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En el aula de María Freire encontramos a Valeria, una alumna que está cursando el segundo trimestre de 1º de la ESO. Se trata de una discente que aprobó con éxito su primer trimestre y, en el segundo, está suspendiendo todas las asignaturas. Por lo tanto, se puede afirmar que está experimentando un fracaso escolar. Al mismo tiempo, Valeria está atravesando una etapa de mucha desmotivación y durante las clases está muy dispersa. A nivel emocional, se la ve bastante triste. Finalmente, conviene destacar que durante este trimestre sus compañeros se quejan a la profesora de que no participa en los trabajos grupales. Tras hablar individualmente con Valeria y tener una tutoría con su familia caemos en la cuenta de que la alumna está atravesando un duelo por la pérdida de un familiar muy apegado a ella.

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Los dos principios que se han elegido para abordar la situación que tenemos en el aula son: el principio antropológico y el principio evaluativo.

Para ahondar en estos dos principios, al mismo tiempo que se intenta poner solución a la situación que tenemos en el aula, se van a plantear dos dinámicas:

· PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO. Se va a trabajar en el aula el concepto de persona: ¿quiénes somos?, ¿que valores tengo como persona?, ¿qué es lo que me hace único y diferente al resto?, ¿cómo me siento emocionalmente en estos momentos?, ¿por qué?, ¿qué me hace sentir así?... Estas preguntas las lanzará la profesora para que cada alumno, de manera individual, reflexione sobre su yo interior. Después, tras la reflexión, se compartirán las reflexiones de los alumnos en voz alta. Acto seguido, se pondrá en práctica una sesión de Mindfulness para centrar la atención en el momento presente que estamos viviendo; dejando fluir tanto las emociones positivas como las negativas. Esto permitirá al alumnado conocerse a sí mismo y, posteriormente, pensarán en estrategias que a cada uno de ellos les sean útiles para canalizar las emociones negativas cuando se les presenten en su vida cotidiana. Para el desarrollo de este ejercicio Mindfulness la docente se inspiró en el libro Juegos mindfulness de Susan Kaiser Greenland y, mientras realizaban la actividad, escucharon de fondo una música relajante para liberar esas emociones atrapadas en su interior mientras la docente iba relatando una historia para conectar con ellos mismos a nivel emocional.

· PRINCIPIO EVALUATIVO. Se va a llevar a cabo una escuela de familia para ayudar tanto a los alumnos como a las familias y formarles en cómo superar un duelo, el cual se les puede presentar en cualquier momento de su ciclo vital. Esta escuela de familia solo consta de una sesión, a la que deberán acudir tanto los alumnos como los miembros de su familia que para ellos sean importantes (no importa el número de personas que acudan por alumno). Ahora bien, en esta ponencia la docente hablará del duelo que sufren los adolescentes por la pérdida de un ser querido. Después, cada uno de los asistentes se abrirá con los demás y contará experiencias personales que haya vivido, cómo se ha sentido y qué le ayudó a superarlo. Así, se trabajará también el valor de la empatía. Finalmente, se terminará la sesión con herramientas que proporcionará la docente para ayudarles a superar ese duelo.

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Aquí se puede visualizar el libro en PDF que usó la docente para inspirarse y desarrollar su sesión de Mindfulness.

Por otro lado, la música que se puso durante la práctica del Mindfulness se puede escuchar en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=JJozGVK-X1M

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A continuación se va a explicar el por qué se han elegido el principio antropológico y el evaluativo para abordar la situación que tenemos en el aula.

En primer lugar, se eligió el principio antropológico porque es interesante centrarse en el concepto de persona como ser individual, de manera que, como docentes, debemos promover una enseñanza personalizada a cada uno de nuestros estudiantes y hacer que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo.

En segundo lugar, se pensó en abordar el principio evaluativo porque en toda comunidad educativa es importante que haya una coordinación entre la escuela, la familia y el propio estudiante. Por lo tanto, tiene especial relevancia formar tanto a los familiares como a los alumnos y proporcionarles técnicas o estrategias desde la escuela para detener la situación que está viviendo, en este caso, Valeria.

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En este apartado se va a responder la cuestión ¿qué aporta cada principio a la mejora de la situación planteada?

Pues bien, con el principio antropológico se pretende que los estudiantes reflexionen sobre su yo interior y presten atención al nivel emocional que están atravesando, el cual mantiene una estrecha relación con el mundo académico. Asimismo, para trabajar esa parte emocional se realizó una sesión de Mindfulness para que los estudiantes vean una aplicación práctica de esta herramienta y puedan incorporarla diariamente en su rutina. Concretamente, esto le ayudará a Valeria a canalizar sus emociones negativas y tener herramientas suficientes para cuando se le presente una emoción así, afrontarla de la mejor manera posible.

Por otro lado, con el principio evaluativo la docente intenta formar en duelos, a través de la escuela de familias, tanto a las familias como a los estudiantes para que, en este caso, Valeria pueda recibir ayuda tanto por parte de la escuela como en su propia casa. Además, con la realización de esta actividad la docente pretende normalizar la situación, empatizar con el resto de familias y hacerles ver que cualquier persona se puede sentir así y, por tanto, que no están solos en ese proceso.

Con todas las herramientas que imparte la docente en estas dos sesiones, Valeria, puede incorporarlas en su rutina diaria para alcanzar en su interior un equilibrio emocional. Además, la ayudará a conocerse mejor a sí misma y tener un mayor control de la situación que está viviendo.

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En el aula de María Freire encontramos a 25 estudiantes que están cursando 3º de la ESO. En este caso, la situación conflictiva gira alrededor de Enzo, un adolescente que está sufriendo acoso escolar por varios de sus compañeros. Más concretamente, hay ciertos niños que se meten con él porque padece obesidad. La docente se da cuenta de esta problemática porque Enzo se encuentra siempre solo en los recreos y casi nadie de clase se quiere poner con él para hacer trabajos en grupo. Además, a nivel personal es un adolescente que tiene la autoestima muy baja y, a nivel emocional, está bastante triste. Académicamente, este alumno ha presentado una disminución en su rendimiento escolar y está muy disperso durante las clases.

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Dentro del aula encontramos a estos cinco perfiles de alumnos:

· Pablo es un alumno popular, que muestra una actitud cooperativa ante sus compañeros y tiene una buena competencia comunicativa. Este alumno intenta incluir a Enzo en el grupo y siempre se pone con él en los trabajos grupales para que no se quede solo.

· Álvaro es un alumno rechazado. Entre sus características sobresale que es bastante disruptivo en clase y tiende a fomentar conflictos con sus compañeros. En general, es un alumno muy problemático en el centro y está metido en drogas. Concretamente, es quien empezó el acoso escolar contra Enzo, ya que se mete con él por su condición física.

· David es un alumno controvertido, ya que sobresale en clase por su capacidad de liderazgo. Hay muchas veces que se posiciona del lado de Pablo e intenta incluir a Enzo en el grupo, pero otras veces, se posiciona del lado de Álvaro y arremete contra Enzo por su condición física.

· María es una alumna ignorada, ya que pasa desapercibida en el aula, no participa mucho y no suele integrarse en el grupo. Su comportamiento es ejemplar, ya que es muy respetuosa con las normas establecidas tanto en el centro como en el aula y académicamente obtiene muy buenos resultados.

· Alba es una alumna promedio, no respeta las normas, es muy segura de sí misma y es fumadora. Si tiene que hacer algún trabajo con Enzo no pone impedimentos. Sin embargo, cuando son los mismos alumnos los que tienen que hacer los grupos, ella siempre se pone con los mismos compañeros (no incluyendo a Enzo).

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En mi opinión, creo que el estatus sociométrico de los estudiantes sí que mantiene relación tanto con el tipo de apego que han recibido durante su infancia como con el tipo de educación parental recibida.

Por ejemplo, en este caso planteado Pablo es un alumno que pudo haber recibido un apego seguro y una educación parental democrática, ya que tiene confianza en sí mismo, presenta buena actitud y no tiene problemas de conducta. En el caso de Álvaro, seguramente, recibió un apego inseguro evitativo y una educación negligente, ya que presenta muchos problemas de conducta y constantemente está metido en problemas escolares y drogas. David pudo haber recibido un apego inseguro ambivalente y una educación autoritaria, ya que es un alumno obediente, pero en ocasiones presenta un comportamiento hostil y de rebeldía. María seguramente recibiese un apego seguro y una educación democrática, ya que tiene muy buen comportamiento y rendimiento escolar y no tiene problemas de conducta. Y, finalmente, Alba pudo haber recibido un apego inseguro ambivalente y una educación permisiva, ya que presenta problemas de conducta, tiene confianza en sí misma y mantiene relación con drogas, en este caso, tabaco.

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En primer lugar, hay que destacar la importancia que tiene el endogrupo y el exogrupo en el contexto de los grupos sociales.

Si hablamos del sesgo grupal, es cierto que el grupo que acosa a Enzo, entre los que se encuentra Álvaro, siempre quiere salir beneficiado con respecto a los demás compañeros en todos los aspectos, siempre protestan por todo y muestran constantemente su disconformidad. También, está presente la derogación del exogrupo, por ejemplo, en el caso de Enzo y todos los compañeros que lo apoyan (entre los que se encuentra Pablo) consideran que el exogrupo (el resto de la clase, entre los que se encuentra Álvaro) lo amenazan y se meten con él por su condición física. También, se puede hablar de influencia social, por ejemplo, Pablo y los demás compañeros que apoyan a Enzo hacen grupo y se adaptan a la situación, empatizan con él y tienen las mismas normas de grupo. En el caso de David, cuando se alía con Álvaro y otros compañeros, hacen piña entre todos ellos y conservan todos las mismas normas de grupo. Así pues, también merece la pena destacar la polarización de grupo, por ejemplo, en el caso de Álvaro, igual de manera individual, no hubiese llegado al nivel de acoso que está realizando contra Enzo, sin embargo, al tener un grupo que lo apoya estas decisiones que se toman entre todos son más extremas. Finalmente, se puede hablar de homogeneidad de grupo, en este sentido, Pablo y todos los compañeros que defienden a Enzo sienten que comparten una serie de características positivas comunes a todos los integrantes.

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María Freire, como tutora del grupo, debe intervenir en las relaciones entre iguales para detener el caso de acoso escolar que se está desarrollando en su clase.

Según el artículo ¿Cómo prevenir el acoso escolar? y el blog Educo, algunas acciones que puede llevar a cabo la docente para paralizar esta situación son:

· Impartir talleres sobre acoso escolar para que los alumnos sean conscientes de qué es y las secuelas que puede dejar en una persona.

· Realizar escuelas de familia sobre esta temática para que los padres sean conscientes de la situación que se está viviendo en el aula y cómo trabajarlo en casa con sus hijos.

· Realizar actividades para fomentar la inclusión en el aula e intentar que desaparezcan estas conductas.

· Tratar en el aula la educación emocional y la educación en valores, concretamente, promover la empatía entre los discentes.

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En mi opinión creo que sí resultaría útil realizar en el aula un sociograma para valorar las relaciones que mantienen los estudiantes e identificar posibles dinámicas de acoso escolar.

Asimismo, la docente les pasará a todos los alumnos un sociograma que incluirá las siguientes preguntas: ¿quiénes son tus mejores amigos?, ¿con qué compañero/a te gustaría hacer trabajos grupales?, ¿has visto alguna vez a un compañero/a que ha sido tratado de manera despectiva por otros compañeros? ¿quién?, ¿has visto alguna vez que algún compañero/a esté solo/a en los patios? ¿quién?, ¿crees que hay algún grupo de clase que excluye a otros compañeros? ¿de quiénes se trata?