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Articolo di Approfondimento: Sindrome di Down e correlazioni sanitarie

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Articolo di Approfondimento: Sindrome di Down e correlazioni sanitarie

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Strategie efficaci per gli insegnanti

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Una pratica guida per conoscere più a fondo le disabilità sensoriali e poter impostare un intervento tempestivo e funzionale

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Esercitazione Lezione 1 :  Analisi ICF nelle disabilità sensoriali a scuola 

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Esercitazione Lezione 1 :  Analisi ICF nelle disabilità sensoriali a scuola 

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Qui trovate il mandato per l'esercitazione.

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Teoria e pratica nell’educazione per alunni non vedenti e ipovedenti

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Libro Erickson per pedagogisti, educatori e psicologi sull’educazione di alunni non vedenti e ipovedenti, con teorie, ricerca e attività pratiche

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Percorsi educativi nella disabilità visiva

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Percorsi educativi nella disabilità visiva

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Percorsi educativi nella disabilità visiva

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Guida Erickson rivolta a educatori, insegnanti e genitori per favorire autonomia, identità e integrazione scolastica nella disabilità visiva

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Allegato A -Percorsi di Specializzazione sul Sostegno
ai sensi dei D.M. 75 e 77 del 24 aprile 2025

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Allegato A -Percorsi di Specializzazione sul Sostegno
ai sensi dei D.M. 75 e 77 del 24 aprile 2025

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Qui trovate le date delle lezioni con lo sviluppo del corso, con la sintesi dei principali argomenti che saranno trattati

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Obiettivi di apprendimento dell'insegnamento 

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Obiettivi di apprendimento dell'insegnamento 

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Qui trovate gli obiettivi dell'insegnamento

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Qui trovate le slide della prima lezione

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Utilizzando questo Google Form puoi dire la tua, in qualsiasi momento della lezione.

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Potete caricare qui l'esercitazione della prima lezione

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Qui trovate le slide della seconda lezione

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Utilizzando questo Google Form puoi dire la tua, in qualsiasi momento della lezione.

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Pagina informativa | Percorsi di specializzazione sul sostegno 

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Pagina informativa | Percorsi di specializzazione sul sostegno 

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Percorsi di specializzazione su sostegno

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Il libro si rivolge a insegnanti, educatori e dirigenti scolastici interessati a soluzioni tecnologiche pratiche, sostenibili e in grado di durare nel tempo, da impiegare in una politica di sviluppo dell'inclusione. Se si chiede agli esperti in questo ambito di indicare quali siano gli strumenti più efficaci al di là dei noti sussidi relativi a disabilità specifiche, si ottengono solitamente risposte generiche. Eppure le tecnologie possono aggiungere valore inclusivo all'interno di contesti didattici validi per tutti, a maggior ragione in una scuola avviata a un processo di riorganizzazione degli spazi e dei metodi didattici. Il testo propone di spostare l'attenzione sull'individuazione di scenari didattici in cui le metodologie già capaci di garantire e valorizzare processi inclusivi si possano integrare al meglio con particolari funzionalità tecnologiche nell'intento di conseguire obiettivi adeguati alle diversità proprie degli alunni.

Il libro si rivolge a insegnanti, educatori e dirigenti scolastici interessati a soluzioni tecnologiche pratiche, sostenibili e in grado di durare nel tempo, da impiegare in una politica di sviluppo dell'inclusione. Se si chiede agli esperti in questo ambito di indicare quali siano gli strumenti più efficaci al di là [...]

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Tecnologie per l'inclusione - Carocci editore

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell’inclusione scolastica

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell’inclusione scolastica

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell’inclusione scolastica - Guerini e Associati

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Che cos’è l’inclusione e come si pratica nella scuola? Il volume intende rispondere a queste domande, introducendo il lettore all’interno del lessico, dei concetti di base e delle strategie che caratterizzano il discorso e la prassi dell’inclusione scolastica. Partendo dagli aspetti teoretici e da una definizione di inclusione come ricerca dell’eguaglianza formativa, attraversando il profilo dell’insegnante e del curricolo inclusivi, analizzando gli aspetti normativi che regolano l’inclusione, si arriva alla descrizione critica di alcuni strumenti operativi necessari a praticarla.

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Luigi d’Alonzo | Fabio Bocci | Stefania Pinnelli |Didattica speciale per l’inclusione | Scholé

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La didattica speciale e le sue problematiche; il rapporto tra didattica speciale e didattica inclusiva; la prospettiva dell’inclusione collegata alle nuove tecnologie didattiche e alla Media Education.

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Qui trovate le slide della quarta lezione

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Qui trovate le slide della quinta lezione

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Qui trovate le slide della sesta lezione

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Lo Spot Associazione PENSARE oltre Movimento Culturale©

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Lo Spot Associazione PENSARE oltre Movimento Culturale©

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Nel 2019 l'Associazione ha Concluso l'Attività 

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Lo Spot Associazione PENSARE oltre Movimento Culturale©

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THE HIRING CHAIN performed by STING | World Down Syndrome Day 2021

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Esercitazione Lezione 2: Dalla prospettiva di studenti e studentesse

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Esercitazione Lezione 2: Dalla prospettiva di studenti e studentesse

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Qui trovate il mandato per l'esercitazione della seconda lezione.

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Potete caricare qui l'esercitazione della seconda lezione

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Access Google Forms with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Autismo: la parola a T. Grandin, studiosa con autismo

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Autismo: la parola a T. Grandin, studiosa con autismo

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Strategie per insegnare a bambini ed adulti con autismo

di T. Grandin

http://www.autism.com/families/therapy/teaching_tips.htm

Temple Grandin, autrice del libro "Emergence: Labeled Autistic" (1986), è una persona che ha recuperato quasi completamente dal suo autismo e ha una carriera internazionale di successo nell'ambito della progettazione di apparecchiature zootecniche. Ha conseguito il Dottorato in Zootecnica presso l'Università dell'Illinois ad Urbana ed è ora Assistente universitaria in Zootecnica presso l'Università Statale del Colorado

Dicembre 2002

Sono stati i miei insegnanti ad aiutarmi ad affermarmi. Ho potuto superare l'autismo perché ho avuto buoni insegnanti. All'età di 2 anni e ½ fui messa in un asilo nido con insegnanti esperti. Sin dalla precoce età mi venne insegnato ad avere buone maniere e come comportarmi a tavola. I bambini con autismo hanno bisogno di avere una giornata strutturata e insegnanti che sanno come essere gentili, ma fermi.

Tra i miei 2 anni e 1/4 e i 5 le mie giornate erano strutturate: non mi era mai permessa di non essere connessa. Facevo 45 minuti di terapia logopedica 1 a 1 per 5 giorni a settimana e mia madre aveva assunto una tata che trascorreva dalle 3 alle 4 ore al giorno a fare dei giochi con me e mia sorella. Fu lei ad insegnarmi a rispettare i turni durante le attività di gioco. Quando facevamo un pupazzo di neve, mi faceva preparare la parte inferiore e poi mia sorella doveva fare quella superiore. All'ora di pranzo, mangiavamo tutti insieme e non mi era concessa alcuna autostimolazione. L'unico momento in cui mi era consentito di ritornare al comportamento autistico era durante un'ora di riposo che avevo dopo pranzo. La combinazione tra asilo nido, logopedia, attività di gioco e educazione durante i pasti raggiungeva 40 ore a settimana, in cui il mio cervello era tenuto costantemente connesso con il mondo.

1. Molte persone con autismo pensano visivamente. Io penso per immagini, non penso con il linguaggio. Tutti i miei pensieri sono come filmati che scorrono nella mia immaginazione. Le immagini sono state il mio primo linguaggio e le parole il mio secondo. I nomi erano le parole più facili da imparare perché potevo farmi nella mente un'immagine della parola. Per insegnare parole come "su" o "giù" l'insegnante dovrebbe rappresentarle al bambino con una dimostrazione. Per esempio prendere un aeroplano giocattolo e dire "su" facendo vedere l'aeroplano che decolla dal banco. Alcuni bambini impareranno meglio se i cartoncini con le parole "su" e "giù" vengono attaccate all'aeroplano: il cartoncino "su" viene attaccato quando decolla e quello "giù" quando atterra.

2. Evitare istruzioni verbali date con frasi molto lunghe: le persone con autismo hanno difficoltà a ricordare le sequenze. Se il bambino sa leggere, scrivete le istruzioni su un pezzo di carta. Personalmente sono incapace di ricordare le sequenze: se chiedo per esempio la direzione da seguire ad un distributore di benzina, sono in grado poi di ricordare solo tre passaggi e per indicazioni con più di tre azioni devo avere appunti scritti. Ho anche difficoltà a ricordare i numeri telefonici in quanto non posso immaginarli nella mia mente.

3. Molti bambini con autismo sono bravi a disegnare, nel creare e col computer. Queste aree di talento dovrebbero essere incoraggiate. Credo occorra impegnarsi molto di più per valorizzare maggiormente le attitudini del bambino. Queste potranno poi costituire delle abilità da usare in futuro per il lavoro.

4. Molti bambini autistici si fissano con un tema, come per esempio treni o carte geografiche. Il modo migliore per affrontare queste fissazioni è usarle per motivare i compiti a scuola. Se al bambino piacciono i treni, allora usateli per insegnare la lettura e la matematica, leggete un libro su un treno e risolvete con essi problemi di matematica. Calcolate per esempio quanto tempo occorre ad un treno per andare da New York a Washington.

5. Usare metodi visivi concreti per insegnare concetti sui numeri. I miei genitori mi diedero un gioco matematico che mi aiutò ad imparare i numeri: consisteva in una serie di blocchi che avevano una differente grandezza e colore per ogni numero dall' 1 al 10. Con questi ho imparato come aggiungere e sottrarre. Per insegnarmi le frazioni, il mio maestro aveva una mela di legno che era stata tagliata in 4 pezzi e una pera che era tagliata invece a metà. Da questo compresi il concetto di quarti e metà.

6. Avevo la peggiore scrittura della classe. Molti bambini autistici hanno problemi con il controllo motorio della loro mano: una bella scrittura è qualcosa di molto difficile per loro. Questo può frustrare completamente il bambino. Per ridurre la frustrazione e aiutare il bambino ad apprezzare lo scrivere, fatelo scrivere con la tastiera del computer, cosa per lui spesso molto più facile.

7. Alcuni bambini autistici impareranno a leggere molto più facilmente con i fonemi, mentre altri memorizzando l'intera parola. Io ho imparato con i fonemi; mia madre mi insegnò le regole fonetiche e poi mi faceva pronunciare la parola. i bambini con molta ecolalia imparano meglio con cartoncini con le immagini o con le figure dei libri in modo che le parole siano associate con le figure. E' importante avere l'immagine e la parola stampata dallo stesso lato del cartoncino. Quando si insegnano i nomi, il bambino deve sentirvi dire la parola e vedere l'immagine e la parola stampata nello stesso momento. Un esempio per insegnare un verbo sarebbe prendere un cartoncino che dice "saltare" e saltare voi stessi mentre dite "saltare".

8. Quando ero piccola, rumori forti come la campanella della scuola mi facevano male alle orecchie come il trapano di un dentista su un nervo. I bambini con autismo hanno bisogno di essere protetti dai rumori che feriscono le loro orecchie. I rumori che causano i problemi maggiori sono: la campanella della scuola, i sistemi di amplificazione audio, i segnali acustici sui tabelloni segnapunti in palestra e il rumore delle sedie che stridono sul pavimento. La paura di un rumore terrificante può causare un cattivo comportamento. Se un bambino si copre le orecchie, è una indicazione che un certo tipo di rumore gli fa male. A volte la sensibilità ad un particolare rumore, come un allarme antincendio, può essere desensibilizzata registrando il suono; questo permette al bambino di avviare a suo piacimento il suono e di aumentare gradualmente il volume. Il bambino deve avere il controllo del registratore.

9. Alcune persone autistiche sono infastidite da distrazioni visive e luci fluorescenti. Possono vedere lo sfarfallio dei 60-cicli dell'elettricità (50 in Europa, n.d.t.). Per evitare questo problema, mettere il banco del bambino vicino alla finestra o provare ad evitare l'uso di luci fluorescenti. Se non possono essere evitate luci artificiali, usate le lampadine più nuove che trovate: le lampadine nuove tremolano meno. Lo sfarfallio delle luci fluorescenti può anche essere ridotto mettendo una lampada con una lampadina incandescente vecchio tipo vicino al banco del bambino.

10. Alcuni bambini autistici iperattivi che si muovono continuamente staranno spesso più calmi se viene loro dato un gilé appesantito da indossare: la maggiore pressione dell'indumento aiuta a calmare il sistema nervoso. Io per esempio mi calmavo moltissimo grazie ad una maggiore pressione. Per migliori risultati, il gilé dovrebbe essere indossato per 20 minuti e poi tolto per qualche minuto; questo previene che il sistema nervoso si adatti.

11. Alcuni soggetti con autismo risponderanno meglio e avranno migliore contatto oculare e linguaggio se l'insegnante interagisce con loro mentre si dondolano o si arrotolano in un tappetino. L'input sensoriale del dondolarsi e della pressione del tappetino a volte aiuta a migliorare il linguaggio. Il dondolare dovrebbe essere fatto come un gioco divertente. Non deve MAI essere forzato.

12. Alcuni bambini ed adulti possono cantare meglio che parlare. Possono rispondere meglio se le parole o le frasi gli vengono cantate. Alcuni bambini con estrema sensibilità ai rumori rispondono meglio se l'insegnante parla loro a bassa voce sussurrando.

13. Alcuni bambini e adulti non verbali non possono elaborare input visivi ed uditivi nello stesso tempo. Sono mono-canali. Non possono vedere e sentire contemporaneamente. Non dovrebbe essere loro chiesto di guardare e ascoltare nello stesso momento, ma dovrebbe essergli dato un compito visivo o uditivo per volta. Il loro sistema nervoso immaturo non è capace di elaborare simultaneamente più stimoli.

14. Nei bambini più grandi e negli adulti non verbali il tatto è spesso il senso più sviluppato. E' spesso più facile per loro sentire col tatto. Le lettere possono essere insegnate dando loro lettere in plastica da toccare. Possono imparare il loro programma giornaliero toccando degli oggetti prima di una attività in programma. Per esempio, 15 minuti prima del pasto si può dare un cucchiaio da toccare. Fategli tenere in mano una macchinina prima di uscire in macchina.

15. Alcuni bambini e adulti con autismo impareranno più facilmente se la tastiera del computer è messa vicino allo schermo. Questo permette al soggetto di vedere simultaneamente la tastiera e lo schermo. Alcune persone hanno difficoltà nel ricordare se devono guardare su dopo aver schiacciato un tasto sulla tastiera.

16. I bambini e gli adulti non verbali troveranno più facile associare le parole alle immagine se vedono la parola stampata e l'immagine su di un unico cartoncino. Alcuni soggetti non capiscono i disegni, per cui è consigliabile lavorare con oggetti reali e foto prima. L'immagina e la parola devono essere SULLO STESSO LATO DEL CARTONCINO.

17. Alcuni soggetti autistici non sanno che il linguaggio viene usato per comunicare. L'apprendimento del linguaggio può essere facilitato se vengono fatti esercizi linguistici per la comunicazione. Se il bambino chiede una tazza, dategli la tazza. Se il bambino chiede un piatto, quando vuole una tazza, dategli un piatto, in quanto ha bisogno di imparare che quando dice delle parole, avvengono cose concrete. E' più facile per un soggetto con autismo imparare che le sue parole sono sbagliate se queste gli fanno ottenere oggetti sbagliati.

18. Molti soggetti con autismo hanno difficoltà ad usare il mouse del computer. Provare una roller ball (o una tracking ball) per muovere il cursore che abbia un bottone separato per cliccare. Autistici con problemi motori alle mani trovano molto difficile impugnare il mouse mentre cliccano.

19. I bambini che hanno difficoltà a comprendere il linguaggio hanno difficoltà a distinguere tra consonanti dure come la 'D' in dog e la 'L' in log. La mia logopedista mi aiutò ad imparare a sentire questi suoni allungandoli e pronunciando il suono delle consonanti dure. Anche se il bambino può aver superato un test auditivo per i suoni puri, potrebbe avere difficoltà nel sentire le consonanti dure. I bambini che parlano in vocali non stanno sentendo le consonanti.

20. Diversi genitori mi hanno detto che i loro bambini hanno imparato a leggere usando le didascalie di chiusara in televisione. Il bambino imparava a leggere le didascalie e poi accoppiava le parole stampate al linguaggio parlato. Registrare il programma preferito con le relative didascalie può quindi essere d'aiuto perché la registrazione può essere vista e rivista e stoppata.

21. Alcuni soggetti autistici non capiscono che il mouse del computer muove la freccia sullo schermo. Possono impararlo più facilmente se viene incollata sul mouse una freccia di carta ESATTAMENTE uguale a quella sullo schermo.

22. Bambini e adulti con problemi di elaborazione visiva possono vedere tremolii sul monitor del computer. Possono a volte vedere meglio sul palmare e su schermi piatti che hanno meno intermittenze.

23. Bambini e adulti che hanno paura delle scale mobili spesso hanno problemi di elaborazione visiva. Hanno paura perché non possono determinare quando salire o scendere. Questi soggetti possono anche non essere capaci di tollerare le luci fluorescenti. Le lenti colorate Irlen possono aiutarli.

24. Soggetti con problemi di elaborazione visiva spesso trovano più facile leggere se le scritte sono nere sono stampate su carta colorata per ridurre il contrasto. Provate carta marrone chiaro, blu chiaro, grigio o verde chiaro. Fate esperimenti con diversi colori. Evitate il giallo troppo luminoso, può dare fastidio agli occhi. Occhiali con lenti colorate Irlen possono aiutare a leggere più facilmente.

25. Insegnare la generalizzazione è spesso un problema per i bambini con autismo. Per insegnare ad un bambino a generalizzare il principio è farlo in diverse localizzazioni. Se viene insegnato solo in un unico posto il bambino potrebbe pensare che la regola si applica solo in quel posto specifico.

26. Un problema comune è che il bambino sia capace di usare correttamente la toilette a casa, ma si rifiuti di usarla a scuola. Questo potrebbe essere dovuto ad una mancanza nel riconoscere la toilette. Hilde de Clereq in Belgio scoprì che un bambino autistico può usare un dettaglio piccolo e non rilevante per riconoscere un oggetto come la toilette. Occorre un lavoro investigativo per individuare quel dettaglio. In un caso, un ragazzo voleva usare solo la toilette a casa che aveva un copriwater nero. I suoi genitori e l'insegnante riuscirono a fargli usare la toilette ricoprendo il copriwater bianco con un nastro adesivo nero. Questo nastro fu poi tolto gradatamente finché non venne riconosciuta anche la toilette col copriwater bianco.

27. L'essere schizzinosi nel mangiare è un problema comune. In alcuni casi il bambino può essere fissato su un dettaglio che identifica un determinato cibo. Hilde de Clerq scoprì per esempio che un bambino mangiava solo banane Chiquita perchè era fissato con l'etichetta. Venne accettata altra frutta come arance e mele solo quando venne messa anche su loro l'etichetta della Chiquita. Provate a mettere cibi diversi, ma simili nella stessa confezione dei cibi preferiti. Un'altra mamma ha avuto successo mettendo un hambuger fatto in casa senza glutine nell'involucro di McDonald.

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disturbo generalizzato dello sviluppo e attenzione selettiva

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disturbo generalizzato dello sviluppo con buone capacità linguistiche e cognitive

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disturbo pervasivo dello sviluppo non altrimenti specificato

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disturbo pervasivo dello sviluppo pddnas

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disturbo da alterazione globale dello sviluppo psicologico

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disturbo della comunicazione e della relazione

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disturbo della crescita dovuto a fattori psicologici

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disturbo del linguaggio e del comportamento

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disturbo del linguaggio e della relazione

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disturbo multisistemico con pattern di tipo b

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disturbo sensoriale con maggiore compromissione nel campo uditivo-visivo e tattile

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disturbo dello sviluppo psicomotorio con grave compromissione del linguaggio e dell'apprendimento

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disordine dello sviluppo neurologico da disfunzioni sensopercettive secondarie ad encefalopatia ad eziologia allo stato non nota

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disfasia sensoriale con disturbo del comportamento e della sfera emotiva

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ritardo socio comportamentale dello sviluppo

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ritardo mentale lieve e grave compromissione del linguaggio di tipo disfasico ricettivo-produttivo

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ritardo mentale medio e disturbo della condotta con ridotta socializzazione

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sindrome globale dello sviluppo psicologico

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sindrome non specificata da alterazione globale dello sviluppo psicologico

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sindrome dismaturativa con tic a esordio precoce e comportamento di chiusura reversibile a esito benigno

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sindrome ansiosa da separazione dell'infanzia

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Strategie per insegnare a bambini ed adulti con autismo, di T. Grandin

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Strategie per insegnare a bambini ed adulti con autismo di T. Grandin http://www.autism.com/families/therapy/teaching_tips.htm Temple Grandin, autrice del libro "Emergence: Labeled Autistic" (1986), è una persona che ha recuperato quasi completamente dal suo autismo e ha una carriera internazionale di successo nell'ambito della progettazione di apparecchiature zootecniche.

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Sindrome di Down: prestare attenzione alla passita del rachide cervicale 

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Sindrome di Down: prestare attenzione alla passita del rachide cervicale 

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Nelle persone con sindrome di Down, i legamenti sono "rilassati" o lassi. Questo può portare a instabilità atlanto-assiale: l'articolazione tra le ossa è meno stabile e, se fortemente scossa - ad esempio da un trauma - può danneggiare il midollo spinale

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Comunicazione Aumentativa Alternativa.  La comunicazione è “Aumentativa” perché indica come le modalità di comunicazione utilizzate non sostituiscono ma accrescono la naturale comunicazione ed è “Alternativa” poiché utilizza codici che sostituiscono il sistema alfabetico con immagini, simboli, disegni, figure e fotografie.

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Comunicazione Aumentativa Alternativa: descrivo la mia giornata con le frasi in bacheca

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A) Esercitazione Lezione 3 - Il profilo professionale del docente inclusivo

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A) Esercitazione Lezione 3 - Il profilo professionale del docente inclusivo

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Leggi il documento.

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Esercitazione lezione 4 - progettare attività didattiche inclusive

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Esercitazione lezione 4 - progettare attività didattiche inclusive

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Qui trovi la consegna dell'esercitazione.

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Esercitazione lezione 6 - linee guida UDL

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Esercitazione lezione 6 - linee guida UDL

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In questa sezione sono disponibili Modelli PEI, linee guida e norme

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Decreto interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020

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RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO RELATIVA ALLE COMPETENZE CHIAVE 

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RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO RELATIVA ALLE COMPETENZE CHIAVE 

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Raccomandazione del consiglio

relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

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Il Questionario intende raccogliere il vostro feedback rispetto all'insegnamento "Didattica speciale e apprendimento per le disabilità sensoriali", proposto nell'ambito del percorso di specializzazione sul sostegno.

Lo strumento NON HA funzione valutativa e le analisi saranno sviluppate sui dati aggregati, nel rispetto della normativa sulla privacy.

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Questionario finale - Didattica speciale e apprendimento per le disabilità sensoriali

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Il Questionario intende raccogliere il vostro feedback rispetto all’insegnamento “Didattica speciale e apprendimento per le disabilità sensoriali”, proposto nell’ambito del percorso di specializzazione sul sostegno. Lo strumento NON HA funzione valutativa e le analisi saranno sviluppate sui dati aggregati, nel rispetto della normativa sulla privacy.