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En mi clase de 3º de ESO, hay un estudiante que llegó de Marruecos, poco después de empezar el curso, y ha comenzado a enfrentar problemas de adaptación que afectan su rendimiento académico y su integración social. Aunque inicialmente se mostró entusiasmado, su bajo desempeño en asignaturas como Lengua, donde el dominio del idioma es crucial, ha disminuido su motivación. Además, se ha aislado socialmente; suele estar solo durante los recreos y se muestra tímido en trabajos en equipo, lo que ha impactado su confianza y participación. Este distanciamiento también ha afectado su bienestar emocional, volviéndose más retraído. Es esencial intervenir para prevenir que su aislamiento y dificultades académicas se conviertan en barreras insuperables para su progreso educativo y su integración en el colegio.

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Este principio sostiene que cada persona es única y debe ser considerada en su diversidad. Por ello, las estrategias educativas deben adaptarse a las características individuales de los alumnos. En un centro de Formación Profesional, por ejemplo, donde coexisten jóvenes recién salidos de la secundaria y adultos que retoman estudios, es esencial desarrollar un programa de enseñanza flexible y personalizado que atienda las necesidades de ambos grupos.

Principio evaluativo o de diagnóstico

Este principio señala que cualquier intervención debe comenzar con un diagnóstico exhaustivo de la situación inicial, identificando necesidades y problemas. Un diagnóstico adecuado permite entender las causas de los desafíos y diseñar intervenciones efectivas. Por ejemplo, en el caso de que un alumno falle en matemáticas en lugar de solo ofrecer clases de refuerzo, se debe investigar las causas del bajo rendimiento para abordar el problema de manera pertinente.

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Principio antropológico

He seleccionado el principio antropológico para abarcar a cada persona de manera individual y en este caso al tratarse de un alumno con una situación escolar diferente a las demás buscar encontrar y solucionar los desafíos adicionales relacionados con su identidad cultural y adaptación a un nuevo entorno.

Principio evaluativo o de diagnóstico

He seleccionado el principio de diagnóstico porque me parece necesario realizar un estudio profundo y específico de las condiciones del alumno intentando conocer los problemas presentes y también intentar anticipar y prevenir dificultades futuras.

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Aplicación del principio evaluativo o diagnóstico

Para afrontar esta situación, es importante diagnosticar a fondo la situación inicial del alumno. Primero, hablaré con él para comprender mejor sus experiencias y sentimientos mientras se adapta a la escuela y la vida en España. También consultaré con el departamento de orientación para realizar una evaluación más integral que tenga en cuenta no solo el rendimiento académico, sino también el nivel del idioma español y la integración social. Además, es importante conocer su entorno familiar y si cuenta con apoyo desde casa para superar estos nuevos retos.

Aplicación del principio antropológico

Después de este diagnóstico inicial, se crea un plan de intervención antropológica, teniendo en cuenta las características y necesidades únicas del alumno. En este caso, se diseñará una estrategia acorde a su situación. Por ejemplo, recibirá apoyo específico para mejorar su comprensión del idioma tanto a nivel académico como para su vida cotidiana, además de actividades que favorezcan su integración social, como tutorías entre iguales, donde pueda relacionarse de manera más cercana con compañeros que le ayuden a adaptarse.

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En la clase de 3º de ESO, los alumnos están trabajando en grupos sobre culturas del mundo, Ahmed, el nuevo estudiante marroquí, llega con ganas de compartir su cultura, aunque se siente nervioso por su acento y su limitado dominio del idioma. Sin embargo, su entusiasmo se ve rápidamente empañado por Ana, quien comienza a lanzar comentarios despectivos sobre su acento, sugiriendo que su pronunciación es graciosa, y provocando risas entre algunos de sus compañeros, mientras que otros, como Lucia, lo observan incómodos.

Carlos se percata de la situación y decide intervenir, pidiéndole a Ana que se detenga y argumentando que todos tienen algo valioso que aportar, Javier, motivado por Carlos, se une a el en un intento de mediar. A pesar de sus esfuerzos, el ambiente sigue siendo tenso y el desánimo de Ahmed se vuelve más evidente. Frustrado, Ahmed comienza a mostrar signos de enfado, levantando la voz y desafiando a sus compañeros, su comportamiento se vuelve hostil y disruptivo, interrumpiendo la actividad y creando un clima de tensión en el grupo. Las burlas iniciales se transforman en un conflicto abierto, lo que aleja aún más la posibilidad de una discusión constructiva y hace que todos pierdan de vista el objetivo del proyecto.

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Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Si, opino que el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil así como el tipo de educación parental pueden afectar mucho a la manera de relacionarse de los niños y por lo tanto a su estatus sociométrico, de esta forma por ejemplo en el caso de Carlos, es probable que recibiera un apego seguro que le permite sentirse seguro para ocupar el puesto de mediador.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Puede afectar de diferentes formas, por ejemplo Javier se ve afectado por la desindividualización al hacer que, a pesar de sus buenas intenciones, solo exprese su opinión una vez que Carlos interviene. En lugar de actuar de manera proactiva desde el principio, se siente presionado por la dinámica del grupo, esto lo lleva a no defender a Ahmed hasta que ve que Carlos toma la iniciativa, lo que resalta cómo la influencia del grupo puede silenciar a los individuos.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, yo creo que María Freire debería intervenir de las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. En situaciones como esta de acoso directo o burla María debería intervenir inmediatamente, abordando el comportamiento de manera clara y firme, y explicando por qué no es aceptable. Además también puede promover actividades en grupo asegurando un ambiente sano y educado, establecer unas normas de respeto en la clase y reconocer y recompensar comportamientos inclusivos y respetuosos, creando un ambiente donde tales acciones sean valoradas y promovidas.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en esta clase podría ser bastante útil ya que podría mostrarnos con claridad las relaciones entre los estudiantes permitiéndonos identificar quiénes están integrados y quiénes están aislados, lo que ayuda a fomentar la inclusión. también nos revela quiénes son los líderes y los seguidores, como Ana y Javier. Además nos permite diseñar estrategias para fomentar la inclusión y mejorar las relaciones o facilitar el seguimiento de cambios en las dinámicas del grupo.

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Ahmed (el rechazado): Ahmed es un estudiante marroquí que ha llegado recientemente a España y que se ve muy limitado por su inseguridad por su acento y su dominio limitado del español lo que le hace sentir vulnerable. A menudo se muestra tímido y reservado, especialmente cuando se enfrenta a comentarios despectivos. A medida que la situación se vuelve más tensa en la clase, su frustración crece y comienza a adoptar un comportamiento más hostil, desafiando a sus compañeros.

Ana (la controvertida): Ana es conocida por su personalidad fuerte y su tendencia a ser provocativa. Su actitud sarcástica y comentarios despectivos hacia Ahmed reflejan su deseo de llamar la atención y provocar reacciones, aunque a veces puede ser divertida y carismática, su falta de empatía puede hacer que sus comentarios hieran a los demás, como sucede con Ahmed. Se siente segura en su papel y no duda en expresar su opinión, lo que a menudo genera conflictos en el aula.

Carlos (el popular): Carlos es el chico más carismático del grupo, siempre buscando ser el centro de atención y ganarse la aprobación de sus compañeros. Es una persona muy amigable y con un gran sentido de la justicia, que no duda en intervenir cuando ve injusticias, como las burlas a Ahmed. Sin embargo, en ocasiones le falta algo de insistencia y de búsqueda de ayuda en adultos en estas defensas.

Javier (el promedio): Javier es un estudiante tranquilo y adaptable que intenta mantenerse al margen de los conflictos, aunque a menudo se siente presionado por la dinámica del grupo, especialmente cuando Carlos está presente. Motivado por la influencia de Carlos, intenta ayudar a mediar en la situación y aunque quiere hacer lo correcto, su falta de confianza lo lleva a actuar de manera cautelosa, lo que le impide defender a Ahmed con más firmeza.

Lucía (la ignorada): Lucía es una estudiante que rara vez llama la atención, su naturaleza introvertida la hace sentir incómoda en situaciones de conflicto, y a menudo prefiere observar en lugar de participar. Sin embargo, su empatía hacia Ahmed es palpable, y se siente apenada al ver cómo es tratado por sus compañeros. Aunque desearía intervenir, su timidez la frena, lo que refuerza su rol como la ignorada en el aula, a pesar de que tiene una perspectiva valiosa que podría aportar a la discusión.