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María Freire, su primer año como profesora-tutora.

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María Freire, su primer año como profesora-tutora.

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"Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Grado Superior de Marketing y Publicidad bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje".

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El centro donde María Freire imparte docencia.

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El centro donde María Freire imparte docencia.

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"El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable".

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"Además, he detectado en uno de los alumnos que, a pesar de tener un rendimiento individual excelente, tiene muchas carencias para trabajar en equipo. He recibido quejas por alguno de sus compañeros de su escasa participación en actividades grupales".

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"He observado también su desmotivación en tareas que suponen la relación con sus iguales; incluso si conoce la planificación semanal, se produce absentismo escolar por su parte los días en los que se va a impartir una actividad de participación en grupo".

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Debemos hacer un diagnóstico riguroso de las necesidades del alumno y comprender qué es lo que le está llevando a esa desvinculación de las tareas grupales, siendo un alumno excelente en tareas individuales.

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Con la aplicación de este principio buscamos entender la etapa evolutiva del alumno ya que esto nos ayudará a comprender y justificar sus actuaciones en el aula.

Es importante poner en contexto la situación del alumno, tanto en lo referente a lo biológico, es decir, la edad madurativa, como al entorno que lo rodea.

Orientar con las premisas del principio de desarrollo nos ayudará a trabajar el problema desde la raíz, es decir, entendiendo sus actitudes, y modificando las que sean necesarias para mejorar aspectos de su vida académica, personal y en su futuro profesional.

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El principio evaluativo se basa en que toda orientación y asesoramiento se apoya en el diagnóstico de la persona y en una evaluación del contexto en donde se integra el alumno. No es posible una intervención de calidad sin el conocimiento previo y en profundidad de los determinantes de la situación que está originando el problema.

Aplicamos el principio evaluativo de orientación para entender la situación de este alumno y poner en contexto sus actitudes. De esta forma, podremos comprender por qué el alumno se comporta diferente cuando actúa de forma individual, siendo incluso un alumno brillante académicamente; mientras que tiene tantas carencias en el trabajo en equipo y la relación con sus iguales.

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El principio de desarrollo, supone un proceso que se da a lo largo de toda la vida. Este proceso es “evolutivo” tal y como menciona Elvira Repetto, donde el tutor o docente actúa de guía. Este principio se entiende en un doble sentido:

Madurativo. Debemos dotar al alumno de competencias necesarias para afrontar las etapas de la vida, es decir, va ligado a un componente biológico.

Constructivo. Fruto de la interacción del alumno con el ambiente.  Por tanto, este principio ve la necesidad de dotar al alumno de competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva, así como involucrarlo en un proyecto personal de futuro. Conlleva acompañamiento, transformación, cambio y es derivado de las necesidades evolutivas del alumno.

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El proceso madurativo de la personalidad de este alumno es más lento que el del resto de sus compañeros, eso le hace sentirse fuera de lugar y genera esa falta de integridad con los grupos de sus iguales.

Además, la introversión del alumno acentúa su falta de adaptación a los nuevos entornos y a la poca capacidad de afrontar retos y proyectos motivadores para él.

El alumno necesita saltar las barreras que se autoimpone, afrontando así con entusiasmo las tareas y actividades del Grado, para superar el curso con éxito. Integrarse en los grupos de trabajo y ser capaz de aportar valor al equipo, alejando los miedos e inseguridades que le provoca su actitud introvertida.

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Para mejorar la capacidad de integración del alumno en el aula y fomentar la mejora en su rendimiento académico grupal, proponemos hacer modificaciones del entorno educativo y social que atenúen las alteraciones y optimicen el desarrollo madurativo, educativo y social del alumno.

Para ello será esencial trabajar con el alumno sobre su autoestima, orientándole sobre buenas prácticas que le ayuden a mejorar:

Probar nuevas actividades.

Colaborar en labores sociales.

Practicar deportes en grupo.

Disfrutar y pasarlo bien, relajarse en su relación con el entorno.

Se pondrá a disposición del alumno ofertas de voluntariado de la red de puntos de información de la Comunidad de Madrid, como actividad orientada a fortalecer su autoestima y buscar nuevos entornos sociales.

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Red de Puntos de Información de Voluntariado de la Comunidad de Madrid

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Red de Puntos de Información de Voluntariado de la Comunidad de Madrid

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Tras evaluar el contexto de la situación de este alumno, observamos que es un adolescente con muchas carencias en las habilidades sociales, con un perfil introvertido muy marcado y que le supone muchos problemas integrarse en nuevos grupos.

Analizando el historial académico del alumno, vemos que desde que inició la educación secundaria, ha cursado todos los años académicos en el mismo centro. En la elección del Grado Superior, solo marcó como opciones las titulaciones que se impartían en el mismo centro, por lo que tiene grandes problemas para salir de su zona de seguridad donde conoce el entorno.

Este curso académico en el Grado Superior de Marketing y Publicidad han entrado varios alumnos procedentes de otros centros por lo que esto ha llevado al alumno ha retraerse y perder todo el interés en las actividades grupales, llegando incluso a no completar las competencias básicas para superar los módulos profesionales.

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Documentarnos para entender el marco contextual del alumno será esencial para afrontar este reto. Entender cuál es su situación y qué podemos hacer para ayudarle a evolucionar académicamente. Trabajar el caso desde la empatía será esencial para conectar con el alumno, evitar la imposición de tareas grupales donde el alumno se sienta incómodo, pero tampoco suprimir estas tareas, dejando que él vaya entrando paulatinamente en el grupo.

Será muy importante, tal y como nos cuenta Susan Cain en el vídeo, que vayamos con este alumno de la mano, dejándole un progreso más largo en las adaptaciones y valorando positivamente los pequeños avances que observemos en cuanto a la integración con el resto de la clase y su trabajo en equipo.

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Niños introvertidos o tímidos, ¿cómo apoyarles?  Susan Cain, escritora

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El día comienza para María Freire. Al llegar al aula los alumnos están bastante alterados.

Las informaciones de los últimos días están revolucionando bastante la sociedad, sobre todo entre los jóvenes donde la noticia de la agresión sexual del caso “Bambú” está causando un gran impacto.

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Los alumnos, que al comenzar la clase estaban bastante alterados en las conversaciones entre grupos, mantienen una actitud muy pasiva cuando María les da el turno de palabra. Tras unos largos segundos de silencio, Andrea abre el debate sin alzar la mano, dando su opinión al respecto. Esta alumna, de tipo controvertida por lo que ha podido notar María desde el inicio de curso, coopera con la actividad planteada en la clase, pero con un tono agresivo hacia sus compañeros, lo que provoca tensión y conversaciones en segundo plano que distraen el foco del debate.

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María para encauzar la actividad y evitar que el debate derive a un tema sexista entre los alumnos, decide dar el turno de palabra a Alejandro, silenciando así los rumores del resto del alumnado. Ella sabe que este alumno no intervendrá de forma voluntaria en el debate, dado su perfil de alumno ignorado dentro del grupo. A Alejandro le cuesta explicarse y posicionarse sobre el tema que se está tratando, a penas da muestras de conocer la noticia y no transmite emociones en su discurso.

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La intervención de Alejandro es muy breve, pero cuando aún está hablando, Lucas le interrumpe para ensuciar bastante el debate. Él, que evidentemente tiene una posición de alumno rechazado en la clase, comienza a aportar una valoración personal sobre el tema, claramente influenciada por el contenido que consume en sus redes sociales y con una marcada tendencia antisistema. El lenguaje con el que se comunica hacia el resto de sus compañeros es muy poco formal, llegando incluso a ser grosero e irrespetuoso. María intenta reconducir su intervención, intentando profundizar en sus emociones para alentar al alumno a que cambie las fuentes en las que se documenta y que practique una escucha activa de las aportaciones de sus compañeros.

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Mientras que María dirige estas últimas palabras a Lucas, observa como Vega ha levantado su mano para intervenir en el debate. Con paciencia, la alumna no comienza hasta que María le da el turno de palabra. Ella es una alumna que María clasifica como popular, ya que es muy respetada por el grupo. Cuando comienza a desarrollar el tema desde su punto de vista, es evidente que se ha informado. Es capaz de hablar con coherencia sobre la noticia y menciona diferentes medios que han dado informaciones sobre el caso. Es capaz de dirigirse al resto de sus compañeros con respeto y ninguno de ellos la interrumpe mientras habla.

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La clase casi ha finalizado y María está satisfecha puesto que ha conseguido una gran participación de los alumnos y siente que ha podido acercar su figura al grupo tratando un tema de gran controversia para los jóvenes, desclasificándolo del tabú que a veces impone la sociedad. Sabe que no ha tenido la participación de todos los alumnos, que hay muchos de ellos con un perfil promedio que han mantenido una actitud neutra sobre el debate. María ha observado durante la clase que Martina ha intentado participar sin pedir el turno de palabra, e incluso, que ha mantenido conversaciones en paralelo con los compañeros con los que comparte mesa sin cuidar el tono de voz. Finalmente, la alumna ha decido levantar la mano, respetando el turno de palabra, para exponer su opinión y dar a conocer al resto de alumnos lo que ha comentado previamente con sus compañeros, con una comunicación respetuosa y organizada.

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Comenzar la clase es muy difícil, ya que los alumnos están inmersos en diferentes conversaciones sobre el tema, por lo que María decide abordar la situación y abrir un debate entre los alumnos, moderado por ella misma.

Sabe que es un tema complejo de abordar, pero que aportará información veraz a aquellos alumnos que solo utilizan como fuente la información sesgada de las redes sociales; y que podrá poner en común los valores que, como profesora, debe enseñar a sus alumnos en el aprendizaje por y para la vida.

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María comienza compartiendo con sus alumnos la información contrastada de los medios de comunicación, pero pronto abre una línea de debate para que los jóvenes puedan exponer su punto de vista.

Es en este momento donde María evidencia los diferentes perfiles de sus alumnos, que le servirá de guía para el desarrollo de sus futuras clases con el grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Los agentes de socialización poseen el poder de influir sobre las personas. Entre estos agentes se encuentra la familia que impone, directa e indirectamente, las normas, códigos de actuación y valores que imperan en la sociedad que vivimos.

La familia es un agente muy importante porque interviene en la vida de los niños y es el puente entre ellos y la sociedad. Es por ello que el estilo de crianza que llevan a cabo los cuidadores es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños.

Por eso en el caso de Lucas puede haber recibido una educación autoritaria, con una relación estricta con sus familiares y acatando órdenes de sus progenitores. De igual forma se comporta él con sus compañeros.

Por el contrario, Vega habrá recibido una educación más democrática, en la que mediante normas razonadas por sus padres tiene un comportamiento adecuado con la sociedad y es capaz de mostrar empatía hacia sus compañeros por la comprensión recibida en su infancia.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los alumnos descritos en esta situación a la que María Freire tiene que enfrentarse en el aula pertenecen a diferentes grupos sociales que están asociados con diferentes fenómenos que los condicionan.

Alejandro con su actitud pasiva ante la situación se deja llevar por el fenómeno de influencia social, es decir, se adapta a las normas del endogrupo, pero carece de autoestima y personalidad para imponer sus propias ideas.

Martina, siendo un alumno categorizado como promedio, es parte del grupo y por eso comparte de manera homogénea con sus compañeros las características positivas, dejando al lado sus conductas negativas en clase, por lo que está influenciada por la homogeneidad del grupo.

También podemos ver el fenómeno de derogación del exogrupo en el perfil de Andrea, por si actitud defensiva ante los alumnos que no considera dentro de su endogrupo.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire podría llevar a cabo un estatus sociométrico ya que es considerado uno de los indicadores más fiables en la adolescencia. Este estatus relaciona el ajuste escolar con los problemas de conducta, por lo que dado los diferentes perfiles de alumnos que María ha identificado en esta situación, podría intervenir como docente para realizar el ajuste en el comportamiento social de cada uno de los estudiantes para intentar reconducir sus actitudes.

Las estrategias que plantearía María Freire en el aula deberían ir centradas en la comunicación con sus alumnos y el aprendizaje en profundidad del desarrollo de sus personalidades y motivaciones. De esta forma, tendrá una mayor capacidad para proponer actividades en los que pueda ir reconduciendo las actitudes y conductas de cada alumno.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, en esta situación María podría realizar un sociograma de los alumnos para conocer la estructura social del aula y así detectar con más facilidad los posibles problemas que puedan surgir.

Este sociograma ayudará a María a medir el clima de convivencia dentro del aula y a detectar los problemas más ocultos entre el grupo de iguales que simplemente con la observación no se pueden apreciar.

El estudio se puede hacer en forma de preguntas simples, abiertas o cerradas, que todos los alumnos de la clase deberán responder. Posteriormente las respuestas de los alumnos serán analizadas e interpretadas. Con los datos obtenidos, María Freire tendrá más información acerca del grupo, amistades y conflictos y poder actuar con antelación y conocimiento de la situación.