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María Freire es una tutora de un grupo de 2º de ESO, formado por 25 alumnos, es un grupo hetereogéneo con distintas capacidades de aprendizaje y motivación.

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Al final del primer cuatrimestre, María detecta cierta tensión y pérdida de interés en el aula, sobre todo a la hora de realizar proyectos grupales. El conflicto surge cuando un grupo de alumnos realiza un proyecto sobre la sostenibilidad de energías renovables, donde debían hacer un trabajo de investigación y exponerlo posteriormente al resto de sus compañeros, pero la tensión surge cuando algunos compañeros se sienten ignorados, otros no colaboran y otros compañeros intentan imponer su opinión sobre el resto.

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Estas dinámicas han generado conflictos académicos, sociales y emocionales. María Freire, como tutora, decide analizar la estructura social del aula mediante un sociograma e intentar aplicar estrategias de intervención para mejorar el clima de la clase y su motivación.

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Lucía es simpática, sabe escuchar y tiene buenas dotes a la hora de comunicarse. Participa activamente en clase, fomenta la cooperación y mantiene una buena relación con toda la clase. Durante la elaboración del proyecto, Lucía organiza el trabajo del grupo, asegurándose de que cada participante aporte algo al proyecto, animando incluso a los que muestran menos interés. Es valorada por sus compañeros y su presencia se hace notar en el aula, adoptando así un rol de liderazgo sin tener que imponer su opinión.

Lucía posee un perfil de popular, caracterizado por la aceptación de sus compañeros de clase, este tipo de alumno ejerce una influencia positiva en el aula, contribuyendo al bienestar grupal y el trabajo en equipo.

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Iván es un alumno que presenta conductas disruptivas y baja motivación académica. No suele hacer las tareas, interrumpe en clase y, en ocasiones, se burla de los compañeros que sacan notas altas, buscando así la aprobación y la aceptación de un pequeño grupo de clase semejantes a él, adoptando un perfil de alumno "problemático".

Durante el proyecto, Iván muestra una actitud desinteresada, imitando a sus otros compañeros más disruptivos para mantener su estatus en el grupo.

Iván representa un perfil de alumno rechazado. Por su comportamiento conflictivo y su baja capacidad para mediar sus emociones y razonamiento, genera rechazo al no saber cooperar con los compañeros del grupo.

Su conducta se asocia a problemas del procesamiento de la información social y la necesidad de llamar la atención.

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Nerea es una alumna inteligente y extrovertida, con gran creatividad, aporta ideas originales, pero a veces acapara la atención para que sus ideas y opiniones prevalezcan a la de sus compañeros, menospreciando su aportación y creando un ambiente competitivo. En presencia del profesorado se comporta de manera colaborativa, pero en su ausencia, presenta un actitud más ambigua hacia sus compañeros. Algunos compañeros la aprecian, pero otros prefieren evitarla.

Nerea presenta el perfil de controvertida. Combina rasgos de cooperación con actitudes competitivas e interesadas. Su papel refleja un fenómeno de polarización grupal, donde su conducta puede dividir el grupo.

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Mario es un alumno tranquilo y trabajador, pero muy reservado. Hace las actividades que se les manda, aunque evita participar en debates o hablar en los trabajos en grupo. En el recreo suele permanecer solo o con otro alumno semejante a él.

Durante el proyecto realiza su parte del trabajo de forma correcta, pero sus compañeros no cuentan con él a la hora de tomar decisiones. Su timidez le ha llevado a ser invisible dentro del grupo, provocando una mínima interacción con el resto de sus compañeros de clase.

Mario representa el rol de ignorado. Aunque no tiene conductas problemáticas, su falta de participación en el aula deriva a no tener relaciones sociales y pasar desapercibido dentro del aula.

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Sara es amable y mantiene una relación cordial con el resto del aula. Es cooperativa, participa en las actividades grupales y suele mantener una posición neutra en los conflictos, se adapta a lo que decida la mayoría para no quedar fuera del grupo, evidenciando una presión hacia la conformidad de la adolescencia.

Sara muestra el perfil de promedio. Se caracteriza por una conducta equilibrada y un nivel medio de aceptación. Su perfil refleja la influencia típica de los adolescentes por tener una buena conducta y encajar socialmente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de educación de los padres son factores importantes que construyen la personalidad del adolescente. Los estudiantes con un apego seguro suelen ser aquellos que muestran mayor empatía, confianza y regulación emocional, lo que les permite tener buenas relaciones y comunicación con sus compañeros. Esto suele deberse a que han crecido bajo buenos estándares parentales, pudiendo expresar sus emociones sin miedo, como es el caso de Lucía o Sara.

En cambio, los alumnos con un apego inseguro suelen estar relacionados con padres sobreprotectores o que impongan estrictas normas en el hogar. Estos estudiantes tienden a desarrollar problemas de enfado y miedo a ser rechazados, como es el caso de Nerea, Iván y Mario.

En resumen, el tipo de apego que los adolescentes reciben de pequeños afecta en la integración social y emocional dentro de un grupo (Bowlby, 1988; Collins & Laursen, 2004).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los adolescentes experimentan una fuerte necesidad de pertenecer a un grupo y de ser aceptados por el resto de compañeros de su clase. Este deseo puede mostrar tanto efectos positivos, como la motivación grupal y el apoyo emocional, como negativos, como la presión social o la exclusión.

La aceptación de permanecer en un grupo funciona como un agente socializador, haciendo que esta influencia pueda modificar la conduca individual del alumno para ajustarse al resto y evitar sentirse rechazado (Myers, 2013).

Iván, al tener el perfin de rechazado, muestra hogalzanería social. No realiza ningún esfuerzo ya que confía en que otros compensen su falta de trabajo, afectando su imagen de forma negativa al grupo.

Nerea, al ser la controvertida, intensifica sus opiniones a las del resto del grupo, manifestando una polarización grupal.

Sara, que representa el estudiante promedio, experimenta presión hacia la conformidad, apoya la idea dominante para sentirse aceptada.

Lucía, al tener el rol de popular, crea un efecto de facilitación social, motivando a otros a participar en clase.

Mario tiene el papel del alumno ignorado, vive el efecto del exogrupo, sin pertenecer a ningún grupo, preferiendo la soledad y percibiéndolo como algo normal en él.

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Como docente, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, María puede ejercer como agente mediador entre los alumnos, interveniendo así para promover relaciones sanas y equilibradas en el grupo, fortaleciendo la unión del grupo y reduciendo las tensiones.

Estas estrategias deben combinar acciones preventivas, organizativas y equilibrio emocional, centrándose en la cooperación, la empatía y la inclusión (Ortega Ruiz & Del Rey, 2017).

Algunos ejemplos de la intervención de María podrían ser:

Trabajo cooperativo: Crear grupos heterogéneos donde los miembros del grupo se ayuden entre ellos, como Lucía y Sara ayudando a Mario a sentirse integrado.

Educación emocional: Charlas o realización de dinámicas que permitan gestionar la frustración y la expresión de emociones sin tener que crear rechazo, como el caso de Nerea.

Tutorías individuales: Tutorías periódicas con los alumnos con comportamientos más disruptivos o aislados para reforzar su autoestima y sentido de pertenencia, como el caso de Iván y Mario.

Aceptación de las normas: A la hora de crear un grupo de trabajo, estimar unas reglas iguales para todos los miembros y así fomentar la participación colectiva y responsabilidad compartida.

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma es un cuadro o gráfico que permite observar las relaciones entre los miembros del grupo, identificando a los aceptados y a los rechazados. Su aplicación mediante preguntas simples como "¿Con quién te gustaría sentarte?", o "¿Con quién te gustaría trabajar?" , permite al profesor obtener datos para estructurar las relaciones sociales del aula (Moreno, 1953; Avilés, 2019).

En el caso de María, la creación de un sociograma le permitiría obtener una mejor información sobre las relaciones interpersonales de sus alumnos.

Lucía y Sara: Sería elegidas por muchos de sus compañeros

Nerea: Aceptada por algunos y rechazada por otros.

Iván: Rechazado por la mayoría y aceptado por su grupo de amigos

Mario: Poca o ninguna mención debido a su conducta aislada del grupo.

Esta información permitiría a María realizar agrupaciones intencionadas, creando dinámicas de inclusión que podría ayudar a los compañeros más rechazados. También facilitaría un seguimiento del progreso de los estudiantes para evaluar los cambios entre las relaciones sociales del aula.

Un sociograma no solo serviría para una orientación educativa, también ayudaría al bienestar emocional del grupo, mejorando así la convivencia en la clase.

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Avilés, J. M. (2019). Convivencia escolar y clima del aula: prevención de la violencia y el acoso escolar. Pirámide.

Bowlby, J. (1998). A secure base: parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

Collins, W. A., & Laursen, B. (2004). Parent-adolescent relationship and influences. In R. M. Lerner (Ed.), Handbook of Adolescent Psychology (pp. 331-361). Wiley.

Inglés, J. L., García Fernández, J. M., Martínez Monteagudo, M. C. (2014). Sociometría, rechazo entre iguales y ajuste psicosocial. Anales de Psicología, 30(1), 180 - 190.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama. Beacon House.

Myers, D. G. (2013). Psicología social (10th ed.). McGraw - Hill.

Ortega Ruiz, R., Del Rey, R. (2007). Convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Alianza Editorial.

Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Parker, J. G. (2015). Peer interactions, relationships, and groups. In R. M. Lerner (Ed.) Handbook of Adolescent Psycology (7th ed.). Wiley.

Steinberg, L. (2014). Age of opportunity: Lessons from the new science of adolescence. Houghton Mifflin Harcourt.