no Consórcio CEDERJ.

Principais Ações Realizadas:

Produção de Materiais Acessíveis: O NAI desenvolve recursos em diferentes formatos, como áudio, Libras, transcrição de textos e descrição de imagens, possibilitando que estudantes com deficiência visual, auditiva, intelectual ou TEA possam acessar os conteúdos das disciplinas. Os estudantes cegos recebem livros digitais em formato DAISY (Digital Accessible Information System) e provas adaptadas com audiodescrição.

Acompanhamento Pedagógico Personalizado: O núcleo oferece suporte contínuo por meio de tutoria especializada e acompanhamento dos desafios enfrentados pelos alunos. Esse atendimento é articulado com os tutores presenciais, a distância e os coordenadores de polo. Alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) recebem planos de estudo adaptados, com ajustes no tempo de atividades e orientações mais diretas sobre as tarefas.

Formação Continuada para Professores e Tutores: O NAI promove oficinas, minicursos e eventos que capacitam os profissionais da rede CEDERJ a aplicar práticas inclusivas, além de sensibilizar sobre a importância de uma abordagem pedagógica que respeite a diversidade. Oficinas sobre "Uso de Tecnologias Assistivas no Ensino a Distância", que ajudam professores a utilizar softwares leitores de tela, legendagem e recursos de Libras.

Atendimento Individualizado e Planejamento Colaborativo: Cada aluno que se autodeclara como pessoa com deficiência tem direito a uma análise de suas demandas específicas, em diálogo com o polo, professores e a coordenação do curso. Um aluno com dislexia pode receber prazos estendidos para avaliações, além de textos com fontes ampliadas e apoio de leitura.

O NAI do CEDERJ tem se consolidado como uma referência em inclusão no ensino superior a distância no Brasil. Seu trabalho demonstra que a inclusão é possível, desde que haja investimento institucional, formação continuada e, sobretudo, o compromisso ético e social de todos os envolvidos na educação. A sua trajetória nos cinco primeiros anos reafirma que acessibilidade não é favor, mas sim um direito.

Fonte principal: https://www.cecierj.edu.br/nai/?utm_source

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Você sabia que a inclusão escolar pode transformar a vida de crianças autistas?

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O artigo "Inclusão escolar para crianças autistas", publicado no blog Emoção e Vida, enfatiza a importância de garantir que crianças autistas tenham acesso a uma educação de qualidade em ambientes que respeitem e valorizem suas diferenças.

Destaca os principais desafios enfrentados, como dificuldades de comunicação, interação social e sensibilidade sensorial, além da falta de preparo de muitos educadores. Apesar disso, ressalta os benefícios da inclusão, como o desenvolvimento de habilidades sociais, apoio emocional e promoção da independência.

O texto também sugere estratégias para promover a inclusão, incluindo a capacitação de professores, adaptação curricular, criação de ambientes acolhedores e uso de tecnologias assistivas. O autor reforça que a inclusão é um compromisso coletivo para transformar a escola em um espaço verdadeiramente inclusivo.

Podemos perceber que o artigo aborda de maneira tão clara e sensível os desafios e as soluções para uma educação realmente inclusiva. O texto demonstra um compromisso com a promoção dos direitos das crianças autistas, valorizando não apenas a inclusão física, mas também a social, afetiva e pedagógica.

Além disso, destaca pontos fundamentais, como a importância da formação dos professores, da adaptação dos espaços e do uso de estratégias adequadas, sempre focando no desenvolvimento integral da criança, mostrando que a inclusão é possível quando há empatia, comprometimento e responsabilidade coletiva.

Fonte: https://emocaoevida.com.br/blog/inclusao-escolar/?utm_source