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El principio antropológico se basa en percibir al alumno y tratarlo como un individuo, dentro del grupo que es la clase, en su naturaleza libre, social y única (La orientación educativa. 2024. p. 9). Para entender de dónde nace el desinterés en nuestra clase tenemos que ser capaces de entender a los destinatarios de nuestro mensaje como docentes; hemos de vérnoslas con la dificultad de entender individualmente las inquietudes y motivaciones de los alumnos para poder hacerles llegar los contenidos. Si vemos un creciente desinterés necesitaremos reforzar una conexión entre los temas que tratamos y la vida del alumnado, de modo que se refuerce su implicación y desarrollen una inquietud propia por el aprendizaje de la materia.

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Principio ecológico sistémico o de intervención social

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Principio ecológico sistémico o de intervención social

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El principio ecológico sistémico o de intervención social trata de entender la clase en cuanto a sus relaciones e interacciones entre sí. Esto es, la dinámica entre alumnos, de un grupo de la clase con otro, de un alumno con un conjunto de compañeros, con sus profesores, familia, etc. (La orientación educativa. 2024. p. 9). En este sentido tenemos que trabajar bajo este principio el problema de división en el aula de cara a que nuestro grupo minoritario que no participa y está aislado del resto de la clase se implique y se sienta integrado con los demás. Además, claro está, de buscar cuales son los motivos de esta división existente en la clase.

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Objetivos de la acción tutorial respaldados por el principio antropológico

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Objetivos de la acción tutorial respaldados por el principio antropológico

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La aplicación de este principio antropológico casa con los objetivos de la acción tutorial de contribuir a la personalización de la educación y resaltar sus aspectos orientadores (La acción tutorial. 2024. p. 10).

Por una parte tenemos que la retrospección y el autoconcepto de los alumnos se ve favorecido cuando los tratamos como individuos libres, puesto que les haremos repasar la imagen que tienen de sí mismos y el fundamento detrás de sus ideas y creencias, ayudando en su formación integral como personas concretas.

Por otra, la orientación en y para la vida echa raíces en la idea de autoconcepto, pues al revisar creencias e ideas se ven obligados a repasar sus valores y deseos, fomentando el pensamiento crítico y profesional de cara a su futuro como individuos.

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Objetivos de la acción tutorial respaldados por el principio ecológico sistémico o de intervención social

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Objetivos de la acción tutorial respaldados por el principio ecológico sistémico o de intervención social

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Mediante este principio cumplimos el objetivo de contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (La acción tutorial. 2024. p. 11). La clase se corresponde con un entorno social, entendemos que la integración de todos los alumnos en el grupo del aula es importante de cara a una educación fructífera. Sumado a esto tenemos que la naturaleza social del ser humano hace del trabajo en equipo y la sensación de pertenencia a una comunidad una experiencia educativa indispensable; necesitamos de los otros para una correcta formación. En el caso de la filosofía cabe destacar que su carácter crítico hace indispensable el papel de los otros, la contraposición de puntos de vista, el debate, etc.

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El dilema del tranvía es uno de los dilemas éticos más conocidos. Mediante la introducción de este a la clase podemos iniciar un debate acerca de la idea de bien en el que se impliquen dado que es un tema que mueve a enfrentar posiciones e ideas, favoreciendo la exteriorización de ideas preconcebidas y su reflexión. Nos permite enseñar las diferencias entre una ética utilitarista o deontológica, proporcionando a nuestros alumnos la oportunidad de revisar sus creencias morales en torno a una situación límite y dándonos un feedback a la vista de la implicación que demuestren con el tema. 

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La paradoja del barco de Teseo trata el tema de la identidad. Si poco a poco vamos reemplazando las partes del barco que se rompen ¿en que momento deja de ser el barco de Teseo? Si las sustituyésemos todas ¿mantendría algo de su identidad pasada o el cambio total de la materia que lo conforma lo convierte ya en otro barco diferente? Con la introducción de esta problemática a la clase podemos llevar a los alumnos a reflexionar sobre el problema de la identidad, el cual podemos enriquecer y profundizar si lo llevamos a un contexto de ciencia ficción en la sustitución transhumanista; además de acercar a los alumnos cada vez más en contacto con la tecnología.

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-La orientación educativa. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Sociedad, familia y educación.

-La acción tutorial. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Sociedad, familia y educación.

-Perfil del profesor-tutor. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Sociedad, familia y educación.

-https://escuchaactiva.com/

-Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Video "Escucha activa". (2013) https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Viewer.aspx?id=aebdcc41-01a2-4bf9-b5f3-b17d00c815dc&start=278.796224

-Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

-Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

-Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. (2024). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

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EscuchaActiva.com - Todo sobre la escucha activa

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Situación práctica - Sociedad, familia y educación

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Situación práctica - Sociedad, familia y educación

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Soy David, profesor novel que ejerce por primer año la docencia en el papel de profesor-tutor de una clase de 26 alumnos de primero de bachiller. Entrando en el segundo trimestre del año académico se observa una falta de interés generalizada dentro del aula; los alumnos parecen ir sumergiéndose en una desmotivación creciente, concretamente en la asignatura de filosofía que me tocaría impartirles además de las funciones como profesor-tutor. A este panorama de desinterés general, que ya resulta preocupante de por sí, se le suma una división interna dentro de los grupos sociales en los que parecen separarse los alumnos: tenemos un conjunto mayoritario que participa en las actividades y está integrado entre sí, mientras que existe un pequeño sector que, si bien no es disruptivo con la clase, sí que está aislado de los demás y tiene una mayor tasa de fracaso académico en el primer trimestre. Dentro de este último grupo tenemos a un alumno nuevo que se ha mudado desde Argentina a raíz del trabajo de sus padres y ha encontrado un hueco en el grupo más reducido, su nombre es Rubén.

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Situación práctica - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Situación práctica - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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La llegada de Rubén ha evidenciado problemas internos dentro de la clase, que después de este primer trimestre, que finaliza con la elaboración de un sociograma, nos deja en claro distintos temas a tratar. Rubén parece tener dificultades para integrarse, tiene conflictos con su grupo de iguales y es fácil ver que ha llegado más tarde durante el curso, lo que implica un peligro en su integración. Rubén tiene únicamente dos compañeros con los que ha trabado amistad, Raúl y Celia, ambos de su mismo grupo. Raúl encabeza el grupo de alumnos minoritario, donde parece tener un papel dominante y, pese a mostrarse cooperativo con los profesores, las respuestas del sociograma de Rubén y Celia parecen indicar que no se comporta igual con sus amigos y es más autoritario, pues estos no parecen sentirse a gusto en su presencia y se muestran cohibidos. Además, Celia está suspendiendo varias asignaturas y no participa, pasa absolutamente desapercibida en la clase y no se sabe el motivo. Por otro lado, tenemos, dentro del grupo mayoritario, dos alumnos que destacan: Joanne, por ser la alumna más sociable según el sociograma y una de las que más participa y mejores resultados académicos obtiene, y Marcos, que, a pesar de tener unas calificaciones promedio, se ve una intención en él por entablar amistad con el recién llegado Rubén. La situación resulta preocupante y amenaza con llevar al fracaso académico tanto a Celia como a Rubén, con la posibilidad de que Marcos caiga junto a ellos en su intento de tender puentes; pero a la vez se presenta la oportunidad de, comprendiendo las interacciones sociales en el aula y la personalidad que muestran los alumnos, orientar las dinámicas entre ellos hacia un apoyo mutuo y la resolución de los distintos problemas que encontramos.

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Esta alumna presenta una funcionalidad inmejorable en el aula, no solo saca buenas notas, sino que sus compañeros la aprecian y se lleva bien con toda la clase. El perfil de Joanne se ajusta al estatus sociométrico de los populares tomando en consideración los anterior. Es el prototipo de alumna que, si no presenta desviación en su conducta, se desenvolverá cómodamente durante su paso por el curso. El sociograma de sus compañeros nos da a entender que es la persona con más amistades o, al menos, más apreciada por el grupo, y su rendimiento académico, habilidad comunicativa y participación apuntan igualmente a un correcto desarrollo de su identidad personal.

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Marcos se enmarca en el estatus sociométrico de los estudiantes promedio: no destaca por su sociabilidad, participación o calificaciones, pero se mantiene en niveles satisfactorios para aprobar el curso y no presenta problemas de conductas disruptivas. Su aparente intención de trabar amistad con Rubén, sea por puro compañerismo o por un interés por conocer más sobre la diferencia sociocultural de su nuevo compañero, nos ofrece una vía a tener en cuenta de cara a la inclusión de este en el grupo mayoritario, con la posibilidad de que esto de pie a que se arrastre al resto del sector menos sociabilizado y la clase se integre entre sí.

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Raúl es uno de los principales problemas a afrontar en el aula. Lleva la voz cantante en lo que al grupo minoritario se refiere y pese a mostrarse colaborativo con el profesorado no parece caer en gracia a sus compañeros. Nos da el perfil sociométrico del alumno controvertido, que cuenta con características de los populares, toma el rol de líder de su grupo y participa, pero no es apreciado de igual manera por sus amigos y es rechazado por el resto de la clase.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como ya señalamos en la situación práctica de la clase, Rubén encaja en el esquema sociométrico de los rechazados; carga el lastre de haber llegado más tarde al curso y la barrera entre él y el resto de sus compañeros se manifiesta en conductas disruptivas. Las amistades que ha entablado con sus compañeros se ven afectadas por riñas con Raúl y su poca integración con el resto de la clase, entre los que solo tiene a Marcos como alguien cercano.

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Celia nos da señas de encajar en el estatus sociométrico de los ignorados. Pasa desapercibida dentro del reducido grupo que encabeza Raúl y no participa, sus notas no destacan ni para bien ni para mal. Su silencio podría indicar algún problema personal, bien sea en casa con su familia o de integración con los propios compañeros; pasa desapercibida incluso en el grupo minoritario y todo ello podría desembocar en el fracaso académico y, más importante, en problemas de cara al desarrollo de su identidad en el momento crítico que es la adolescencia.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.