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Al leer los textos y compararlos con la competencia del CNEB, me di cuenta de que ambos apuntan hacia una misma idea: la democracia se aprende viviendo juntos, no solo escuchando conceptos. Tanto los autores como la competencia buscan formar personas que sepan respetar, dialogar y actuar pensando en los demás.

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1.- Ambos conciben la escuela como un espacio donde se aprende a ser ciudadano participativo y dialogando

2.-Coinciden en que la convivencia se aprende en la práctica y requiere un enfoque social.

3.- Ambos promueven una ciudadanía activa, reflexiva y transformadora.

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Podria decirse que el CNEB y los textos anteriores buscan promover una ciudadanía activa y democrática, pero la principal tensión está en la implementación real, ya que aún falta convertir lo que se enseña sobre convivencia y participación en experiencias vividas cotidianamente dentro de los colegios y escuelas.

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Desconexión entre el currículo y la práctica escolar

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Desconexión entre el currículo y la práctica escolar

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Aunque el CNEB propone una ciudadanía activa y democrática, los textos señalan que en la práctica escolar persisten dinámicas autoritarias y una enseñanza aislada de la realidad. Esto genera una tensión entre lo que se propone en el papel y lo que realmente ocurre en las aulas.

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El Currículo Nacional de la Educación Básica promueve que el estudiante se desenvuelva en la sociedad de manera justa, equitativa y respetuosa, reconociendo la diversidad y valorando el bien común. Sin embargo, a partir de los textos revisados, se comprende que esta competencia no solo implica una actitud ética en la convivencia, sino también el ejercicio activo de los derechos y deberes ciudadanos, como parte fundamental de la formación democrática

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Dentro de las coincidencias, puedo decir: La formación ciudadana busca desarrollar capacidades para interactuar con respeto a las diferencias, construir normas y acuerdos, manejar conflictos de manera constructiva y deliberar sobre asuntos públicos con base en argumentos razonados y principios democráticos.

Para que se convierta en un ejercicio práctico requiere superar la desconfianza y apatía de muchos adolescentes mediante políticas educativas y sociales que incentiven la participación significativa y generen un sentido real de pertenencia y responsabilidad ciudadana.

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Coinciden: en que todos destacan la importancia de formar ciudadanos activos, reflexivos y comprometidos con la vida democrática

Tensiones

-          Cox y Chaux insisten en que la educación ciudadana debe ir más allá de la escuela promoviendo cambios estructurales y participación real en la comunidad

CNEB, aunque lo menciona, tiende a centrarse más en el desarrollo individual del estudiante dentro del espacio escolar

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Una de las coincidencias es que la competencia tiene como propósito orientar al docente en la formación de ciudadanos críticos, capaces de cuestionarse sobre lo que es correcto en el contexto escolar y comunitario. Sin embargo, surge una tensión cuando el docente no comprende claramente el objetivo de dicha competencia, lo que dificulta el desarrollo eficaz de las capacidades asociadas.

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Es de vital importancia trasladar los conceptos e información a la construcción de futuros ciudadanos. Los estudiantes, desde la escuela deben ir aprendiendo como deben ejercer su ciudadanía. Muchas veces se enfoca en llenar cabezas, pero no como pueden aplicar ese conocimiento en el ejercicio de su ciudadanía. Es aquí donde nosotros como docentes nos convertimos en guías y moderadores de las relaciones que van construyendo los estudiantes con sus pares y su comunidad. Dando las herramientas para que ellos puedan construir sus propias posiciones, y aperturando espacios de diálogo y reflexión. El autoritarismo se deja de lado, y se da pie a una convivencia democratica.

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1. Ambos valoran el respeto por la diversidad, la cooperación y el diálogo como base para convivir y resolver problemas en comunidad.

2. Las tensiones en la práctica no siempre todas las voces participan de igual manera, muchas veces algunos estudiantes sienten que no se les toma en cuenta o las normas se imponen sin consenso real.

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Coincidencias:

- Ambos están estrechamente relacionados a un enfoque por competencias.

Propone una ciudadanía más activa y participativa

Se plantea que está área se debe trabajar de forma transversal

Diferencias:

El currículo propone que se debe gestionar y resolver conflictos de manera constructiva y mediante la deliberación, mientras que los artículos proponen que se utilicen aspectos políticos controversiales (la diferencia es muy mínima)

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1. Conciben la ciudadanía como una competencia integral, que combina conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

2. Coinciden en que valoran la acción ciudadana en contextos reales (aula, escuela, comunidad).

3. Proponen que la escuela sea un espacio donde se viva la democracia.

4. El desarrollo de esta competencia suele centrarse más en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, lo que puede limitar su aplicación transversal.

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COICIDENCIAS

·       Participación activa

·       Respeto por los derechos humanos

·       Valoración de la diversidad

·       Diálogo y argumentación.

TENSIONES

Aunque se promueve la participación democrática, en algunos colegios los estudiantes no tienen espacios reales para opinar o decidir sobre asuntos importantes. Hay una participación limitada.

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vemos que el CNEB coincide en que prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para que puedan ejercer plenamente sus derechos y deberes. se espera que, al finalizar la Educación Básica, los estudiantes ejerzan sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético

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Coincidencias entre la competencia y los textos

1. Formación ciudadana activa:
Tanto la competencia como los textos del MINEDU y Magendzo coinciden en que la escuela debe formar sujetos deliberantes, capaces de participar, dialogar y tomar decisiones colectivas para resolver conflictos y buscar el bien común.

2. Diálogo como base de la convivencia:
Todos destacan que convivir democráticamente implica dialogar con respeto, escuchar al otro y justificar las propias ideas. Magendzo lo llama educar para la deliberación, y el MINEDU lo considera una práctica esencial de ciudadanía.

3. Valoración de la diversidad cultural:
Coinciden en que la interculturalidad debe vivirse en el aula: reconocer, respetar y aprender de las diferencias culturales, lingüísticas y sociales.
La convivencia democrática, según el MINEDU, solo es posible si se reconoce la diversidad como riqueza.

4. Enfoque amplio de convivencia:
Los textos y la competencia promueven un enfoque formativo y participativo, no solo disciplinario. Convivir bien no es “no pelearse”, sino aprender a convivir dialogando, respetando y construyendo acuerdos.