# data[].attributes.headline
Texto metafórico que propone a la enseñanza como un oficio y al docente como un artesano

# data[].attributes.subject
Texto metafórico que propone a la enseñanza como un oficio y al docente como un artesano

# data[].attributes.body
< Corriente Clásica (1950-1960):

Planificación y anticipación de la clase

El docente ideal: buen planificador

# data[].attributes.body
Andrea Alliaud, doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires. Especialista en formación docente, durante más de 30 años investigó y dio clases en el departamento de Educación de Facultad de Filosofía y Letras, además de dictar cursos de posgrado en varias instituciones.

# data[].attributes.body
Es un conjunto de saberes habilidades y destrezas que se construyen en la práctica misma, se retroalimentan constantemente. Se caracteriza por la toma de decisiones en el aquí y ahora. Adaptación, conocimiento, aprendizaje

# data[].attributes.body
Se centra en las acciones, se valora la intuición del docente. Lo que surge en la clase y la capacidad de adaptarse a los imprevistos

# data[].attributes.headline
Corriente de la Psicología Cognitiva (1970-1980):

# data[].attributes.subject
Corriente de la Psicología Cognitiva (1970-1980):

# data[].attributes.body
Reflexión de parte del docente luego de la clase teórica

# data[].attributes.headline
Análisis Didáctico de las Prácticas de la Enseñanza

# data[].attributes.subject
Análisis Didáctico de las Prácticas de la Enseñanza

# data[].attributes.body
Disciplina para reflexionar critica sabré el Trabajo Docente

# data[].attributes.headline
La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes nóveles

# data[].attributes.subject
La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes nóveles

# data[].attributes.body
El artesano domina un repertorio de saberes prácticos, pero no los aplica de manera estandarizada sino que los adapta a cada situación.

# data[].attributes.headline
El oficio de Enseñar - La clase improvisada

# data[].attributes.subject
El oficio de Enseñar - La clase improvisada

# data[].attributes.body
Segun Edith Litwin resalta la importancia de improvisar dado que una clase planificada no asegura que el alumno comprenda. La intuición, la experiencia y la capacidad de adaptabilidad del docente de lo que surja de la clase puede generar un aprendizaje representativo y significativo para el estudiante.

# data[].attributes.attachment_link.title
CUANDO FALTA LA PROFE DE MÚSICA Y TE TOCA IMPROVISAR 🤣 Y acá la docente poniéndole onda, dando vida a lo menos pensado para sacar la clase adelante 💪🏻  Que falte la profe, pero nunca la música 💃🏻 #humordocente #meme #reeldivertido #andamoscreando

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@andamos.creando
CUANDO FALTA LA PROFE DE MÚSICA Y TE TOCA IMPROVISAR 🤣 Y acá la docente poniéndole onda, dando vida a lo menos pensado para sacar la clase adelante 💪🏻 Que falte la profe, pero nunca la música 💃🏻 #humordocente #meme #reeldivertido #andamoscreando
♬ sonido original - Andamos Creando

# data[].attributes.body
La autora aporta la reflexión sobre la enseñanza como una práctica social SITUADA en la que se entrelazan SABERES, EXPERIENCIAS Y SENSIBILIDADES, atravesadas por el CRITERIO ÉTICO Y CREATIVO del docente, que hacen del proceso de enseñanza una construcción única e irrepetible.

# data[].attributes.body
Es importante considerar la vivencia docente escolar previa...

Interiorizar modelos de enseñanza.

# data[].attributes.body
La vida escolar constituye una importante fuente de experiencia personal.

# data[].attributes.body
" la formación que acontece en las universidades y la que tiene lugar en el espacio laboral responden a una única lógica, la del contexto socio- político en el que se efectúan" (Bartolomew y Greene)

# data[].attributes.body
el estudio la biografía escolar se orienta hacia el pasado escolar de los actuales docentes, no para registrar individualidades sino mas bien para identificar las huellas comunes que dejo el pasaje por la escuela durante los años que fueron alumnos.

# data[].attributes.headline
EDUCACIÓN ESPECIAL [Candela Acosta-Soledad Sillero-Merlina Pia Meier-Bonansea M Estefanía]

# data[].attributes.subject
EDUCACIÓN ESPECIAL [Candela Acosta-Soledad Sillero-Merlina Pia Meier-Bonansea M Estefanía]

# data[].attributes.body
A partir de la intervención de Gisele Jones, profesora de educación especial y maestra de modalidad, podemos decir que la Educación Especial se ha transformado significativamente este último tiempo, pasando de ser un acompañamiento al alumno o a la escuela de Nivel a convertirse en una modalidad de enseñanza activa.

El funcionamiento de la Educación Especial se organiza en dos grandes componentes: Sede e Inclusión.

En componente de Sede, según la cantidad de estudiantes matriculados, podemos encontrar distintos niveles y propuestas educativas. Por un lado, el nivel Primario, que incluye la formación general (con contenidos curriculares como Matemática, Ciencias Naturales, entre otros) y la Propuesta Curricular Complementaria (PCC).

Por otro lado, se encuentra el Servicio Agregado de Formación Integral (SAFI), que también contempla la formación general, junto con una Formación Técnica Específica, donde se desarrollan talleres orientados a distintas áreas como gastronomía, huerta o construcción, entre otros.

En las ciudades de mayor tamaño, donde la matrícula estudiantil es más numerosa, el SAFI suele funcionar de manera independiente del nivel primario de Educación Especial, conformando instituciones propias denominadas Centros de Formación Integral (CFI).

Sobre el componente de inclusión, esta modalidad tiene un carácter transversal, ya que atraviesa todos los niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria.

- Inclusión y Pareja Pedagógica: el trabajo en el plan de inclusión, donde el docente de la Modalidad de Educación Especial forma una pareja pedagógica con el profesor de aula. Desde esta colaboración, se planifican modificaciones y adecuaciones para estudiantes con discapacidad o con algún desafío en el aprendizaje (no hay que perder de vista que los alumnos con altas capacidades también necesitan un acompañamiento particular).

- Currículum y Niveles: La modalidad especial no posee un diseño curricular propio, sino que trabaja con los diseños curriculares de los niveles (inicial, primaria, secundaria, etc.). El proceso implica tomar un contenido del diseño del nivel y analizar las posibilidades del estudiante para realizarlo.

- La Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI):

-Base Inclusiva.

-La Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI) es un plan diseñado para un alumno en particular, tomando en cuenta sus características particulares y sus potencialidades. *"Se pone el foco en lo que el alumno puede lograr, no en sus limitaciones"* , dijo Gisele en la entrevista.-

-Adaptaciones: La PPI se centra en las posibilidades pedagógicas del estudiante, realizando modificaciones para que pueda trabajar en el aula con contenidos lo más similares posibles a los de sus compañeros. Estas adecuaciones no siempre son complejas; a veces se relacionan con la disposición en el aula o el tipo de letra en el pizarrón. El objetivo es reconocer al alumno y ofrecerle oportunidades, a menudo a través de modificaciones que no son grandes.

-Inclusión con Aprendizajes: hoy se busca que el estudiante curse todas las materias.

- Tipos de Inclusión:

-Inclusión Directa: cuando se trabaja con el alumno y los profesores, acompañando al estudiante dentro del salón.

-Inclusión Indirecta: se aplica a alumnos con buen desempeño, o aquellos que rechazan la intervención directa del maestro de inclusión.

**Diferencia entre Incluir e Integrar:* Incluir es más abarcativo que integrar. En la integración, los alumnos son parte, pero están delimitados (un grupo dentro de otro). En la inclusión, están dentro del grupo, pero no delimitados.

- Acceso y Certificación:

*Nivel Superior: la inclusión debe garantizarse, pero se relaciona con cuestiones de acceso para personas con discapacidades físicas o sensoriales (silla de ruedas, hipoacusia, ceguera). No se realizan modificaciones de contenidos en este nivel.

*Decisión Familiar ante la posibilidad de PPI: La familia es quien tiene la última palabra sobre si sus hijos asisten al nivel regular o a la modalidad especial; lo mismo con la PPI.

*Certificación Homologable: permite al estudiante acceder al siguiente nivel con el certificado de secundaria de por medio. Antes, esto no era posible porque no cursaban todas las materias; aunque se sigue diferenciando lo que el alumno pudo hacer durante su trayectoria escolar y lo que no.

# data[].attributes.body
Los Centros de Formación Laboral (CFL) son instituciones educativas que ofrecen cursos y trayectos formativos gratuitos, con reconocimiento oficial, orientados a la capacitación para el trabajo y el desarrollo de habilidades técnicas y oficios. Su objetivo es vincular la formación con las necesidades del mercado laboral y las economías locales, ayudando a las personas a conseguir empleo o desarrollar emprendimientos.

Operan bajo la coordinación de organismos públicos como el Instituto Provincial de Formación Laboral (IPFL) en Buenos Aires, que los supervisa y articula con sindicatos, municipios y cámaras empresariales. En el caso de Coronel Suárez con el Municipio.

Los cursos y trayectos formativos están clasificados dentro de Familias Profesionales (ej: actividades agropecuarias, administración y comercialización, construcción, gastronomía, textil e indumentaria, etc).

Las designaciones del CFL N° 401 de Coronel Suárez se hacen por comunicado en las diferentes redes sociales del mismo centro y la selección del personal por los directivos, inspectores y jefe regional.

Los cursos y trayectos de formación son de corta, media y larga duración por lo consiguiente el docente o idóneo designado es provisional.

Pueden acceder a los cursos todas aquellas personas que sean mayores de 16 años y cuenten con estudio primario completo y con título secundario completo en aquellos cursos que son de mayor complejidad. Las capacitaciones también están abiertas a todas aquellas a personas con discapacidad para la inserción laboral.

# data[].attributes.headline
ESI: Conversaciones con Agustina Matiauda

# data[].attributes.subject
ESI: Conversaciones con Agustina Matiauda

# data[].attributes.body
Red conceptual basada en apuntes de la conversación con Agustina. Se rescatan los puntos más importantes del encuentro: Definición, Marco Legal, Resistencias y Ejes conceptuales

# data[].attributes.attachment_link.title
Pizarron Lluvia de Ideas Organico Colorido (Presentación (4:3))

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation (4:3) designed by Instituto Superior 37.

# data[].attributes.body
"Ampliar la Mirada o introducirnos en ella" Apuntes de la conversación con Agustina. -

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.body
Estas contribuyen a garantizar el derecho social a la educación, promoviendo la inclusión, igualdad y calidad educativa en los términos expresados en la Ley Nacional de Educación N° 26206 y la Ley Provincial N° 13688

Grupo: Leonor, Elizabet,Nerina,Marina y Emilia

# data[].attributes.body
1. Fortalecer las trayectorias educativas.

2. Revinculación.

3. permanencia con enseñanza y aprendizaje.

4. egreso en vínculo con lo establecido por los niveles y las modalidades.

5. ampliación de los universos culturales, fundamentalmente en contextos socioeconómicos vulnerables.

# data[].attributes.headline
"Las políticas socioeducativas son una manera de entender la escuela"

# data[].attributes.subject
"Las políticas socioeducativas son una manera de entender la escuela"

# data[].attributes.body
1. INCLUSIÓN CON CALIDAD EDUCATIVA

2. DESARROLLO CON IGUALDAD E IDENTIDAD BONAERENSE

3. TRAMADO DE REDES TERRITORIALES Y PUENTES

4. CIUDADANÍAS PARTICIPATIVAS Y DEMOCRÁTICAS.

Es central el vínculo entre la escuela, las familias y las comunidades

# data[].attributes.body
Los Lineamientos Prioritarios 2024-2027 de la Dirección de Políticas Socioeducativas, dependiente de la Subsecretaría de Educación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Este plan se enfoca en cuatro principios rectores: inclusión con calidad educativa, desarrollo con igualdad e identidad bonaerense, tramado de redes territoriales y ciudadanías participativas y democráticas. Su objetivo primordial es garantizar el derecho social a la educación mediante la inclusión, la revinculación y el fortalecimiento de las trayectorias educativas de niños, niñas, adolescentes y jóvenes (NNAyJ). El texto subraya la centralidad de la enseñanza y la dimensión pedagógica en todas las propuestas, promoviendo la articulación entre lo social y lo educativo. Finalmente, el documento describe una variedad de programas específicos, como Coros y Orquestas Bonaerenses, Patios Abiertos y Ajedrez Educativo, que buscan ampliar el tiempo y espacio escolar, reforzando el compromiso con una sociedad más justa, democrática e igualitaria.