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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio; a pesar de encontrarnos en septiembre, mes de inicio del curso escolar. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna llamada Ana ha comenzado a realizar durante las clases comentarios xenófobos hacia el colectivo inmigrante, hecho que ha generado malestar en algunos alumnos extranjeros y que, además, supone la posibilidad de generar un problema de convivencia entre el alumnado inmigrante y no inmigrante del grupo. Esta última semana, se observa a Mohamed triste y más aislado del grupo fruto de los comentarios de Ana, a los que ahora se ha unido Adrián.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio; a pesar de encontrarnos en Septiembre, mes de inicio del curso escolar. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna llamada Ana ha comenzado a realizar durante las clases comentarios xenófobos hacia el colectivo inmigrante, hecho que ha generado malestar en algunos alumnos extranjeros y que, además, supone la posibilidad de generar un problema de convivencia entre el alumnado inmigrante y no inmigrante del grupo.

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Dada la situación en la que se encuentra el grupo, mi labor como profesora-tutora persigue la mejora del contexto de aula, lo cual requiere de una actuación dentro del marco de la acción tutorial que estará guiada por los siguientes principios de orientación e implicación educativa:

Principio de prevención: se trata de actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Principios, objetivos y funciones de la orientación 2

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Mi labor como docente y tutora se va a fundamentar en el principio de prevención, ya que mi intervención será proactiva, actuando antes de que comience un problema de convivencia real en el grupo. Además, seguirá un planteamiento ecológico-sistémico que asuma la multiculturalidad, tanto del grupo como del entorno, potenciando de esta forma la visión intercultural que el propio centro educativo establece en su PEC. Considero firmemente que desarrollar conductas saludables y competencias relacionadas con la inteligencia interpersonal e intrapersonal va a ayudarme a evitar un problema de convivencia en el grupo. El objetivo que persigo es la prevención de dificultades en la interrelación entre mi propio alumnado y con la comunidad.

Además, el principio antropológico guiará mi labor en el aula. Teniendo en cuenta que cada uno de mis alumnos tiene necesidades y características propias debo contribuir al desarrollo de los mismos desde un enfoque de libertad y responsabilidad, con la finalidad de que alcancen un desarrollo personal óptimo desde una perspectiva de personalización. Esto me ayudará en especial en el caso de Ana, ya que los comentarios inapropiados que ha protagonizado en clase pueden estar relacionados con la necesidad de crear una identidad personal propia basada en unas creencias que puede no estén totalmente construidas.

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Lleva tres años estudiando en el centro. En el pasado tuvo abierto un expediente por absentismo escolar, actualmente resuelto. Proviene de un entorno humilde y desestructurado, con una difícil situación familiar que obstaculiza la implicación familiar de su única figura de referencia, su progenitora. Su gran apoyo en el centro escolar es Adrián, mostrando en general dificultades en la relación con sus iguales y protagonizando conflictos que han afectado a la convivencia escolar.

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Su progenitor falleció el verano previo a su incorporación a este centro educativo, hace ahora dos años. Ana fue un apoyo incondicional durante esta primera etapa en el centro, ampliando sus contactos sociales durante su trayectoria académica en el centro escolar y mostrando actualmente una muy buena integración en su grupo de iguales. Siempre se ha mostrado como un alumno participativo y constante en los estudios, sin embargo, también ha protagonizado puntualmente algún pequeño enfrentamiento con otros alumnos. Amigo y vecino de Aisha.

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Este es su segundo curso en el centro educativo. Su comportamiento durante el pasado curso académico fue ejemplar en el ámbito académico, mostrándose motivado para el aprendizaje de conocimientos. Sin embargo, apenas tiene relación con sus compañeros ni parece hacer esfuerzo para conseguirlo. Domina el idioma, pero todavía comete algunos errores gramaticales.

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Alumna de este centro escolar desde la etapa de Educación Secundaria. Destaca por su carácter introvertido, formando parte de un pequeño grupo de amistades del centro y mostrando una buena integración en su grupo de referencia. Se siente molesta por los comentarios que realizan Ana y Adrián, pero prefiere no expresar su opinión a pesar de ser amiga de este último. Sara le anima a ello, pero ella refiere su intención de mantenerse al margen del conflicto.

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Alumna escolarizada en este centro educativo desde primer curso de Educación Secundaria. Actualmente delegada del aula, muy bien integrada en el grupo. Se trata de una persona con grandes habilidades sociales, por lo que se comunica eficazmente con toda la comunidad educativa. Intenta mediar en el conflicto haciéndoles ver a Ana y Adrián que su actitud no es la correcta. Busca apoyo en Aisha para que le ayude en esta función.

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La familia constituye el agente socializador por excelencia de un niño, por tanto, el estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores juega un papel fundamental en el desarrollo psicológico y social de los futuros adolescentes. Así, y concretando en el caso que nos ocupa, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes a los que se hace referencia se encuentra estrechamente relacionado con el tipo de educación parental recibida, produciendo cada una de ellas distintos efectos. Además, según la teoría del apego de Bowlby, los vínculos afectivos tempranos influyen en las habilidades sociales y las relaciones futuras; por lo que el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil se puede relacionar de la misma forma con el estatus sociométrico de cada uno de nuestros estudiantes.

Con todo ello, podemos afirmar que el establecimiento de un apego seguro y la adopción de un estilo de crianza democrático por parte de los progenitores promoverán en el niño y futuro adolescente el establecimiento de relaciones sociales saludables, con una inteligencia emocional superior que redunde en una mejora en el estatus sociométrico del mismo.

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La pertenencia psicológica a un grupo social produce una serie de efectos y, a su vez, se asocia con diferentes fenómenos. En este caso se puede observar cómo cada alumno tiene un sentimiento de pertenencia grupal distinto, produciéndose así diferentes fenómenos que dan lugar a la adopción de diversos comportamientos dentro del grupo. Ana por su parte tiende a la polarización del grupo, así como a la derogación del exogrupo, ejerciendo con sus comentarios presión sobre Mohamed y abriendo la posibilidad a crear un conflicto entre alumnado inmigrante y no inmigrante. Adrián por su parte tiende a la derogación del exogrupo, considerando que Mohamed amenaza al endogrupo, en donde además bajo su criterio Ana tiene un gran peso. Por su parte, Aisha, se deja llevar por la homogeneidad del grupo, así como también adopta un sesgo endogrupal, lo que le posibilita continuar en su zona de confort. Mohamed no se identifica con el endogrupo, constituyendo por tanto para él un exogrupo. Por último, Sara se encuentra influenciada socialmente, por lo que pese a hacer un intento de mediación en el conflicto, no busca ayuda más allá del endogrupo, adaptándose de esta forma a las normas del mismo.

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Como profesora-tutora valoro necesaria mi intervención en las relaciones entre los alumnos del grupo, con la intención de provocar un ajuste en el comportamiento social de los mismos. Para ello voy a aprovechar la oportunidad que me brinda mi papel como profesora-tutora para convertirme en un referente significativo para mi alumnado, ayudándoles a alcanzar un desarrollo íntegro como individuos sociales que son. En primer lugar, utilizaré como estrategia el sociograma para profundizar en el conocimiento de las relaciones existentes en el grupo. Por mi parte, me mostraré como una figura afectuosa y con interés por cada uno de mis estudiantes, estableciendo límites claros y congruentes que me ayuden a mantener un buen clima de aula. De igual forma, considero necesario impulsar un espíritu de pertenencia al grupo de todos los estudiantes, motivo por el cual trabajaré dinámicas relacionadas con la cohesión grupal, así como seguiré una estrategia de trabajo cooperativo en relación a los contenidos didácticos. De igual forma, el trabajo de forma transversal de la educación emocional a través de actividades de carácter teatral como es el role playing será el eje vertebrador de todas las acciones, con el fin de ayudar a mis estudiantes a identificar sus emociones, gestionarlas y controlar sus impulsos desde una posición empática y que huya de la autocensura. Todo ello persigue la mejora del clima de aula, pero también el impulso del desarrollo íntegro de cada uno de ellos.

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El momento ideal para la primera aplicación del sociograma se corresponde con el final del primer trimestre. No obstante, dada la dinámica relacional actual del grupo, considero oportuno elaborarlo en este momento con la finalidad de conocer el aula más en profundidad, estudiando las relaciones sociales y afectivas que se dan en la misma, y obteniendo así el estatus social de cada uno de los alumnos que la conforman. Todo ello me va a posibilitar visualizar las realidades más ocultas a la observación, anticiparme a posibles riesgos y mejorar el día a día en el aula. De esta manera considero el sociograma como una valiosa oportunidad para valorar la organización del grupo desde una perspectiva emocional, lo cual va a propiciar la mejora de mi papel como profesora-tutora y, por ende, el impulso de la mejora de la convivencia del aula en general y del desarrollo íntegro particular de cada uno de mis alumnos. La elaboración del sociograma se repetirá a lo largo del curso, previsiblemente en cada uno de los trimestres del curso académico actual.

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Las líneas de acción tutorial que voy a seguir con mi alumnado en mi rol como profesora-tutora son:

Enseñar a convivir

Trabajaré esta línea de acción tutorial en el aula con la finalidad de que mis alumnos desarrollen las capacidades sociales necesarias para garantizar una buena convivencia, previniendo de esta forma un problema de convivencia entre alumnado inmigrante y no inmigrante en mi grupo.

Para ello trabajaré desde el principio de prevención para la mejora de la convivencia desde una metodología proactiva y que permita al alumno ser el protagonista del proceso. Así, mi plan de actividades vinculadas a la cohesión grupal y el trabajo en equipo conformarán los ejes fundamentales de mi actuación, para lo que voy a elaborar un plan de actividades que estará conformado por: dinámicas grupales de cohesión social y actividades centradas en la búsqueda, síntesis y exposición de información y recursos relacionados con el currículo de la asignatura, organizando a los alumnos en grupos heterogéneos con la finalidad de fomentar el trabajo en equipo. También se incluirán sesiones de role-playing donde se trabaje de manera transversal los prejuicios existentes hacia diversos colectivos, escogiendo a dos actores y dividiendo al resto de alumnos en grupos con la finalidad de llegar a un acuerdo sobre su opinión acerca de la situación planteada; generando así  pequeños grupos de debate que tengan por misión llegar a una cohesión grupal final para transmitir un mensaje conjunto.

Enseñar a ser persona

Esta línea de acción tutorial se considera necesaria para que todo el alumnado desarrolle su propio potencial, ayudándoles en la construcción de su propia identidad personal.

Mi labor como profesora-tutora vendrá guiada por el principio antropológico y utilizaré una metodología activa, dinámica y reflexiva que vele por el respeto hacia la personalización de cada uno de mis alumnos. Para ello, el plan de actividades propuesto versará sobre dinámicas relativas al autoconcepto, la autoestima y la educación en valores como ejes de acción fundamentales.