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Collaborative Work in Virtual Learning Environments

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Collaborative Work in Virtual Learning Environments

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Some Reflections and Prospects of Students

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El aprendizaje colaborativo se refiere a una estrategia educativa donde los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo en común, compartiendo conocimientos, ideas y responsabilidades. Según la Unesco (2014), “El aprendizaje colaborativo se basa en la cooperación entre los miembros de un grupo, en el marco de una actividad de aprendizaje, creando vínculos de interdependencia positiva y de responsabilidad” (citado por Mora & Hooper, 2016, p. 6). Esto implica que todos los integrantes del grupo se apoyen entre sí, lo que posibilita que cada estudiante aporte desde su punto de vista, reforzando de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Principios pedagógicos y el diseño de los procesos de aprendizaje

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Principios pedagógicos y el diseño de los procesos de aprendizaje

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Los principios pedagógicos buscan promover la interacción y la participación activa. Según Salina (2003, citado por Mora & Hooper, 2016), menciona que estos principios incluyen:

• Interdependencia positiva.

• Responsabilidad individual.

• Comunicación efectiva.

• Resolución conjunta de problemas.

• Evaluación no competitiva.

Estos principios buscan que todos los estudiantes se involucren, que cada uno tenga responsabilidad, pero siempre pensando en el bien común.

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Por otro lado, el diseño de procesos de aprendizaje en el trabajo colaborativo implica planificar las actividades de tal manera que fomenten la participación activa y el aprendizaje autónomo. Es decir, este proceso debe de incluir apertura y flexibilidad, aprendizaje autogestionado, espacios para la reflexión y la evaluación continua.

Los docentes deben crear actividades claras donde se explique cómo se va a trabajar, qué se espera de cada miembro y dejar espacios para que los estudiantes puedan dar su opinión y reflexionar sobre lo aprendido.

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Diferencia entre trabajo colaborativo y trabajo en grupo

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Diferencia entre trabajo colaborativo y trabajo en grupo

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Aunque muchas veces se confunden, el trabajo colaborativo y el trabajo en grupo son conceptos diferentes. En el trabajo colaborativo, el liderazgo es compartido, todos los miembros tienen la misma responsabilidad y la evaluación se realiza de manera individual, aunque el producto final sea grupal. Por otro lado, en el trabajo en grupo suele existir una persona líder que organiza las tareas y la evaluación se hace de manera grupal, aunque no todos los integrantes participen de la misma forma.

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Es decir, en el trabajo colaborativo todos los miembros participan por igual, cada uno aporta algo y se apoyan mutuamente. En cambio, en el trabaja grupal muchas veces solo una o dos personas hacen todo el trabajo, mientras que los otros demás solo esperan el resultado final (Mora & Hooper, 2016).

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Trabajo colaborativo, tanto el tutor como los estudiantes

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Trabajo colaborativo, tanto el tutor como los estudiantes

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Todos desempeñan roles fundamentales para alcanzar los objetivos comunes. El tutor tiene la responsabilidad de planificar, organizar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje, asegurándose de que todos los integrantes participen de manera activa. Además, debe intervenir cuando sea necesario, observar las dinámicas del grupo y garantizar que todos los estudiantes se sientan cómodos y motivados (Salinas, 2003, citado por Mora & Hooper, 2016).

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Por su parte, el estudiante adopta un rol activo, donde debe participar, comunicarse, negociar y resolver problemas en conjunto. Según Mora & Hooper (2016), los estudiantes utilizan sus habilidades de comunicación para expresar sus ideas, escuchar a los demás y relacionarse de forma asertiva, promoviendo así un ambiente de respeto y cooperación mutua. Ambos roles son esenciales para crear una dinámica de aprendizaje donde se valore el aporte de cada integrante y se logre el objetivo común.

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Palabras claves lo propuesto en el documento

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Palabras claves lo propuesto en el documento

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El proceso de enseñanza en las ciencias naturales.

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Este es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades y actitudes. Esto incluye la información de asimilación y la capacidad de usarla en diferentes contextos.

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Estos son métodos de investigación basados ​​en la observación y la experiencia directa. Se utilizan para obtener conocimiento a través de la experimentación y la recopilación de datos, lo que le permite validar las teorías científicas.

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Estas son disciplinas que estudian fenómenos en el mundo físico y natural, como biología, química y física. Se centran en la observación, la experimentación y el análisis para comprender cómo funcionan los seres vivos y el medio ambiente.

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Es una declaración de conocimiento o habilidades para los demás. Se basa en una comunicación efectiva y en el uso de diversas estrategias educativas para facilitar el aprendizaje.

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Se refiere a la información o habilidades obtenidas y que amplía la comprensión del tema. Puede provenir de la investigación, la experiencia o el aprendizaje formal.

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Estilo cognitivo

Esta es la forma especial para que una persona procese información y un maestro. Esto puede incluir preferencias utilizando métodos visuales, auditivos o cinestésicos, y afecta como se aborda el aprendizaje.

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Estas son oportunidades obtenidas a través de la práctica y el aprendizaje. Estos incluyen habilidades cognitivas (pensamiento crítico, resolución de problemas) y habilidades prácticas (habilidades manuales, uso de herramientas).

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Estos son planes o métodos utilizados para lograr un objetivo particular. En el contexto de la educación, se refieren a técnicas que facilitan el aprendizaje y la enseñanza, como el uso de mapas conceptuales, discusiones grupales o proyectos prácticos.

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Importancia de la planificación de las estrategias didácticas como alternativa para la enseñanza de las ciencias.

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Importancia de la planificación de las estrategias didácticas como alternativa para la enseñanza de las ciencias.

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La planificación de estrategias didácticas es importante en la enseñanza de la ciencia porque le permite estructurar el proceso educativo para que los objetivos de aprendizaje deseados sean efectivos y marcados en este contexto, es importante reconocer que la ciencia no solo se basa en memorizar los conceptos, sino que también requiere fenómenos naturales de tiempo profundo. donde son héroes en su educación. Un entorno de aprendizaje más dinámico y motivador también facilita la planificación de las estrategias didácticas, evaluando constantemente el proceso de enseñanza y aprendizaje, creando tasas de progreso claras y permitiendo ajustes de tiempo real, lo cual es especialmente importante en la ciencia donde los conceptos pueden requerir tiempo y repetición a este respecto, les ayuda a ver la importancia de la ciencia en su entorno, y en la vida cotidiana.

La buena planificación fomenta la educación integrada de los estudiantes, promoviendo habilidades, como el pensamiento crítico sobre la resolución de problemas y la creatividad, que es esencial no solo en los campos científicos, sino también en cualquier campo de conocimiento en el resumen de planificación de las estrategias didácticas en la enseñanza científica es una herramienta importante que no solo mejora la calidad. Preparación de desafíos de los estudiantes en su vida diaria y profesional.

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Estrategias que contemplen el trabajo colaborativo en el entorno de aula y el uso de herramientas 

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Estrategias que contemplen el trabajo colaborativo en el entorno de aula y el uso de herramientas 

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Estrategia 1: Proyecto colaborativo sobre el uso adecuado y sostenible de los materiales y de la energía.

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Estrategia 1: Proyecto colaborativo sobre el uso adecuado y sostenible de los materiales y de la energía.

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Actividad de inicio:

Objetivo: Introducir el tema de los materiales y de la energía, explicando la sostenibilidad y su relevancia para la protección de los recursos de nuestro planeta.

Descripción: El alumnado se agrupará en grupos pequeños (de 4 a 5 personas por grupo) y tendrán que hablar brevemente en grupo sobre lo que entienden por "energía sostenible" y por "materiales reciclables" para acabar anotándolo en una herramienta colaborativa online (página de wiki, por ejemplo) donde podrán escribir o bien insertar imágenes de sus ideas.

Adaptación para el alumnado con barreras: En el caso de los tres estudiantes con barreras de aprendizaje se propone la entrega de apoyo visual (videos, infografías) o sesiones de acompañamiento y/o uso de dispositivos apoyos (grabadoras, aplicaciones de voz a texto, etc.).

Actividad de desarrollo:

Objetivo de la propuesta: Elaborar soluciones que propicien el uso eficiente de la energía, así como la reutilización de los materiales.

Descripción de la actividad de desarrollo - Los grupos deben investigar y elaborarse un cartel o expositivo sobre un proyecto de sostenibilidad que incida en el ahorro energético o la reutilización de los materiales. Para trabajar en grupos se utilizará una aplicación para el trabajo colaborativo on-line (Google drive o Padlet, por ejemplo) que les permitirá compartir ideas, hacer brainstorming, repartirse las tareas, etc.

Adaptación para estudiantes con barreras: Estudiantes con barreras pueden tener ya roles de grupo que les permitan adaptarse a sus necesidades (por ejemplo, trabajar la búsqueda de imágenes para el cartel o, por otro lado, ayudar a escribir con la ayuda de herramientas como el googleDocs); incluso se les puede ofrecer soporte adicional con los foros virtuales para que sus propios compañeros o el docente le contesten las preguntas que los estudiantes tengan.

Actividad de cierre:

Objetivo de la propuesta: Reflexionar sobre lo aprendido y compartir los proyectos realizados con los otros grupos de la clase.

Descripción de la actividad de cierre - Los grupos de trabajo compartirán su proyecto en el aula, centrándose en una serie de soluciones vinculadas al uso sostenible de la energía o de los materiales. Durante cada una de las exposiciones, el resto de estudiantes pueden dejar comentarios y preguntas a partir de un foro virtual que permiten intercambiar opiniones y sugerencias.

Adaptación para estudiantes con barreras: Los tres estudiantes con barreras pueden compartir el cartel de una manera más gráfica (carteles, vídeos, infografías) o ir recibiendo ayuda para expresar las ideas en el foro a partir de la escritura, si así lo necesitan.

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Estrategia 2: Campaña de toma de conciencia sobre la energía y materiales sostenibles

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Estrategia 2: Campaña de toma de conciencia sobre la energía y materiales sostenibles

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Actividad inicial:

Objetivo: Introducir el contenido del tema de manera situada, atractiva y tener un inicio que introduzca el pensamiento crítico. Descripción: en el inicio de esta actividad, los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para resolver una pregunta de reflexión: "¿Cómo podemos mejorar el uso de la energía y de los materiales en nuestra escuela y en nuestra comunidad?". Los estudiantes discutirán en grupos y podrán compartir no solamente sus ideas a través a de Slack o Google Classroom sino que también podrán escribir sus respuestas y compartir enlaces e imágenes. Adaptación para estudiantes con barreras: los estudiantes con dificultades para los aprendizajes pueden recibir infraestructuras y apoyos por parte de sus compañeros en la puesta en común de sus ideas o utilizar herramientas como Google Docs para incluir sus respuestas con ayuda de correctores ortográficos o voz a texto.

Actividad de desarrollo:

Objetivo: Diseñar una campaña para sensibilizar sobre el uso sostenible de la energía y de los materiales en la comunidad escolar.

Descripción: Los estudiantes, en pequeños equipos, trabajarán en equipo, generando distintos materiales para la campaña (carteles, presentaciones, vídeos, artículos informativos, etc.). Usarán una plataforma colaborativa, por ejemplo, Padlet o Trello, para organizar ideas y tareas. Cada grupo generará su propio material para una de las siguientes categorías: ahorro energético, reciclaje de materiales, reducción del desperdicio.

Adaptación para estudiantes con barreras: Los estudiantes con barreras, trabajarán en una categoría que se ajuste más a sus recursos: por ejemplo, la creación de carteles visuales, la grabación de vídeos o la participación en la escritura, con el uso de tecnologías. También pueden tener un rol más activo a lo largo del trabajo colaborativo y de la retroalimentación.

Actividad de cierre:

Objetivo: Presentar esta campaña y reflexionar sobre su impacto.

Descripción: Cada grupo presentará la parte de la campaña que ha elaborado (gestos, carteles, vídeos) al resto de la clase. Posteriormente, los estudiantes votarán las ideas que consideran más impactantes y útiles para promover el uso sostenible de la energía de los materiales. Después de la votación, se llevará a cabo una reflexión final, en la que los estudiantes compartirán lo que han aprendido y cómo aplicar las ideas de esta campaña a su vida diaria.

Adaptación para estudiantes con barreras: Los estudiantes con barreras participarán de manera activa en la presentación apoyándose en recursos visuales (carteles, vídeos) y pueden recibir apoyo para expresar su pensamiento y/o sus opiniones, de forma escrita o verbal. También pueden compartir el trabajo en el foro de la clase para recibir retroalimentación de sus compañeros y profesores.

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Atom. (s. f). Animado trabajo colaborativo. Blogspot [Imagen]. Bing. https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=vjXtdgiA&id=7D8E6FA55C24CF0FB862689EF41B36F5AA015F41&thid=

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CultureWizard. (s. f.). Inclusive Leadership for Remote Work [Imagen]. https://www.rw-3.com/blog/inclusive-leadership-for-remote-work

De la Rosa Valdiviezo, A., Jaén Armijos, K., & Espinoza Freire, E. E. (2019). El proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias naturales: las estrategias didácticas como alternativa. Revista Científica Agroecosistemas, 7(1), 58-62. https://aes.ucf.edu.cu/index.php/aes

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Juárez, C. (05 de julio, 2019). El trabajo colaborativo. Blogspot [Imagen]. https://neycit.blogspot.com/2019/07/el-trabajo-colaborativo.html

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Recursos Aula. (22 de junio, 2019). El Aprendizaje COLABORATIVO en Clase [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=TIIpXkkkFhA

Mora, F., & Hooper, C. (2016). Trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje: Algunas reflexiones y perspectivas estudiantiles. Revista electrónica educare, 20(2), 393-418. https://doi.org/10.15359/ree.20-2.19

VIDEOCOMUNICACION UNED CR Canal 2. (08 de octubre, 2022,). Retos para la aplicación de metodologías activas desde un enfoque integral [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=T97EU2egdPo