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Generar una actividad donde cada estudiante empatice con el sujeto de la fotografía, adoptando el "papel" del retratado.

✓Con el fin de que cada estudiantes investigue el contexto detrás de la obra y pueda relatarla a sus demás compañer@s (como si fuese un relato autobiográfico).

Ej: Esta fotografía fue tomada en 1984 cuando me encontraba trabajando en un circo. Aquí, haciendo uso de mi fisico, debía vestir con un disfraz de cerdita...

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Hablar o profundizar en las obras a trabajar, reflexionando el contexto y no limitar su lenguaje en lo visual, sino que abordar el ¿Por qué se hizo eso? ¿De qué manera se evidencia x cosa en la obra? ¿Cómo se articula el discurso?

Incluir sus propias percepciones y opiniones.

Ayudarles y dirigir preguntas que permitan al estudiantado hablar de la imagen u obra de análisis.

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-Contextualizar e informar sobre las problemáticas que trabaja cada artista.

-Cómo se origina (por ejemplo la prostitución)

-Contrastar el pasado con la actualidad (realizar conexiones con lo cotidiano)

-Concientizar al curso de que el arte contiene un trasfondo tanto histórico, social, cultural, político, etc.

-Realizar preguntas que impulsen la reflexión sobre los estereotipos y como se podrían deconstruir.

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Claudia Aguilar, Nicolás Durán y Florencia Malicet

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Claudia Aguilar, Nicolás Durán y Florencia Malicet

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1. Dar instrucciones de trabajo anticipadas (disertación) para que reflexionen en torno a preguntas: sociológicas, estéticas y filosóficas. Al finalizar la clase, una retroalimentaciónfinal con apoyo de sus compañeros

2. Que el profesor de un ejemplo analizando una obra, para que después tomen como guía el ejemplo

3. Preguntar constantemente el "¿por qué?" Para que reflexionen sobre su investigación. Así surgen respuestas en torno a la cosmovisión del estudiante

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1. Por favor, volver a mencionar los elementos presentes en la obra.

2. ¿Qué elementos simbólicos podemos identificar?

3. ¿Qué significan para ustedes estos símbolos?

4. ¿Sobre qué temas les posibilita hablar?

5. ¿Qué significado tiene ese mismo símbolo en su contexto de creación?

6. ¿Cómo influye el contexto en la lectura de una obra y por qué es necesario considerarlo?

Corrección: Proponer un accionar más activo por parte del estudiantado.

Bajar una reflexión socrática. Relación mundo filosófico con un mundo encarnado.

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Marcos y fran: Indentificar studium y puctum de una fotografia

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Marcos y fran: Indentificar studium y puctum de una fotografia

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1. Presentar conceptos de obra de Roland Barthes (studium y puctum)

2. Presentar referentes, Paz Errazuriz "Fotografía marginalidad, disidencias, locuras y cuerpos excluidos"

3. Actividad:

Elige una fotografía personal.

Describe su studium (¿qué vemos? ¿qué sabemos?).

Luego, identifica su punctum (¿qué te conmueve o interpela?).

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La manzana de Adán (1982-1988) Paz Errázuriz

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En primer lugar sería bueno identificar el contexto de les estudiantes para desde ahí construir una buena base de reflexión como por ejemplo la cotidianidad; Considerando esto y a partir de las fotografías realizar preguntas como por ejemplo:

¿Cómo se preparan los integrantes de tu familia para ir al trabajo?

¿Qué haces tu de forma cotidiana todas las mañanas?

¿Qué objetos hay en la foto?

Y luego encaminar el rol del estudiante frente a la foto.

¿Qué estoy mirando?

¿Cuál seria mi rol si estuviera dentro de la foto?

¿Qué esta pasando en la foto?

Finalmente Proponer el análisis de un meme para situar el curriculum.

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Reforzar en lo contextual.

Hitos importantes ligados a referentes artísticos.

Acciones de protesta.

Realizar una modalidad de diálogo, como un círculo para el diálogo abierto con la solicitud previa de investigación designada a cada grupo.

A partir de esta investigación que las y los estudiantes realicen una pequeña presentación con preguntas para el público y que los demás también generen preguntas para apelar a la discusión y reflexión de los hitos históricos y sus propios referentes.