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1. Apresentação:

do formador e dos formandos;

dos conteúdos da ação;

do cronograma da ação;

das formas de trabalho e organização;

dos critérios de avaliação.

2. Jigsaw - Sala de Aula Invertida

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Carolina Sousa - Professora de educação Especial do Agrupamento de Escolas da Lixa - Felgueiras

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Definir o conceito de Flipped Classroom;

Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom;

Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula;

Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida;

Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida;

Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais.

Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica.

Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

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Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD ("Bring Your Own Device") - "Mobile Learning".

Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers

Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

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Atividade com alunos (Partilhada no Padlet da turma): Dia da Mãe

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Atividade com alunos (Partilhada no Padlet da turma): Dia da Mãe

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Atividade com alunos (Partilhada no Tablet da turma): A Importância dos oceanos

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Atividade com alunos (Partilhada no Tablet da turma): A Importância dos oceanos

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Padlet Turma

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Uma ajuda para aprender e ensinar matemática.

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Formação Docente na era da Mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis 

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Formação Docente na era da Mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis 

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"Ana Amélia A. Carvalho

Resumo

Os dispositivos móveis possibilitam que a aprendizagem possa ocorrer a qualquer hora e em qualquer lugar, tornando o mobile learning uma realidade. Saber rentabilizar os dispositivos mó veis dos alunos na sala de aula é um requisito imprescindível na formação inicial e continuada de professores. Por outro lado, os alunos estão habituados a uma interação constante e ao feedback imediato, tendo dificuldade em manter a atenção na aula. As metodologias ativas são uma opção adequada e envolvente. Neste contexto, damos particular atenção à aula invertida e à instrução entre pares; aos jogos sérios e à gamificação. De seguida, abordamos aplicativos para dispositivos móveis com diferentes propósitos educativos. Por fim, salientamos que para além da formação, na escola é necessário haver acompanhamento técnico-pedagógico dos professores e na adoção da tecnologia móvel na sala de aula é determinante o papel do Diretor da escola. Palavras-chave: dispositivos móveis; aula invertida; instrução entre pares; aplicativos; MoBiForm"

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Autores Ana Amélia Amorim Carvalho Universidade de Coimbra http://orcid.org/0000-0002-0621-9447

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FORMAÇÃO DOCENTE NA ERA DA MOBILIDADE: METODOLOGIAS E APLICATIVOS PARA ENVOLVER OS ALUNOS RENTABILIZANDO OS SEUS DISPOSITIVOS MÓVEIS | Revista Tempos e Espaços em Educação

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Os dispositivos móveis possibilitam que a aprendizagem possa ocorrer a qualquer hora e em qualquer lugar, tornando o mobile learning uma realidade. Saber rentabilizar os dispositivos móveis dos alunos na sala de aula é um requisito imprescindível na formação inicial e contínua de professores. Por outro lado, os alunos estão habituados a uma interação constante e ao feedback imediato, tendo dificuldade em manter a atenção na aula. As metodologias ativas são uma opção adequada e envolvente. Neste contexto, damos particular atenção à aula invertida e à instrução entre pares; aos jogos sérios e à gamificação. De seguida, abordamos aplicativos para dispositivos móveis com diferentes propósitos educativos. Por fim, salientamos que para além da formação, na escola é necessário haver acompanhamento técnico-pedagógico dos professores e na adoção da tecnologia móvel na sala de aula é determinante o papel do Diretor da escola.

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Pesquisa: Webinar - O método Jigsaw o que é e como pode usar com os seus alunos

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Pesquisa: Webinar - O método Jigsaw o que é e como pode usar com os seus alunos

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Grupo 1: Origem e evolução da Sala de Aula Invertida.

Grupo 2: Princípios pedagógicos e fundamentação teórica.

Grupo 3: Vantagens e desafios da aplicação prática.

Grupo 4: Ferramentas digitais para implementar a Sala de Aula Invertida.

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Como posso aplicar o que aprendi nas minhas aulas?

Quais são as principais vantagens e desafios da sala de aula invertida que posso enfrentar no meu contexto?

Que ferramentas digitais posso usar para implementar esta metodologia?

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Questionário sobre a Sala de Aula invertida

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Questionário sobre a Sala de Aula invertida

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Certificate for Carolina Sousa for _Questionário sobre a Sala d..._

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Repositórios de vídeos/material de apoio:

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Repositórios de vídeos/material de apoio:

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https://pt-pt.khanacademy.org/

https://www.youtube.com/

https://ensina.rtp.pt/

Estudo em Casa - RTP

Estudo Autónomo

Aula digital;

Escola virtual.

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Na elaboração deste trabalho autónomo enriquecemos a nossa metodologia de trabalho através de atividades e ferramentas ativas referentes ao Estudo em casa - RTP, ciente de que os alunos colaborarão ativamente e interesse. Pretendemos consciencializar os alunos para as caraterísticas referentes aos temas dos vídeos escolhidos (Existência das 4 estações do ano; Extinção dos dinossauros e Bacia Hídrica), através da realização de atividades com caráter autónomo, desenvolver o sentido crítico, potencializar a aprendizagem ativa. Estruturou-se uma metodologia híbrida/ flexível e interativa, onde haverá escolha temática, disponibilização das tarefas por parte dos professores, análise dos resultados e uso dos recursos informáticos (https://www.rtp.pt/play/estudoemcasa/).

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O planeta terra move-se de duas formas: por rotação, girando em torno do seu próprio eixo, num movimento que dura 24 horas e dá origem ao dia e à noite. Qual é a outra? Como deves imaginar, temos mais para te contar neste episódio da "Pulga atrás da Orelha".

E por translação: rodando à volta do sol. Este movimento é bem mais longo...Dura 365 e seis horas. Os dois movimentos, que marcam a posição do planeta em relação à exposição solar, resultam nas estações do ano.

A Terra está dividida em dois hemisférios: o norte e o sul. À medida que o planeta vai avançando na sua rota em redor do sol, há um dos hemisférios que fica cada vez mais perto do sol e o outro mais longe. No hemisfério que fica mais perto do sol é verão e no que fica mais longe é inverno.

Nos trópicos as variações entre estações são menos sentidas. Portugal tem um clima ameno ou temperado, por causa da zona geográfica em que está.

O início das estações é marcado pelo equinócio e pelo solstício. O equinócio acontece em março e em setembro e marca o começo da primavera e do Outono. A posição do sol faz com que os hemisférios fiquem iluminados da mesma forma, tendo a noite e o dia a mesma duração. O solstício acontece em junho e em dezembro e marca o início do verão e do inverno. O sol aproxima-se ao máximo de um dos hemisférios ao mesmo tempo que se distancia ao máximo do outro.

Temos quatro estações do ano. O inverno começa a 20 ou 21 de dezembro e traz frio e chuva. A primavera chega entre 20 e 21 de março. A temperatura aumenta, há menos chuva e as flores começam a nascer. Entre o dia 20 e 21 de junho inicia-se o verão. Traz o calor e os dias mais longos. E o outono aparece entre 22 e 23 de setembro. A temperatura desce, os dias voltam a ficar mais curtos, e as folhas caem.

Se a Terra não se movimentasse o clima permaneceria igual em cada região. Os polos ficariam sempre gelados e as temperaturas no deserto seriam insuportáveis. Provavelmente nenhum ser vivo sobreviveria nestes locais. as estações do ano são assim muito importantes para a sobrevivência das espécies.

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Porque é que temos quatro estações? - RTP Ensina

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O planeta terra move-se de duas formas: por rotação e por translação. Destes dois movimentos resultam nas estações do ano.

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É possível voltar ao tempo dos dinossauros? - RTP Ensina

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A viagem histórica de milhões de anos é feita com mais de 200 réplicas à escla real no Dino Parque da Lourinhã.

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Os recursos hídricos superficiais dependem da entrada de precipitação, mas também das perdas por evapotranspiração e infiltração em função do substrato geológico. Num cenário global de crescente perda destes recursos, associada às alterações climáticas, é necessário racionalizar o seu uso e proceder ao seu tratamento para reutilização posterior. Para o efeito, é importante conhecer os recursos hídricos disponíveis e como se organizam em linhas de água, bem como as áreas de drenagem que contribuem para o seu caudal.

Da água que cai na superfície terrestre sob a forma de precipitação, uma parte é perdida por evapotranspiração para a atmosfera e outra por infiltração no solo. Da diferença resulta um escoamento de água à superfície, inicialmente difuso, mas que rapidamente se organiza em cursos de água por influência da força gravitacional e modelado do relevo que canaliza a água através dos canais e saliências existentes no relevo.

Pela extensão de um curso de água, é normal que este percorra uma área consideravelmente grande, atravessando muitos locais. Estes podem ser localizados, tendo em conta a sua posição relativa face ao traçado do rio. Assim, e no sentido da nascente para a foz, identificamos todos os lugares que se encontram à direita, na margem direita do rio, e todos aqueles que se localizam à esquerda, na respetiva margem esquerda.

Paralelamente, diz-se que um lugar está a montante quando a sua localização está mais próxima da nascente em comparação com um outro lugar cuja localização está mais próxima da foz. Inversamente, um lugar mais próximo da foz está a jusante de um lugar mais próximo da nascente, uma vez mais, quando comparadas de forma relativa as suas posições.

De acordo com a sua ação no território, também podemos identificar três setores ao longo do perfil longitudinal de um rio: o curso superior, próximo da nascente; o curso médio, no setor intermédio e o curso inferior, próximo da foz. No primeiro, domina a ação erosiva com o desgaste acentuado dos materiais rochosos; no curso médio, o rio transporta os materiais que foram erodidos perto da nascente; e no último setor verifica-se a acumulação de todos os aluviões que foram transportados ao longo do percurso. Em função da maior ou menor capacidade de erosão do curso de água que depende, por sua vez, do declive, caudal e litologia envolvente, assim, são criadas paisagens que refletem esta dinâmica.

O perfil transversal dos cursos superiores com elevada altitude e forte declive, revela, frequentemente, vales fechados e profundos com quedas de água exuberantes (Fig.1), ao passo que, o declive menos acentuado e consequente redução da velocidade das águas no curso médio é responsável pelo aparecimento de vales mais abertos e a formação de meandros. No último setor, devido ao declive e velocidade quase nulos, os meandros dão lugar a planícies de aluvião, por deposição dos sedimentos fluviais em vales muito abertos, os chamados vales em caleira (Fig.2).

O escoamento obedece a uma hierarquia segundo a qual rios de ordem inferior vertem para rios de ordem superior e assim sucessivamente até chegar ao rio principal. O caudal dos cursos de água vai aumentando à medida que outras linhas de água escoam no seu sentido, pelo que todos são considerados tributários do rio principal.

Esta estrutura dá origem a uma rede hidrográfica constituída por afluentes e subafluentes que se organizam e escoam em direção ao rio principal. Normalmente, a designação da rede hidrográfica é dada pelo nome do seu rio principal.

A água que se junta em toda a rede hidrográfica é oriunda do escoamento superficial de todas as águas que circulam livremente na região circundante. Isto significa que toda e qualquer água superficial que escoe nesta área da superfície terrestre irá chegar ao rio principal, seja de forma direta ou indiretamente através dos seus tributários. A esta área que é drenada pela rede hidrográfica dá-se o nome de bacia hidrográfica.

Normalmente, o limite de bacia hidrográfica corresponde aos pontos mais elevados em seu redor, que fazem a separação entre as águas que escoam para o seu interior e, por gravidade, são canalizadas em direção ao rio principal, e aquelas que escoam para o exterior deste perímetro, circulando em direção ao rio principal de outra rede hidrográfica contígua. A fronteira entre duas bacias hidrográficas corresponde, assim, à linha dos pontos mais elevados entre dois vales - interflúvio - cujos cursos de água não pertençam à mesma rede hidrográfica.

Saliente-se que cada curso de água tem a sua bacia hidrográfica, pelo que, a bacia hidrográfica correspondente ao rio principal integra no seu território as sub-bacias correspondentes a cada um dos seus afluentes e subafluentes.

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Os recursos hídricos superficiais dependem da entrada de precipitação, mas também das perdas por evapotranspiração e infiltração em função do substrato geológico. Num cenário global de crescente perda destes recursos, associada às alterações climáticas, é necessário racionalizar o seu uso e proceder ao seu tratamento para reutilização posterior.

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A sala de aula invertida permite mais eficiência do tempo, maior espaço para atividades práticas e discussões colaborativas promovendo atividade ativa. O professor é o facilitador orientando o aprendizado de forma personalizada.

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A criação de um Padlet na escola tem uma grande importância pedagógica e traz inúmeros benefícios no processo ensino-aprendizagem, tais como pode facilitar a colaboração através da partilha de ideias, imagens arquivos, vídeos , links num espaço virtual e em tempo útil. Permite que os alunos contribuam ativamente com conteúdos, reflexões, promovendo o protagonismo discente e a construção coletiva do conhecimento. Através da organização visual dos conteúdos, o padlet ajuda e facilita a construção de ideias, estimulação do trabalho em grupo mesmo em ambientes online ou híbridos. É uma ferramenta visual interativa de engajamento que promove e estimula a capacidade de expressão. Pode funcionar como um mural virtual de avisos, cronograma e materiais de apoio acessando tudo num só lugar. Desenvolve as competências digitais tecnológicas e pensamento crítico. A avaliação formativa também pode ser acompanhada pelos professores em tempo útil; sendo dado o feedback devido à sua versatilidade. Por conseguinte, pode ser utilizado nas diversas disciplinas, através da diversidade da interatividade de conteúdos em murais com diferentes estruturas, onde existem perguntas, imagens e links do Youtube, ... Google Docs, criando uma aprendizagem criativa argumentativa.

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https://ensina.rtp.pt/artigo/porque-e-que-temos-quatro-estacoes/

Claro! Aqui está uma sugestão de planificação para uma aula do 1.º ciclo sobre o tema "O porquê de existirem 4 estações do ano", baseada no conteúdo do vídeo da RTPEnsina:YouTube+2ava.cs.edu.br+2Ensina RTP+2Aula: Porque é que temos quatro estações do ano?

Ano de escolaridade: 3.º ou 4.º ano

Área: Estudo do Meio

Duração: 45 a 60 minutos

Objetivos:

Compreender os movimentos de rotação e translação da Terra.

Identificar como a inclinação do eixo terrestre e o movimento de translaçãocausam as estações do ano.

Reconhecer as características principais de cada estação.

1. Introdução (10 min)

Pergunta motivadora: "Porque é que temos primavera, verão, outono e inverno?"

Discussão: Incentivar os alunos a partilhar o que sabem sobre as estações.

Apresentação do vídeo: Assistir ao vídeo da RTP Ensina: Porque é que temos quatro estações?

2. Exploração do conteúdo (15 min)

Movimentos da Terra:

Rotação: Movimento da Terra em torno do seu próprio eixo, que dura 24 horas e origina o dia e a noite.

Translação: Movimento da Terra em torno do Sol, que dura cerca de 365 dias e é responsável pelas estações do ano.

Inclinação do eixo terrestre: A Terra está inclinada em relação ao plano da sua órbita, o que faz com que diferentes hemisférios recebam diferentes quantidades de luz solar ao longo do ano.

Consequência: Essa inclinação e o movimento de translação resultam nas quatro estações do ano.

3. Atividade prática (15 min)

Simulação com globo e lanterna:

Materiais: Um globo terrestre e uma lanterna (representando o Sol).

Procedimento: Mostrar como a inclinação do globo em relação à lanterna faz com que diferentes partes do globo recebam mais ou menos luz, simulando as estações.

Criação de um calendário das estações:

Atividade: Cada aluno desenha as quatro estações, destacando características como temperatura, vestuário e atividades típicas.

4. Conclusão e reflexão (10 min)

Revisão dos conceitos: Reforçar a importância dos movimentos da Terra e da inclinação do seu eixo na formação das estações.

Discussão: Conversar sobre como as estações afetam a vida quotidiana, como a agricultura, o vestuário e as atividades de lazer.

Avaliação: Propor um pequeno quiz ou jogo para verificar a compreensão dos alunos.

Recursos adicionais

Vídeo educativo: As Quatro Estações do Ano para Crianças

Atividades complementares: Explicando a mudança das estações para crianças YouTube+1YouTube+1ava.cs.edu.br+2babysits.com.br+2Wikipédia+2

Se desejar, posso fornecer fichas de trabalho ou sugestões de atividades para reforçar

o conteúdo abordado.

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https://ensina.rtp.pt/artigo/e-possivel-voltar-ao-tempo-dos-dinossauros/

Dito pelo ChatGPT: Claro! Aqui está uma proposta de planificação para uma aula do 1.º ciclo sobre o tema

“Porque é que já não existem dinossauros?”, utilizando o recurso do portal Ensina da RTP: YouTube.

Planificação de Aula: “ Porque é que já não existem dinossauros?”

Área: Estudo do Meio

Ano de escolaridade: 3.º ou 4.º ano

Duração: 45 a 60 minutos

Tema: Extinção dos dinossauros

Objetivos:

Compreender as principais teorias sobre a extinção dos dinossauros.

Desenvolver o pensamento crítico e a curiosidade científica.

Relacionar causas naturais com consequências ambientais.

1. Introdução (10 min)

Atividade de abertura:

Apresentar imagens de diferentes dinossauros e perguntar: “O que sabem sobre os dinossauros?”

Discussão orientada:

Levantar hipóteses sobre o desaparecimento dos dinossauros.

2. Exploração do Recurso (15 min)

Visualização do vídeo:

Assistir ao vídeo do portal Ensina da RTP:

YouTube

Discussão pós-vídeo:

Conversar sobre as informações apresentadas, destacando a teoria do impacto de um asteroide e suas consequências.Estadão+7Wikipédia+7SIC Notícias+7

3. Atividade Prática (15 min)

Jogo “Causa e Efeito”:

Distribuir cartões com eventos (ex: impacto de asteroide, erupções vulcânicas) e efeitos (ex: escurecimento do céu, extinção dos dinossauros). Os alunos devem emparelhar corretamente as causas com os seus efeitos.

4. Síntese e Avaliação (10 min)

Resumo coletivo:

Revisar as principais causas da extinção dos dinossauros discutidas na aula.

Atividade de consolidação:

Cada aluno desenha um dinossauro e escreve uma frase sobre o que aprendeu.

Recursos Adicionais

Para enriquecer a aula, considere utilizar os seguintes materiais:

EDICARE - Primeiro Diz-me Dinossauros: Um livro interativo que introduz os dinossauros de forma lúdica.  Livro Dinossauros Atividades Pré-Escolar: Oferece atividades práticas relacionadas com dinossauros. O Magnífico Livro Dos Dinossauros: Apresenta informações detalhadas e ilustrações sobre diversas espécies de dinossauros.

Se desejar, posso fornecer fichas de trabalho ou atividades complementares para aprofundar o tema.

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Criação de questionário (Chat GPT) Tema 2: "É possível voltar ao tempo dos dinossauros?"

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Criação de questionário (Chat GPT) Tema 2: "É possível voltar ao tempo dos dinossauros?"

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1. O que são dinossauros?

a) Animais que vivem no mar

b) Animais pré-históricos que viveram há milhões de anos

c) Animais que vivem nas árvores

2. Onde podemos ver réplicas de dinossauros em tamanho real em Portugal?

a) No Dino Parque da Lourinhã

b) No jardim zoológico

c) No parque da cidade

3. É possível voltar no tempo e ver dinossauros vivos?

a) Sim, com uma máquina do tempo

b) Não, mas podemos aprender sobre eles através de fósseis e réplicas

c) Sim, se formos a um parque temático

4. O que é um fóssil?

a) Um brinquedo antigo

b) Um osso de dinossauro transformado em pedra

c) Uma pegada de animal na areia

5. Qual é o nome do maior predador que já existiu na Terra, mencionado no vídeo?

a) Triceratops

b) Tyrannosaurus Rex

c) Velociraptor

Atividade Extra: Imagina que és um paleontólogo!

Desenha o teu dinossauro favorito e escreve uma frase sobre onde ele vivia ou o que comia.

Gabarito:

1. b) Animais pré-históricos que viveram há milhões de anos

2. a) No Dino Parque da Lourinhã

3. b) Não, mas podemos aprender sobre eles através de fósseis e réplicas

4. b) Um osso de dinossauro transformado em pedra

5. b) Tyrannosaurus Rex

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O TedLesson permite produzir questionários de uma forma divertida e motivadora para alunos de todas as idades. Esta plataforma, através da formulação de itens de seleção, permite a recolha de informação e o feedback necessário ao aperfeiçoamento do processo de aprendizagem enquanto este decorre. O feedback das aprendizagens dos alunos ocorre em tempo real, seja em contexto de sala de aula seja enquanto tarefa realizada em casa.  Através da resposta aos desafios que lhe são lançados, o aluno é informado de imediato se acertou, ou não, nas respetivas respostas.  Pelas razões específicas e tendo em consideração o perfil dos meus alunos identifiquei que esta ferramenta é adequada na realização e concretização das atividades propostas.

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Modelo de Planeamento de Percurso de Aprendizagem 

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Modelo de Planeamento de Percurso de Aprendizagem 

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Sala de Aula Invertida

(Concluído na sessão 7)

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Relembramos a importância da sala de aula invertida como um modelo pedagógico em que os alunos têm acesso aos conteúdos teóricos fora da sala de aula através de leituras, vídeos,... , usam o tempo em sala de aula, para atividades práticas, reflexão e aplicação do conhecimento. Por conseguinte, toda a nossa abordagem foi inspirada e integrada no modelo “Taxonomia de Bloom”. Tivemos em consideração a importância das atividades em sala ,onde tentamos torna a aprendizagem ainda mais evidente através dos objetivos educacionais com níveis de complexidade cognitiva, tais como, o lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. Neste contexto os alunos trabalharam nos níveis mais baixos fora da sala de aula, por meio de vídeos e exercícios introdutórios. Dentro de sala de aula, as atividades concentram-se em níveis mais altos , promovendo uma aprendizagem ativa. Desta forma, desenvolvemos as competências cognitivas superiores, a personalização do ensino, maior envolvimento nas atividades práticas, o seu protagonismo, havendo uma  conexão entre teoria e prática na aplicação do conhecimento em contexto real.

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A dinâmica da colaboração é essencial porque promove a construção coletiva de ideias, soluções, desenvolvimento de habilidades sócio emocionais, estímulos/ criatividade compartilhada e melhor clima de aprendizagem emgrupo. A metodologia "Café Mundo é uma dinâmica de grupo voltada para a colaboração e aprendizagem coletiva. Neste contexto previligeado, organizado, acolhedor e informal com incentivo a ideias abertas por parte de todos, onde podem perguntar e refletir sobre o tema central em pequenos grupos. Após algum tempo deve-se, promover a polinização cruzada de ideias mudando de mesas para a adição de novas ideias. Cada mesa tem um responsável que deve registar os pontos principais para serem compartilhados com o grupo, permitindo uma construção coletiva do conhecimento. As estratégias aplicadas devem ser a aprendizagem colaborativa através do diálogo, o pensamento crítico por meio da conexão de ideias, responsabilidade compartilhada, aprendizagem significativa e reflexão contínua que estimula a visão de ideias iniciais. Devemos definir um roteiro de estudo pré aula com TedLesson, promovendo a preparação dos alunos para o encontro presencial, através da escolha de um vídeo selecionado e incorporado na plataforma. O professor personalizará a temática através de perguntas de múltipla escolha, material complementar, fórum com perguntas e os alunos finalizarão em casa antes da aula presencial. Desta forma haverá otimização do tempo para as sessões práticas, autonomia de responsabilidade, aprendizagem ativa. Na aula presencial, o objetivo será consolidado através da revisão das respostas em pequenos grupos que resolverão problemas e apresentarão novas ideias com mediação do professor. Por conseguinte, haverá uma produção síntese coletiva do pensamento crítico, capacidade de argumentação, trabalho em equipa e aprendizagem contextualizada.

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Nesta sessão, iniciou-se o trabalho assumindo o papel de aluno, explorando uma TEDLesson, e posteriormente a criação de um recurso para a fase pré-aula, escolhendo entre a criação de uma TEDLesson própria ou de uma história interativa no Book Creator. O objetivo  foi aprofundar o planeamento e a criação de suportes digitais que favoreçam uma abordagem invertida.

Para além disso, a continuação do trabalho autónomo já iniciado, nomeadamente o planeamento de atividades e a atualização do e-portfólio.

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Vamos Aprender...Os Estados do Tempo (Aula Estudo do Meio de 1º Ciclo, em Português de Portugal)

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Vamos Aprender...Os Estados do Tempo (Aula Estudo do Meio de 1º Ciclo, em Português de Portugal)

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Vamos Aprender...Os Estados do Tempo (Aula Estudo do Meio de 1º Ciclo, em Português de Portugal)

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Planeamento e criação de suporte à Sala de Aula Invertida

O trabalho incidiu sobre  a forma de operacionalização da nossa aula invertida,

utilizando diversas ferramentas fornecidas nesta formação para o respetivo planeamento. O feedback das aprendizagens dos alunos deve ocorrer em tempo real, seja em contexto de sala de aula ou enquanto tarefa realizada em casa.  Através da resposta aos desafios que lhes são lançados, os alunos são informados de imediato se acertou, ou não nos exercícios. Por todo este cenário envolvente na aquisição e realização dos conteúdos específicos, assim como pela especificidade dos alunos, penso que são ferramentas ajustadas e adequadas para o seu desenvolvimento biopsicossocial.

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Boost Activity: As estações do ano para crianças - Primavera, Verão, outono e inverno - YouTube

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Boost Activity: As Estações do ano e suas características║Primavera🌼, Verão☀️, Outono🍂, Inverno☃️ ║Animação - YouTube

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Boost Activity: Vamos Aprender...Os Estados do Tempo (Aula Estudo do Meio de 1º Ciclo, em Português de Portugal) - YouTube

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Created with Diffit - Sustentabilidade 1º Ciclo

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Created with Diffit - Sustentabilidade 1º Ciclo

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Vamos Aprender... Água e os seus Estados Físicos (Estudo do Meio - 1º Ciclo - Português de Portugal)

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Plano de Aula: Os Estados Físicos da água

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Plano de Aula: Os Estados Físicos da água

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Questionário: Os Estados físicos da água

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Questionário: Os Estados físicos da água

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Apresentação e Atividade: Os Estados Físicos da água

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Apresentação e Atividade: Os Estados Físicos da água

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Boost Activity: Presentation - 2nd grade - Apresentações Google

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Vídeo e Atividade: Os Estados físicos da água

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Vídeo e Atividade: Os Estados físicos da água

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Sustentabilidade 1º Ciclo - made with Diffit

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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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Achamos verdadeiramente interessante esta estratégia esta ferramenta digital, pois permite a promoção da autonomia dos alunos. Através da utilização do Diffit, podem pesquisar e encontrar recursos autonomamente, tornando o processo ensino aprendizagem mais aliciante.

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1. Osíris (conhecer o deserto)

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Os alunos respondem a perguntas sobre localização, fauna e flora do deserto quente, reforçando o aprendizado de forma interativa.

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1ºCiclo - Os Estados físicos da água | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Criamos um chatbot direcionando as informações adequadas para resolução de problemas simples permitindo a melhoria e eficiência da qualidade da aprendizagem. Constatamos que são ferrramentas muito interessantes e adequadas na organização do perfil dos nossos alunos.

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Austin's Butterfly: Models, Critique, and Descriptive Feedback

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1. Desenhar uma borboleta;

2. Dar feedback com post-it às borboletas dos colegas do grupo indicado pelo formador;

3. Selecionar uma borboleta por grupo, para representar o grupo;

4. Dar feedback, em grupo, no modelo fornecido pelo formador a uma borboleta de outro grupo (respeitando os três princípios de Ron Berger);

5. Instalar/criar conta no VoiceThread;

6. Aceder ao link: https://voicethread.com/myvoice/thread/29456263

7. Dar feedback à borboleta que ainda não tenham analisado tendo em conta os três princípios elencados por Ron Berger.

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O meu desenho

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1. Desenhar uma borboleta;

2. Dar feedback com post-it às borboletas dos colegas do grupo indicado pelo formador;

3. Selecionar uma borboleta por grupo, para representar o grupo;

4. Dar feedback, em grupo, no modelo fornecido pelo formador a uma borboleta de outro grupo (respeitando os três princípios de Ron Berger);

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5. Instalar/criar conta no VoiceThread;

6. Aceder ao link: https://voicethread.com/myvoice/thread/29456263

7. Dar feedback à borboleta que ainda não tenham analisado tendo em conta os três princípios elencados por Ron Berger.

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Conclusão da formação com momente de convívio

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Conclusão da formação com momente de convívio

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Esta ação de formação aliciou-me a participar, devido aos conteúdos abordados sendo os mesmos de extrema importância na inovação pedagógica da nossa prática letiva.

Os ambientes de aprendizagem criados pelo formador, bem como as temáticas que foram abordadas de uma forma clara e objetiva tiveram repercussões positivas nas minhas aprendizagens e consequentemente na minha prática pedagógica. As dinâmicas implementadas, nomeadamente o modelo híbrido, a proximidade entre formador e formandos, o trabalho colaborativo, em pequenos grupos, permitiram uma discussão dos assuntos e a aquisição de conhecimentos  de forma construtiva, leve, motivadora e eficaz. Como trabalhamos com um grupo de alunos com perfil de funcionalidade muito específico, constatamos que toda esta partilha foi fulcral na motivação, envolvimento e melhores resultados académicos. "Ao dar aos nossos alunos a prática de falar com os outros, damos-lhes estruturas pra pensar por conta própria". Vygotsky

Esta ação de formação foi muito positiva, porque aprendi com motivação e partilha. O formador, foi mais um, dos muitos pontos fortes elencados durante toda a formação, devido à sua experiência, positividade, confiança e motivação em todas as dinâmicas aplicadas.

Parafrasiando Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente.

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Na última sessão, o formador solicitou-nos um desafio de desenho da aplicação prática da teoria da "Borboleta do Austin". Seguidamente visualizamos o vídeo alusivo ao tema que nos retrata uma história verídica sobre um menino que tinha como desafio fazer um desenho científico de uma borboleta.

A forma como o professor pediu aos alunos que avaliassem o desenho foi criativa, positiva, inspiradora, gentil dando pistas orientadoras concretas para que o desenho ficasse o mais fiel possível ao modelo .

Por outro lado, a dinâmica de  feedback utilizada pelos seus pares, a interação que estabeleceram entre todos, foi de positividade, respeito e gentileza. Respeitaram o desenho do colega, dando pistas específicas sobre as formas de melhoria do desenho/imagem da borboleta. No final o resultado através do contribito de todos os pares foi impressionante. O aluno conseguiu a concretização da tarefa com sucesso.

Por conseguinte, esta dinâmica didática através do feedback dado pelos pares é de extrema importância e eficiente.