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Primera situación conflictiva en el aula

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Primera situación conflictiva en el aula

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La clase está formada por un grupo de alumnos muy heterogéneo que aunque no da muestras de ningún conflicto importante, no es un grupo que destaque por su unidad sino que se observa que existen varios grupos bien diferenciados con poca convivencia entre ellos. Con la entrada en bachiller, algunos alumnos dan muestras de madurez y actitud positiva ante las clases, mientras otros todavía siguen anclados en actitudes desafiantes y disruptivas propias de la adolescencia más temprana. Esto podría ser fuente de futuros conflictos.

A los alumnos que cursan la asignatura de Tecnología se les ha asignado un trabajo grupal en esta asignatura con 5 miembros cada uno. Los grupos son formados al azar, por lo que en ellos podrían convivir cualquiera de los perfiles existentes en el aula.

En el grupo C coinciden 5 miembros sin demasiados lazos entre ellos. Sara es una alumna que se toma muy en serio los estudios y tiene iniciativa, por lo que empieza a dirigir el grupo y a intentar asignar tareas. Daniel está molesto por la situación ya que es un chico con carácter que suele desafiar la autoridad, especialmente si viene de una chica. Leticia intenta poner paz entre los dos y José se muestra indiferente a la situación y evita cualquier clase de responsabilidad. Alberto es tímido y aplicado empieza a hacer parte del trabajo por su parte sin ninguna coordinación con el resto.

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Sara, Popular:

Es una chica madura y responsable que tiene claro hace tiempo que quiere estudiar Medicina. Para ello necesita una media muy alta por lo que es muy aplicada en los estudios. Se sabe comunicar muy bien tanto con profesores como con otros alumnos y tiene ciertas dotes de liderazgo. Sabe como decir las cosas con asertividad y educación por lo que tiene bastante popularidad entre casi todos los compañeros de clase.

Daniel, Rechazado:

Es un chico problemático y que muestra muchos rasgos de inmadurez. Percibe los estudios como un castigo y las obligaciones que con ello conllevan, por lo que su actitud es de no cooperación. Nunca ha conseguido integrarse bien entre sus compañeros, suele tener pequeñas disputas con ellos que a menudo empieza él mismo. Esta actitud disruptiva lo aísla dentro del aula lo cual redunda en su mala actitud ya que cree que todos en están en su contra.

José, Controvertido:

Es consciente que está afrontando la etapa de bachiller con todo lo que ello conlleva, por lo que da muestras de actitud colaborativa y responsabilidad. A pesar de ello, tiende a admirar ciertas conductas disruptivas y rebeldes, por lo que dependiendo de la influencia de sus compañeros puede mostrarse desafiante y desmotivado con los estudios, aunque delante de los profesores siempre muestra su faceta más responsable. Cuando está motivado es de los mejores de la clase académicamente hablando.

Alberto, Ignorado:

Es un chico tímido que no habla mucho. Evita sobretodo el hablar en público y no le gusta destacar mucho. Casi nadie de la clase lo conoce muy bien. Le gusta trabajar solo y muestra bastante interés por las asignaturas del ámbito tecnológico. No causa problemas ni a nivel académico ni con sus compañeros

Leticia, Promedio:

Es una chica formal que nunca ha dado problemas. Es aceptada por todos los grupos y participa con normalidad en las clases. Tiene actitud tranquila y sosegada, cumple con las actividades y obligaciones escolares, pero tampoco destaca por su entusiasmo por los estudios. Alumna promedio.

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¿Existe relación entre el estatus sociométrico entre el apego desarrollado en la infancia el tipo de educación recibida?

Aunque no podamos asegurar una relación directa en casos concretos, los apegos seguros suelen desarrollar personalidades con buenas habilidades sociales y de liderazgo como es el caso de Sara. Un apego inseguro podría provocar conductas más antisociales como Daniel o Alberto. El perfil de Una educación autoritaria democrática podría dar como resultado una buena autoconfianza y buenos resultados académicos como probablemente sea el caso de Sara.

¿Cómo actua la influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes?

En el caso de Sara, el verse reflejada como líder, respetada tanto por sus compañeros hace que sienta todavía más confianza en si misma. Para Daniel el hecho de que la gente lo rechace por su comportamiento hace que se sienta aislado y boicoteado por lo cual su conducta disruptiva va a más. José tiene un comportamiento variable dependiendo de con quien se rodee. Alberto al casi no hacer interacción con el grupo no desarrolla ningún sentimiento de pertenencia con la clase con lo cual redunda en su aislamiento. Leticia, alumna promedio, se adaptaría a las circunstancias de la clase dejándose llevar por la inercia de la masa.

¿Podría Maria intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

En primer lugar el comportamiento de María debe ser ejemplar hacia los estudiantes, ejerciendo de figura afectuosa mostrando interés, respeto y comprensión por cada uno de ellos pero siempre con unos límites establecidos que dejen claro que existen reglas y líneas rojas que no se pueden sobrepasar.

Podría intervenir hablando individualmente con todos los miembros del grupo para conocer su opinión sobre la situación y luego de forma grupal animando a Daniel a adoptar una actitud más colaborativa y fomentando la participación de todos con algún sistema de puntos por ideas aportadas.

¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

El hecho de tener un sociograma podría prevenir este tipo de situaciones ya que nos hace un mapa del estatus sociométrico de la clase. El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

Con el se pueden obtener los 5 perfiles sociales que se han mencionado anteriormente de forma que se puedan llevar acciones correctivas y preventivas que permitan un desarrollo integral de los alumnos.

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El primer curso de Maria Freire. Situación de partida.

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El primer curso de Maria Freire. Situación de partida.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Al principio del curso y con la entrada en bachiller muchos alumnos empiezan a sentir inquietud por su futuro próximo.

Mientras hay un grupo de alumnos que tienen claro lo que van a hacer al acabar el bachiller, muchos otros todavía están un poco perdidos lo que hace que estén un poco frustrados y desganados. Además, los que ya saben que van a hacer al acabar muestran públicamente su desinterés por las asignaturas que menos tienen que ver con lo que ellos planean para su futuro, un ejemplo: alumnos que se inclinan por estudios técnicos o científicos muestran rechazo por asignaturas como Lengua o Filosofía.

Todo ello, aun sin ser una situación grave, crea un ambiente en el aula poco propicio para el comienzo de un curso.

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Para abordar esta situación voy a fundamentarme en el principio antropológico y en el principio de prevención.

El principio antropológico se fundamenta en la concepción de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Se considera al ser humano como un fin en si mismo y no como un medio. Por tanta cualquier acción de orientación educativa hecha bajo este principio debe tener en cuenta la individualidad y singularidad de cada alumno o de cada grupo, ayudando al desarrollo pleno de sus capacidades. Esto implica atender no solo a los procesos de enseñanza-aprendizaje sino también a acciones que ayuden al alumno a desarrollarse de forma integral en todos los aspectos de su vida.

Si en un aula existen alumnos con diversidad capacidades, necesidades o dificultades, la educación debe estar orientada a cada uno de estos grupos o individuos para lograr su desarrollo integral como persona.

En el caso de nuestra aula la aplicación de este principio se justifica por la necesidad de solucionar un caso de frustración y desgana generalizada pero que tiene distintas causas y orígenes según el alumno o grupo de alumnos al que pertenezca, por tanto cualquier acción que se lleve a cabo deberá tener en cuenta la diversidad de la raíz del problema.

El principio de prevención se basa en la anticipación a cualquier obstáculo que perjudique el desarrollo integral del alumno. Este principio implica que no se debe esperar a que los problemas ocurran, sino que se debe identificar los factores de riesgo que puedan aparecer para llevar a cabo acciones preventivas que redireccionen la situación hacia buen camino.

Así, si por ejemplo un alumno mostrara signos de desmotivación, como puede ser falta de atención, repetidas faltas de puntualidad, desinterés por la materia, etc… se debe actuar preventivamente antes de que lleguen los malos resultados académicos.

Para el caso de nuestra aula, se tiene en cuenta este principio debido a que se debe realizar alguna acción tutorial que devuelva la motivación al alumnado, anticipándose a una situación que podría desencadenar en fracaso académico.

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Bajo el principio de prevención llevaría a cabo una encuesta y entrevistas personales donde identificar prematuramente los síntomas de desmotivación y analizar las posibles causas. En ellas los alumnos expresarían sus intenciones para su futuro después del bachiller y su motivación de cara a afrontar esos retos. También darían su opinión sobre como el sistema educativo les orienta de cara a ese futuro. Con ello no solo conseguiríamos una información sobre factores de riesgo a evitar sino que también conseguiríamos un ejercicio de reflexión por parte del alumno que le ayude a aclararse o a plantearse cosas que es posible que aún no se haya planteado.

Bajo el principio antopológico, teniendo en cuenta los intereses diversos de los alumnos, organizaría actividades grupales en las que se mezclara gente con intereses y capacidades diferentes para realizar proyectos que, al igual que en la vida real, impliquen el uso de distintos tipos de conomicientos, capacidades y habilidades. Esto concienciaría al alumno de la importancia de adquirir conocimientos en todas las áreas del estudio y no solo en las de su futura especialidad. También ayudaría a los alumnos más indecisos a conocer cuál es el tipo de capacidad les gusta más y les gustaría desarrollar en el futuro.

En esta misma dirección también organizaría jornadas de orientación laboral, con exposición de contenido, ejemplos y testimonios de las distintas opciones futuras que podrían llevar a cabo, motivándolos para que vean de forma tangible lo que pueden conseguir con su esfuerzo académico.

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La importancia de las competencias transversales

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La importancia de las competencias transversales

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En este video de la Dublin City University se habla la importancia de las capacidades transversales necesarias en el futuro laboral. Por tanto el desarrollo integral de los alumnos desde un punto de vista antropológico, a parte de ser fundamental para la trayectoria vital del alumno, es también una gran ventaja para la incorporación al mercado laboral.