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Die hellen Gruppenräume verfügen über eine Hochebene, die mit einer Puppenküche und einer gemütlichen Sofalandschaft ausgestattet sind. Unter dem Treppenaufgang befindet sich eine Höhle, die als Rückzugsbereich dient.

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Der Bewegungsraum ist mit altersentsprechenden Materialen, die den Bewegungsdrang der Kinder animieren und die Motorik fördern sollen, ausgestattet. An den Bewegungsraum grenzt ein Materialraum zur Lagerung diverser Motorikmaterialien

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Bällebad

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Die Kinderkrippe verfügt über einen hellen Gruppenraum der dem Entwicklungsstand der Kinder angepasst ist

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Bereich für Rollenspiele

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Bereich mit konstruktivem Lernmaterialien

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im Anschluss an die Kinderkrippengruppe befindet sich ein Schlafraum, der am Vormittag für den gemeinsamen Morgenkreis und zu Mittag für die Schlafstunde genützt wird

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Der Gruppenraum grenzt an eine Garderobe mit Eigentumskästchen für die Kinder.

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Lernmaterialen und Bilderbuchbereich

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Kreativbereich mit vielen Materialien

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Tägliches Ritual, Jahreskalender

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Veronika Thurner

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Andrea Sommer-Ehrenreiter

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Nemeth Daniela

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Marie-Kristin Berger

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Marion Reichardt

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Monika Rohrer

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Cornelia Schmitner

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Schmit Lisa

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Sabrina Pasterniak-Salomon

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Luciana Schachermaier

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Gemeindekindergarten Donnerskirchen

Kindergarten Leiterin

Romana Scherr-Fasching

Satzgasse 19

A-7082 Donnerskirchen

Tel: +43 (0) 2683 / 8118

kindergarten@donnerskirchen.at

Erhalter

Marktgemeinde Donnerskirchen

Hauptstraße 29

A-7082 Donnerskirchen

Tel: +43 (0) 2683 / 8541

gemeinde@donnerskirchen.at

Öffnungszeiten Kindergarten:
07:00 - 17:00 Uhr  Mo - Fr

Öffnungszeiten Kinderkrippe:

07:00 – 17:00 Uhr  Mo - Fr

Derzeit werden in unserem Haus eine Kinderkrippen- und drei Kindergartengruppen geführt.

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Im Jahr 1953 wurde mit dem Bau des Kindergartens begonnen. An der Gründung maßgeblich beteiligt waren der Pfarrer und spätere Religionsfachinspektor Stefan Widder, Bürgermeister Johann Neumayer und Präses des Kirchenrates Ök. Rat Josef Schmidt.

Bei der Errichtung des Kindergartens, auf dem von Frau Maria Tinagl gestifteten Grundstücks, half ein großer Teil der Donnerskirchner Bevölkerung unentgeltlich mit. Finanziert wurde das Haus laut mündlicher Überlieferung durch die Spendenfreudigkeit der Donnerskirchner Ortsbevölkerung und der Marktgemeinde Donnerskirchen.

Im Jahr 1955 wurde der Kindergarten in Betrieb genommen. Zu Beginn waren es Schwestern des „Ordens der Schwestern vom göttlichen Erlöser“, die den Kindergarten betreut und geführt haben.

1970 wurde die Verwaltung und Führung der Marktgemeinde Donnerskirchen übergeben.

1974 übersiedelte der Kindergarten in die Räumlichkeiten der Volksschule.

1977 wurde der Gratiskindergarten vom Gemeinderat beschlossen.

1978 Einführung des Ganztagskindergartens

Die Leitung des Kindergartens lag seit des Bestehens in den Händen von Inge Lackinger, Marianne Tinhof, Hilde Zuchtriegel und Irmgard Koberwein.

1978 wurde Frau Monika Kögler die Leitung übergeben.

2006 wurde der Pfarrkindergarten zu einem Gemeindekindergarten umgewidmet. Aufgrund der fehlenden baulichen Voraussetzung sah es die Marktgemeinde Donnerskirchen, unter dem Bürgermeister Josef Frippus, als erforderlich, mit dem Bau eines neuen Hauses zu beginnen. Baubeauftragter war Ing. Franz Sattler.

7. Jänner 2008 Eröffnung der gemeindeübergreifenden Kinderkrippe (Donnerskirchen, Purbach) und des Kindergartens Donnerskirchen.

Seit Oktober 2013 Bürgermeister Johannes Mezgolits übernimmt die Gemeindeführung der Kinderkrippe und des Kindergartens.

Seit Mai 2019 ist die Leitung des Kindergartens und der Kinderkrippe die Pädagogin Romana Scherr-Fasching.

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Liebe Eltern!

Liebe Leserinnen und Leser!

Die Präsentation dieser Konzeption wurde erstellt, um Ihnen Einblick in den Kindergarten und die Arbeitsweise zu geben. Es erfüllt mich mit Freude und Stolz, da es mit Engagement und Einfühlungsvermögen erstellt wurde.

Das Wort „Kindergarten“ ist für jeden von uns ein Begriff. Doch die Anforderungen an den Kindergarten haben sich im Laufe der Jahre sehr verändert. Von einer reinen Bertreuungseinrichtung zu einer Einrichtung mit einer klaren Bildungs- und Erziehungseinrichtung. Im Zentrum steht natürlich das Spiel zur Förderung einer  körperlichen und geistigen Entwicklung. Es soll alle integrieren, aber nicht gleichschalten.

Der Träger der Einrichtung, also die Marktgemeinde Donnerskirchen, hat zusammen mit dem Team optimale Rahmenbedingungen zu schaffen. Die gute Zusammenarbeit, Kindergarten und Gemeinde haben zu einer sehr guten Entwicklung geführt.

Der Kindergarten ist ein Ort, an dem sich die Kinder wohlfühlen und in dem ein wertschätzender und liebevoller Umgang gelebt wird.

Die Arbeit und das Zusammenleben mit Ihrem Kind im Kindergarten sollen nur eine Ergänzung zu Ihrer Erziehung in Ihrer Familie darstellen. Jedoch wird Ihr Kind auf seinem Weg zur Entwicklung und Entfaltung seiner Persönlichkeit auf allen Ebenen liebevoll und respektvoll begleitet.

Ich wünsche allen Kindern, die in unseren Kindergarten gehen, eine wunderschöne Zeit. Der Kindergarten soll immer wieder aufs Neue erblühen.

Dem Team möchte ich herzlich für die sehr gut gelungene Konzeption danken, und wünsche viel Freude und Erfolg bei der Verwirklichung dieser Konzeption.

Der Bürgermeister

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Liebe Eltern,

Der Kindergartenstart Ihres Kindes steht vor der Tür.

Es ist uns daher ein großes Anliegen Ihnen mit unserer Konzeption einen kleinen Einblick in unsere tägliche Arbeit zu gewähren. Auch ermöglicht uns die schriftliche Fassung der Konzeption, die Ziele unserer Arbeit immer vor Augen zu halten, Schwerpunkte neu zu überdenken und notwendige Veränderungen einzubringen.

Diese Konzeption ist nicht als abgeschlossenes Werk gedacht, sondern sie „lebt“.

Das heißt, sie bleibt offen für neue Ideen und Impulse, kann ergänzt und erweitert werden.

"Ob ein Kind zu einem warmherzigen, offenen und vertrauensvollen Menschen mit Sinn für das Gemeinwohl heranwächst, das entscheiden die, denen das Kind in dieser Welt anvertraut ist. Ein Kind, das liebevoll behandelt wird, gewinnt dadurch ein liebevolles Verhältnis zu seiner Umwelt und bewahrt diese Einstellung ein Leben lang."

Astrid Lindgren

Wir hoffen Sie neugierig auf unseren Kindergarten gemacht zu haben und wünschen viel Spaß beim Lesen!

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Garderobe

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Da unsere Garderobe viel Platz bieten, werden sie auch für verschiedenste Spielbereiche genützt.

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Auch im Kindergarten grenzt jeder Gruppenraum an eine Garderobe und einen Waschraum mit drei Toiletten bzw. zwei Toiletten und einer Dusche

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Der Turnsaal verfügt über ein Sprossenwandsystem, Langbänke, Turnmatten, Ringe, Strickseil und –leiter und einen Materialraum, in dem sich diverse Bewegungs- und Rhythmikutensilien befinden.

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Der Kindergarten verfügt über einen großen Speisesaal mit Küche

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Der Sinnesraum dient sowohl der inklusiven Elementarpädagogin als auch den Pädagoginnen des Hauses für gezielte Einzelförderung und für Arbeiten in Kleingruppen.

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Das Büro der Leiterin Romana Scherr-Fasching ist am Montag und Mittwoch von 8 bis 12 Uhr besetzt. Termine können jederzeit per Mail vereinbart werden. kindergarten@donnerskirchen.at

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Vor einiger Zeit sind wir auf das Konzept des Kunsterziehers Arno Stern gestoßen. Er ist der Begründer des „Malortes“ und gibt Kindern seit Jahrzehnten Raum für freies, künstlerisches Gestalten.

Malen ist schöpferisches Spiel, welches die Persönlichkeit des Kindes stärkt.

Wir freuen uns, dass unsere Kindergartenkinder die Möglichkeit haben, sich an der Malwand kreativ ausdrücken zu können und wir sie dabei begleiten dürfen.

Besonderheiten des Malortes:

-   Der Palettentisch gibt klare Struktur. Neben jedem Malbecher sind 2 Pinseln und ein dazugehörender Wasserbecher angeordnet.

-   Verwendet werden Künstlerfarben (Gouache), die aufgrund ihres hohen Pigmentanteils nicht tropfen.

-   Die Malwände ermöglichen das Malen im Stehen, so dass der ganze Körper in das Malgeschehen einbezogen wird.

-   Der Weg, den das Kind vom Eintauchen in die Farbe bis zum Strich auf dem Papier zurücklegt, ermöglicht ihm, sein Bild aus der Entfernung zu sehen, eine andere Perspektive zu bekommen.

-  Das Malen bietet eine Möglichkeit des aktiven Erlebens in einer besonderen Atmosphäre. Bilder werden weder interpretiert, beurteilt, noch gedeutet.
- Jedes Kind arbeitet für sich.  Eher ängstliche Kinder werden ermutigt, Neues auszuprobieren.
- Unruhige Kinder erfahren durch das Malen aktives Schaffen und durch die klaren Regeln Halt und Sicherheit, um bei ihrem Bild zu bleiben.

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Daniela Scherr

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Ein großzügiger Teppich ladet zum gruppenübergreifenden Spielen und Konstruieren am Boden ein.

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Eltern von Krippen- oder Kindergartenkindern, die aufgrund der Eingewöhnung Zeit im Haus verbringen, haben hier die Möglichkeit, Platz zu nehmen.

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Am Anfang steht das neugierige und interessierte Hantieren und Ausprobieren. Das Kind soll Vertrauen gewinnen in die eigene Handlungsfähigkeit. Der erlernte Umgang mit Techniken und Materialien schafft die Grundlage für den Glauben an die eigenen gestalterischen und zeichnerischen Fähigkeiten.

In diesem Bildungsbereich wird das Empfinden für Material, Form und Farbe hergestellt. Die Kinder erleben ihre eigene Fähigkeit neue “Produkte” schaffen zu können. Dabei eignen sie sich ihre Wirklichkeit nicht nur an und reagieren darauf, sondern sie gestalten und verändern sie.

Durch das kreative Gestalten lernen die Kinder:

·       Verschiedenste Materialien kennen

·        Die Schulung der Auge Hand Koordination

·       Soziale Kompetenzen: ich entscheide wie und mit welcher Farbe/Material ich gestalte

·       Erlebnisse, Sinneserfahrungen, Bewusstes und Unbewusstes findet seinen Ausdruck im Gestalten

·       Freude am Gestalten

·       Sich auf eine Arbeit einlassen und diese zu Ende führen

Der pädagogische Wert des Gestaltens liegt im kreativen Erleben des gestalterischen Prozesses. Die kreative Gestaltung unterstützt bei Kindern komplexe Denkvorgänge und Problemlösungskompetenzen. Sie ermöglicht ihnen Selbsterfahrung und Freiheit des Ausdrucks.

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Im Kindergarten kann der Grundstein zur Medienkompetenz gelegt werden. Hierbei lernen Kinder verschiedene Möglichkeiten kennen, wie Medien eingesetzt und wofür sie genutzt werden können. Die Freude am selbständigen Tun und Ausprobieren soll dabei im Mittelpunkt stehen. Diese ersten Erfahrungen mit Medien bilden die Basis für einen reflektierten und bewussten Medienumgang. Das medienkompetente Kind ist in der Lage, Medien für seine Bedürfnisse, den sozialen Austausch und die Behandlung von Fragen, die ihm wichtig sind, einzusetzen. Gleichzeitig kennt es die Grenzen der Mediennutzung und Alternativen dazu.

Bildungsziele

·       Erfahrungen und praktische Kenntnisse im Umgang mit Medien

·       Bildungsziel ist, dass Kinder im Kindergarten verschiedene Medien kennenlernen und benützen können und einfache technische Geräte bedienen können

·       Medien verstehen, bedienen und sinnvoll verwenden zu können, gemeinsam Medien im Alltag zu entdecken und die Funktionsweise zu erforschen

Dies passiert einerseits im Kindergartenalltag automatisch z.B. durch das Spiel zwischen Kindern und den Fachkräften, sowie durch die Gestaltung der Spielumgebung und Erweiterung durch funktionierende oder ausrangierte Medien (z.B. alter PC, Walkie Talkies...). Aber auch durch gezielte Projekte bei den Medien für bestimmte Zwecke eingesetzt werden.

Die Kinder sollen im Rahmen des Kindergartenalltags mit verschiedenen Medien auf unterschiedliche Weise arbeiten können und erste Einblicke in Bedienung und Funktion von Medien erhalten. Dabei sollen das selbständige Tun sowie die Freude am Ausprobieren und Experimentieren im Mittelpunkt stehen. Das medienkompetente Kind im Kindergarten hat keine Scheu vor technischen Geräten und setzt sich kreativ mit Medien auseinander.

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Rollenspiele haben großen Einfluss auf die kindliche Entwicklung:

Im Rollenspiel befasst sich das Kind mit der Welt der Erwachsenen. Es spielt Alltagssituationen nach und setzt sich dabei mit verschiedenen Aufgaben und Berufen auseinander. Mal ist es Vater oder Mutter, mal Busfahrer, Kinderärztin, Gemüsehändler oder Polizistin. So lernt das Kind die Erwachsenenwelt zu verstehen und wächst spielerisch in die Gesellschaft hinein

Im Rollenspiel lernt das Kind, sich in andere hineinzuversetzen. Es übernimmt die Position der Rollenfigur und entwickelt dabei Verständnis für andere Sichtweisen. Im Perspektivwechsel kann das Kind die Gefühle anderer nachempfinden und Einfühlungsvermögen entwickeln.

Im Rollenspiel verarbeitet das Kind intensive Erlebnisse. Das können besonders schöne, aufregende, aber auch traurige oder beängstigende Dinge sein. Indem das Kind im Rollenspiel darstellt, was es erlebt hat, kann es Abstand zu seinen Emotionen gewinnen und seine Ängste leichter bewältigen.

Durch das Rollenspiel gewinnt das Kind Selbstsicherheit. Wenn es zum Beispiel in die Rolle einer Ärztin, eines Forschers oder eines Superhelden schlüpft, identifiziert es sich auch mit deren Eigenschaften und Fähigkeiten. Dadurch gewinnt das Kind Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten.

Im Rollenspiel kann das Kind innere Konflikte und Bedürfnisse ausleben. So manches Kind fühlt sich entlastet, wenn es beispielsweise in seiner Rolle „verbotene“ Schimpfwörter sagen und mal richtig frech sein darf. Das hilft auch stillen Kindern, angestauten Ärger und Wut rauszulassen.

Über das Rollenspiel entwickelt das Kind Sozialverhalten. Es lernt, seine Vorstellungen einzubringen, mit anderen zu kooperieren und Kompromisse zuschließen. Ein Kind, dem es sonst vielleicht schwerfällt, anderen zuzuhören, zu teilen oder still zu sein, übt diese Dinge leichter, wenn sie zu seiner Rolle gehören.

Im Rollenspiel trainiert das Kind seine sprachlichen Fähigkeiten. Es verbessert seine Ausdrucksfähigkeit und lernt, sich mit anderen zu verständigen. Dazu gehört auch, dass die Kinder sich für das gemeinsame Spiel absprechen müssen, um sich über die Rollenverteilung und den Spielverlauf zu einigen.

Der Bereich wird regelmäßig verändert. Im Sinne der Partizipation entscheiden die Kinder über die Neugestaltung mit.

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Derzeit gibt es 1 Kinderkrippengruppe (von 1 Jahr bis 3 Jahre), 2 Kindergartengruppen (altersgemischt von 3 bis 6 Jahren) und 1 alterserweiterte Gruppe (1,5 Jahre bis 6 Jahre)

Warum die altersgemischten Gruppen so bedeutend sind:

Veränderte familiäre Lebensweisen, wie z.B. weniger Kinder die in Geschwisterkonstellationen mit breit gestreuter Altersstruktur aufwachsen, alleinerziehende Mütter oder Väter, fehlende Großfamilien, zunehmende Berufstätigkeit beider Elternteile, haben zur Folge, dass die Dauer des Kinderkrippen- und Kindergartenaufenthaltes der Kinder zunimmt.

Das Umfeld der Kinder, wie z.B. gefährlicher Straßenverkehr, zunehmende Anonymität im Dorf-Stadtleben, führen dazu, dass den Kindern die Möglichkeit soziale Erfahrungen machen zu können, fehlen.

Der Kindergarten und die Kinderkrippe werden zu einem Ort, wo sie genau diese sozialen Kompetenzen kompensieren können.

Die altersgemischte Gruppe bietet den Kindern Entwicklungsanreize sowohl in intellektueller, sprachlicher sowie sozialer Hinsicht.

Ältere Kinder übernehmen Verantwortung für Jüngere, geben erworbene Fähigkeiten weiter. Der Selbstwert wird gestärkt. Jüngere Kinder profitieren vom Vorbild der Älteren, spielerisches Lernen durch Nachahmung ist gegeben. Durch die soziale Interaktion wird das Wissen in jeder Altersgruppe verankert.

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Die Transition ist eine besondere Phase am Beginn des Kindergartenbesuches und stellt für jedes Kind eine große Aufgabe dar. Es muss sich für längere Zeit von seinen Eltern trennen, sich in einer fremden Umgebung orientieren und Beziehungen zu fremden Personen aufbauen.

Manche Kinder haben zuvor schon die Einrichtung besucht, was aber nicht automatisch bedeutet, dass ihnen die Transition von der Kinderkrippe in den Kindergarten leichter fällt. Es ist genauso ein Neustart, da es an neue Bezugspersonen, neue Kinder und einen anderen Gruppenraum (mit höheren Tischen, Sessel und Toiletten) gewöhnen muss.

Für uns steht an erster Stelle, eine positive und sichere Beziehung zu dem Kind aufzubauen. Ebenso wichtig ist uns ein enger Kontakt mit den Eltern.

Eine schrittweise Eingewöhnung soll helfen, mit all den neuen Eindrücken zurechtzukommen. Die Trennungsphasen werden zu Beginn kurz gehalten und allmählich gesteigert – je nach Reaktion und Verfassung des Kindes. (z.B. Am ersten Tag bleibt das Kind eine Stunde im Kindergarten, am zweiten Tag bis zur Jause, usw.) Am ersten Tag besucht ein Elternteil gemeinsam mit dem Kind den Kindergarten und die jeweilige Gruppe, am zweiten oder dritten Tag verlässt der Elternteil die Einrichtung oder wartet in der Garderobe. So können wir eine Beziehung zu dem Kind aufbauen.

Es ist wichtig, dass bei der Verabschiedung immer das gleiche Ritual stattfindet, unabhängig davon, ob das Kind weint oder nicht. Rituale geben dem Kind Sicherheit und Orientierung:

z.B. Ein geliebtes Kuscheltier mitbringen, Jausentasche hinhängen, Jacke und Schuhe ausziehen, Hausschuhe anziehen, evtl. Abschiedsbussi, kurze Verabschiedung bei der Tür zum Gruppenraum.

Wir agieren einfühlsam und respektieren die Gefühle des Kindes. Ein Kind darf weinen und einen Abschiedsschmerz haben. Gleichzeitig beziehen wir das Kind gleich in den Tagesablauf mit ein, zeigen ihm ein neues Spiel oder bitten es, uns bei einer Tätigkeit zu helfen. Auf diese Weise fasst das Kind Vertrauen und erhält Sicherheit.

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Beobachten und Dokumentieren gehören zum Bildungsauftrag von Kinderbildungs- und betreuungseinrichtungen und sind Voraussetzung für die Planung und Reflexion der pädagogischen Inhalte.

Wichtig ist uns zu erkennen, wo sich das jeweilige Kind gerade in seiner Entwicklung befindet, welche Interessen es gerade verfolgt und welche Stärken es kennzeichnet. Wir sehen uns darin verpflichtet, das Kind dort abzuholen, wo es gerade steht und es bestmöglichst zu unterstützen.

Unsere Dokumentationsformen sind:

Führung eines persönlichen Portfolios

Freie, situationsorientierte Kindbeobachtungen, geführte Beobachtungen

Sprachstandsfeststellungen (BESK-Kompakt, BESK-DAZ-Kompakt)

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Der Übergang vom Kindergarten in die Schule ist ein wesentliches Ereignis, das hohe Anforderungen an das Kind und seine Eltern mit sich bringt. Das Kind muss sich nicht nur in einer neuen Räumlich Umgebung zurecht finden, es muss auch in der Lage sein, neue Beziehungen aufzubauen. Zudem verändern sich der Tagesablauf, das soziale Gefüge sowie die kognitive Beanspruchung. Damit eine gute Überleitung vom Kindergarten in die Schule gelingen kann, ist es wichtig den Kontakt der Kindergartenkinder zu LehrerInnen und zu den SchülerInnen zu ermöglichen und zu fördern.

Gemeinsame Aktivitäten stellen für das Kind eine gute Möglichkeit dar, die Schule kennenzulernen und Vertrauen und Sicherheit zu gewinnen. Durch einen mit der Schule gemeinsam erarbeiteten Kooperationskalender, lassen sich geplante Aktivitäten über das ganze letzte Kindergartenjahr gut umsetzen.

·   Teilnahme an verschiedenen Unterrichtseinheiten (Mathematik, Musik,….)

·   Übergangsportfolio

·   Gemeinsame themenbezogene Elternabende

·   Frühlingswandertag

·   Weihnachtlicher Vorlese-Vormittag

Eine positive und vertrauensvolle Beziehungsqualität zwischen Eltern, Kindergarten und Volksschule ist die Basis für einen kindgerechten, gleitenden Übergang.

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Kinder kommen als kompetente Individuen zur Welt, die ihre Lebenswelt von Anfang an mit allen Sinnen wahrnehmen und erforschen. Im Austausch mit vertrauten Personen und der Umwelt entwickeln sie ihre Kompetenzen und Persönlichkeit.

Kinder zeichnen sich von Geburt an durch Wissensdurst und Freude am Lernen aus. Neugier, Kreativität und Spontanität sind wichtige Antriebskräfte in ihrer Entwicklung.

Nach dem „Bundesländerübergreifenden Bildungsrahmenplan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich“:

Kinder verfügen über unterschiedliche Interessen, Begabungen und Bedürfnisse sowie über vielfältige Ausdrucksweisen und Kompetenzen. Jedes Kind durchläuft demnach eine einzigartige Bildungsbiografie. Es hat das Recht, in seiner Individualität respektiert zu werden und sich nach seinem eigenen Lern- und Lebensrhythmus zu entwickeln.

Wir Pädagoginnen sehen es als unsere Aufgabe an, jedes Kind auf seinem Weg bestmöglich zu begleiten.

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Die heutigen Familien- und Wohnstrukturen lassen Kindern immer weniger Raum und Möglichkeiten soziale Kompetenzen zu erwerben. Der Kindergarten bietet Kindern die Chance vielfältige Beziehungen zu anderen Kindern und Erwachsenen aufzubauen, Freundschaften zu schließen sowie unterschiedliche Rollen zu erproben und zu gestalten. Dies ist eine wichtige Voraussetzung um eigene Interessen wahrnehmen und ausdrücken zu können und einen respektvollen Umgang mit anderen zu erlernen. Das Zusammenleben in der Gruppe erfordert Regeln, die entwickelt, akzeptiert und eingehalten werden müssen. Von ebenso großer Bedeutung ist die Entwicklung der eigenen Identität. Die Kinder sollen lernen sich in ihrer Besonderheit und Einmaligkeit wahrzunehmen. Dazu gehören auch ein tiefes erleben von Gefühlen und das Verarbeiten von Enttäuschungen.

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Kindern sollen Werte vermittelt und vorgelebt werden, die ihnen Orientierung für Denken und Handeln geben. Unterschiedlichkeit wird den Kindern als positiver Wert vermittelt. Allen Religionen und Kulturen gegenüber sind wir als Team aufgeschlossen. Wir respektieren die religiösen Überzeugungen der Eltern und Kinder und lassen den Reichtum der Vielfältigkeit in unser Gruppengeschehen minteinfließen. Die religiösen Feste im Jahreskreis werden traditionell gefeiert. Diese Brauchtumspflege wird in der Zusammenarbeit mit den Eltern, der Gemeinde und der Öffentlichkeit sehr geschätzt.

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Die Sprache ist ein sehr wichtiges Mittel um Sozialkontakte zu knüpfen. Nach dem Spracherwerb im frühkindlichen Alter, baut der Kindergarten durch Gespräche, Rollenspiele, Geschichten, Reime, Vorlesen/Nacherzählen, Hörspiele und ein vorbildliches Sprachverhalten auf die sprachlichen Vorkenntnisse der Kinder auf. Kinder sollen Freude am Sprechen entwickeln und zum Erzählen ermutigt werden. Dafür nehmen wir uns bewusst Zeit, um den Kindern zuzuhören. Einer guten Sprache wird richtiges Hören und Zuhören vorausgesetzt. Daher fördern wir in der Kinderkrippe und dem Kindergarten durch Erzählungen und Bilderbuchbetrachtungen neben der Wortschatzerweiterung auch die Lese-, Erzähl- und Schriftkultur (Literacy), das Text- und Sinnverständnis und die allgemeine Sprachkompetenz.

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Bewegung hat eine elementare Bedeutung für die gesamte Entwicklung der Kinder und zählt zu ihren Grundbedürfnissen. Die motorische Entwicklung steht im engen Zusammenhang mit der kognitiven Entwicklung.

Aufgrund veränderter Lebensbedingungen können nur wenige Kinder ausreichende Bewegungserfahrungen sammeln. Wir versuchen Freude an der Bewegung zu wecken. Durch verschiedene Angebote die dem Können der Kinder angepasst sind, können sie ihre eigenen Stärken und Schwächen besser kennenlernen, Interesse aufbauen, Vertrauen zu sich selbst und Freude am eigenen Körper und Bewegung finden. Die Kinder üben sich in Reaktionsfähigkeit, Schulung des Gleichgewichtsinnes, Koordinationsfähigkeit, verschiedenen Bewegungsformen und einer gut entwickelten Gesamtmotorik. Weiters ist es uns wichtig den Kindern grundlegende Einstellungen und Gewohnheiten für ein gesundes Verhalten zu vermitteln, wie z.B.: Hände waschen, Tisch und Esskultur und das regelmäßige Einnehmen einer gemeinsamen Jause.

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Dieser Bildungsbereich ist in unserem Kindergarten wichtig, weil wir die Kreativität von Kindern stärken wollen und ihnen so eine bessere Entfaltung ihrer Persönlichkeit ermöglichen. Im freien Gestalten mit verschiedenen Materialien und Werkzeugen haben die Kinder die Möglichkeit, ihre schöpferischen Fähigkeiten und ihre Sachkompetenz zu erweitern

Singen und Musizieren ist ein wesentlicher Bestandteil in unserem Kindergartenalltag. Freude, Geselligkeit, Spiel und Spaß stehen im Vordergrund. Lieder, Tänze und Singspiele werden an den Entwicklungsstand der Kinder angepasst. Musik hat eine auflockernde Wirkung und animiert Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, denn: Musik verbindet, Musik baut Brücken, Musik integriert.

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Grundlegende technische sowie mathematische Kompetenzen zählen zu den wichtigsten Handlungskompetenzen für lebenslanges Lernen. Wir wollen den Kindern ermöglichen Naturwissenschaften und Technik kennenzulernen. Kinder haben Freude am Beobachten, erforschen und Experimentieren.

Wir geben ihnen die Möglichkeit sich mit Vorgängen der Natur zu befassen:

·       Erkunden der Natur in Feld und Wiese

·       Entdecken und beobachten der Fauna und Flora

·       Achtung vor der Natur und verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt

Ein elementarer Baustein der kognitiven Entwicklung ist das mathematische Denken und fließt in den Kindergartenalltag mit ein:

·       Schütten, sortieren, ordnen und aufräumen

·       Erster Umgang mit geometrischen Körpern

Größen messen und vergleichen

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Im Rahmen der neuen Vereinbarung gemäß Art. 15a B-VG zwischen dem Bund und den Ländern über die Elementarpädagogik für die Kindergartenjahre 2022/23 bis 2026/27 soll neben der Stärkung der elementaren Bildungseinrichtungen in ihrer Rolle als erste Bildungsinstitution eine ganzheitliche Förderung mit Fokus auf die Sprachförderung sowie die Bildung und Betreuung der Kinder nach bundesweit abgestimmten empirisch belegten pädagogischen Konzepten unter besonderer Berücksichtigung ihres jeweiligen Alters, ihrer individuellen Fähigkeiten und ihrer individuellen Bedürfnisse fokussiert werden.

Zur Sicherstellung eines österreichweit möglichst einheitlichen Standards in der Qualität des elementaren Bildungsangebotes wurden bundesweit einheitliche pädagogische Grundlagendokumente definiert, die von den geeigneten elementaren Bildungseinrichtungen anzuwenden und umzusetzen sind.

Dazu zählen die folgenden Dokumente:

1) Bundesländerübergreifender BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich

Dieser enthält Bildungsbereiche für die qualitätsvolle pädagogische Arbeit in elementaren Bildungseinrichtungen.

2) Leitfaden zur sprachlichen Bildung und Förderung am Übergang von elementaren Bildungseinrichtungen in die Volksschule

Der Leitfaden stellt die Grundlage für die Begleitung und Dokumentation individueller sprachbezogener Bildungsprozesse dar.

3) Modul für das letzte Jahr in elementaren Bildungseinrichtungen. Vertiefende Ausführungen zum bundesländerübergreifenden BildungsRahmenPlan

Das Modul zielt auf den Erwerb grundlegender Kompetenzen am Übergang zur Schule ab.

4) Werte leben, Werte bilden. Wertebildung in der frühen Kindheit (2. Auflage)

Der Leitfaden zielt auf die Vermittlung grundlegender Werte der österreichischen Gesellschaft in kindgerechter Form ab.

5) Kinder im Jahr vor dem Schuleintritt. Leitfaden für die häusliche Betreuung sowie die Betreuung durch Tageseltern

Der Leitfaden impliziert eine praxisnahe Anleitung für eine kindgerechte Bildungsarbeit im Rahmen der häuslichen Betreuung sowie bei Tageseltern für Kinder im letzten verpflichtenden Kindergartenjahr.

Darüber hinaus können im Laufe der Vereinbarungsperiode weitere Grundlagendokumente erarbeitet werden, die sodann ebenfalls verbindlich zum Einsatz kommen.

Leitfaden „Digitale Medienbildung in elementaren Bildungseinrichtungen“

Der Leitfaden leistet einen Beitrag zur fachlichen Auseinandersetzung mit digitaler Medienbildung in der frühen Kindheit und zielt auf eine Unterstützung der Pädagoginnen und Pädagogen bei der Gestaltung ihrer medienpädagogischen Praxis ab.

Förderkatalog zum Schuleingang - Förderhinweise für Elementarpädagoginnen und Elementarpädagogen, Grundschulpädagoginnen und Grundschulpädagogen

Der Förderkatalog zum Schuleingang dient dazu, einen möglichst guten Schulstart für Kinder zu gewährleisten und im Bedarfsfall gezielte Fördermaßnahmen einzuleiten bzw. Förderhinweise bereitzustellen als Unterstützung für Eltern und Pädagoginnen

Leitfaden und Checkliste zur Auswahl externer Expert/in/en an elementarpädagogischen Bildungseinrichtungen

Um elementarpädagogische Bildungseinrichtungen vor der Abhaltung pädagogischer Interventionen durch externe Expert/in/en bei der Auswahl sowie kritischen Reflektion zu unterstützen, wurden seitens des BMBWF ein Leitfaden sowie eine einseitige Checkliste mit relevanten Fragestellungen erstellt.

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INKLUSION

„Einschließen“

Alle gemeinsam.

Inklusive Pädagogik ist ein pädagogischer Ansatz, dessen wesentliches Prinzip die Wertschätzung und Anerkennung von Diversität (Unterschiedlichkeit) in Bildung und Erziehung ist.

Im Vordergrund unserer pädagogischen Arbeit steht die Entwicklung und Förderung des Kindes in einer Gemeinschaft, die keinen Menschen ausgrenzt. Grundlage ist die Gestaltung des Zusammenlebens verschiedener Kinder mit individuellen Unterschieden, wie z.B. Alter, Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit, soziale Herkunft sowie geistige und körperliche Fähigkeiten von Menschen.

Ergänzend zu diesem Ansatz profitiert das Kind durch

die Ausarbeitung individueller Förderpläne der Pädagogin, die enge Zusammenarbeit mit einer vom Land Burgenland zur Verfügung gestellten Sonder- und Heilpädagogin und der Klinischen Gesundheitspsychologin.

Die Zusammenarbeit der Eltern und des pädagogischen Teams ist die Basis für die inklusive Arbeit.

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Die Qualität der Bildungspartnerschaft mit den Eltern wird bereits durch Kontakte vor dem Eintritt des Kindes in unser Haus geknüpft.

Wir als Bildungseinrichtung begegnen den Eltern als gleichberechtigte PartnerInnen in gemeinsamer Verantwortung für das Kind. Die Elternkompetenz wertschätzen, ernst nehmen und unterstützen, ist ein vorrangiges Ziel unseres pädagogischen Teams.

Formen der Zusammenarbeit:

·          Tür- und Angelgespräche

·          Geplante Elterngespräche

·          Elternabende

·          Mithilfe und Mitgestaltung bei Festen und Feiern

·          Abende zum kreativen Gestalten

·          Elternbeiratsitzungen

·          Infobriefe

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Liebe Eltern!

Sie sind nun am Ende unserer Konzeption angelangt und können sich somit ein wenig mehr vorstellen, wie vielfältig und wichtig die Kinderkrippen- und Kindergartenzeit für Ihr Kind ist.

Wir freuen uns, dass wir Ihr Kind ein Stück seines Lebensweges begleiten können!

Ihr Kindergarten- und Kinderkrippenteam

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Was ein Kind lernt

Ein Kind, das wir ermutigen, lernt Selbstvertrauen.

Ein Kind dem wir mit Toleranz begegnen, lernt Offenheit

Ein Kind, das Aufrichtigkeit erlebt, lernt Achtung.

Ein Kind dem wir Zuneigung schenken, lernt Freundschaft.

Ein Kind, dem wir Geborgenheit geben, lernt Vertrauen.

Ein Kind das geliebt und umarmt wird, lernt zu lieben und zu umarmen und die Liebe dieser Welt zu empfangen.

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Die „Gesunde Jause“ soll Kindern den bewussten Umgang mit Ernährung näherbringen und den Genuss von Brot, Obst und Gemüse als festen Bestandteil des Alltags verankern. Durch wiederkehrende Rituale, gemeinsames Einbringen von Lebensmitteln und das Teilen in der Gruppe wird Gesundheit, Nachhaltigkeit und Gemeinschaftsgefühl gefördert.