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Cuaderno del tutor (I). La mirada docente del aula

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Cuaderno del tutor (I). La mirada docente del aula

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Soy Eduardo, este año profesor-tutor de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria el primer año y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, durante el primer trimestre las clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, en el segundo trimestre se han incorporado 2 alumnos de otra nacionalidad con dificultades para hablar castellano fluido, ralentizando así el ritmo de la clase en ciertas asignaturas. También se les observan dificultades de adaptación e integración al grupo, acaban aislándose por lo que esta afectando a su rendimiento individual y al del conjunto.

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He elegido este principio ya que centra sus actuaciones desde una perspectiva holístico-sistemática, según la cual , en toda intervención orientadora se deben tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales del individuo ya que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal

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He elegido el principio evaluativo donde se defiende que toda actuación y decisión tutorial este precedida de un diagnostico especifico de las necesidades de los estudiantes a los que este caso va dirigido. Con el se pretende evaluar el sistema escolar, familiar y personal asi como las relaciones que se rigen entre los diferentes sistemas para entender mejor el contexto.

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Aplicar el principio Evaluativo en este caso concreto implica entender a los nuevos alumnos incorporados en el segundo cuatrimestre de forma individualizada en todos sus niveles, recogiendo datos del entorno sociofamiliar del ellos para informar y evaluar sobre las expectativas del proceso de aprendizaje, las posibilidades de ayuda y cooperación familiar además de los aspectos que inciden en su desarrollo.

De esta forma se puede adaptar su aprendizaje y desarrollar técnicas adaptadas a su situación para que se integren de la mejor forma posible al grupo.

La situación de diversidad y cambio en los alumnos que conforman la clase, plantea la necesidad de realizar la evaluación diagnóstica y de organizar un proceso de enseñanza en el que no haya integrantes que queden al margen de la misma.

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Este principio, al centrarse en los contextos y procesos institucionales donde se origina la conducta es directamente aplicable a este caso y es donde observaremos e intervendremos en la relación que surge entre los 2 alumnos, nuestro centro educativo, su situación social y familiar.

Entendiendo sus razones del cambio de país, de colegio, la adaptación a una nueva cultura donde quizá la relación entre familia y colegio sea novedosa para ellos, o la relación entre profesorado- alumnado tenga que adaptarse por ambas partes para una integración en la clase positiva.

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Hacer una entrevista individual con cada uno de los alumnos de una manera informal. El objetivo será encontrar sus dificultades y buscar áreas de motivación, además de demostrarles que estamos junto a ellos y que puede contar con nosotros/as para lo que necesiten. También hacerles entender su nueva situación en el aula y la necesidad de integrarse con los demás alumnos que seguro les van a ayudar en todo lo que necesiten, explicarles las normas del colegio y del aula.

De la misma forma, otra reunión informal con el resto de alumnos explicándoles el contexto de los recién llegados y animándoles a facilitar su adaptación al curso y al idioma fomentando así la responsabilidad individual y colectiva.

Por ultimo una entrevista con los padres o familiares directos para cerrar el circulo y comprender también su situación personal y circunstancias

De esta manera se trabajara el objetivo de Educar en y para la vida entendiendo el contexto real en que viven los alumnos y través de la línea de actuación Enseñar a Comportarse donde la convivencia y cohesión grupal son ejes principales También para trabajar esta línea de actuación se pueden añadir actividades y dinámicas de grupo, estableciendo responsabilidades y roles entre el alumnado.

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Aplicaría la dinámica empática denominada LA RUEDA DE LA VERDAD donde las preguntas entre los alumnos estarían adaptadas a la nueva situación del aula con estas incorporaciones en el segundo trimestre y también con preguntas relacionadas con la cultura, sociedad y centro donde se encuentran.

De esta manera los alumnos podrán comprobar, entender y respetar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias trabajando así la relación entre alumno-alumno, alumnos-centro y favoreciendo la integración y tolerancia entre iguales.

Con esta actividad trabajaremos el objetivo de Interrelación de la Comunidad con la línea de actuación Enseñar a convivir mejorando la convivencia y cohesión grupal del aula al conocerse mucho a un nivel mucho mayor a través del juego de las preguntas.

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.
http://www.orientafer.blogspot.com

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Un saludo, Fran.

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educac...

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Cuaderno del tutor (II): Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor (II): Las relaciones en el aula

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Leonardo. Ai

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En clase de Tecnología de 3ero de Eso, el profesor organiza un ejercicio en grupo sobre robótica trabajando en parejas para resolver diferentes problemas. Al agrupar a Martín y Laura, dos alumnos con estilos de aprendizaje y personalidades muy diferentes, surgen tensiones que ya venían arrastrando. Laura suele terminar las tareas rápido y es muy expresiva se muestra impaciente ante el ritmo más pausado de Martín, que se esfuerza en revisar cada paso. Cuando Laura se impacienta y le indica que es lento y que ella podría resolverlo sola, Martín se siente menospreciado respondiendo con comentarios despectivos hacia ella, tratándola de empollona. A la discusión se une Pablo, un alumno popular en el grupo, que intenta calmar los ánimos debido a su carácter conciliador, mientras que Irene, una alumna que suele pasar desapercibida, observa en silencio sin involucrarse demasiado. Laura también intenta involucrar a Paula, una estudiante de la media de la clase y amiga suya que suele criticar a otros si se lo pide, para que apoye la defienda ante los ataques. La situación resulta en una discusión escalando mucho hasta que el profesor interviene.

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Pablo es un estudiante sociable, amistoso y con buena disposición para ayudar a otros. Suele ser el punto de referencia en el grupo y todos quieren trabajar con él en clase debido a su carácter abierto y conciliador. Además, su rendimiento académico es bueno, lo que le da respeto entre sus compañeros. Aunque evita conflictos, es capaz de mediar de manera eficaz y mantiene una relación cordial con la mayoría de los estudiantes ya que le gusta complacer a todo el mundo.

Tiene habilidad para socializar, resolver conflictos y su rendimiento académico es alto por lo que se sitúa en el estatus de popular, ya que es querido y respetado por la mayoría y tiene una influencia positiva en el grupo

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Martín es un estudiante reservado y tranquilo que suele sentirse inseguro en situaciones sociales y en grupos grandes. Su ritmo de aprendizaje es más lento, y aunque se esfuerza en realizar sus tareas, es visto como "lento" por algunos compañeros, lo cual ha afectado su autoestima. Sus intentos de socializar no siempre son bien recibidos, y a menudo es blanco de críticas o burlas, lo que le lleva a sentirse aislado. Su reacción ante Carla muestra una acumulación de frustración y una falta de habilidades sociales para manejar el rechazo de sus compañeros y el conflicto.

Al ser visto de manera negativa por sus compañeros, sentirse aislado y reaccionar de forma emocional ante el rechazo, se le asigna el estatus de rechazado o marginado, dado que sus intentos de conexión no son exitosos y es percibido con prejuicio o molestia.

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Laura es conocida por su actitud enérgica y su competitividad en clase, lo que la convierte en una figura controvertida. Algunos compañeros la aprecian y la admiran por su inteligencia, pero otros la perciben como dominante y muy intensa.  Carla es rápida para criticar, especialmente si siente que alguien no está a su "nivel" académico, lo cual genera tensiones. Aunque tiene amistades cercanas y gente que la sigue , su comportamiento a menudo crean conflictos ya que intenta a veces mostrarse superior.

Su capacidad para captar la atención, su influencia polarizadora y su combinación de aceptación y rechazo dentro del grupo la hacen una figura polémica y controvertida. Algunos la admiran, mientras que otros la perciben como conflictiva.

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Irene es una estudiante callada y de bajo perfil, cuya presencia pasa desapercibida. No suele participar activamente en clase ni destacar académicamente. Prefiere escuchar y observar sin intervenir en los conflictos, y los demás pocas veces la consideran para trabajar en equipo. No tiene problemas de convivencia, pero tampoco cuenta con vínculos sólidos dentro de la clase, lo cual la sitúa en una posición de aislamiento social que ella parece aceptar con algo de resignación.

Su actitud silenciosa, su bajo perfil y la falta de reconocimiento social entre sus compañeros le otorgan el estatus de ignorada, ya que su presencia pasa desapercibida y no es involucrada en las interacciones del grupo

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Paula mantiene una relación cordial con sus compañeros y no destaca ni en popularidad ni en aislamiento. Tiene un rendimiento académico medio y es amable con los demás, pero no se involucra demasiado en los conflictos, prefiere ser del montón, ahí está segura.  Aunque a veces expresa opiniones o juicios sobre sus compañeros, no llega a tener una influencia marcada en el grupo ya que no son de gran intensidad. Es vista como una persona neutral, sin mucha preferencia o rechazo por parte de los demás.

Al mantener un perfil medio y neutral, tener relaciones cordiales y no destacar en popularidad o aislamiento, Paula se encuentra en el estatus promedio, siendo alguien sin una gran influencia, pero tampoco ignorada o rechazada.

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¿El estatus sociométrico de los estudiantes esta relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿El estatus sociométrico de los estudiantes esta relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de estos estudiantes esta influido por el tipo de apego desarrollado en la infancia y por el tipo de educación recibida por parte de sus padres. Durante la infancia, la calidad de las interacciones entre los niños y sus cuidadores primarios sienta las bases de sus expectativas, mecanismos de defensa y comportamientos en relaciones futuras, incluidas las sociales y académicas en la adolescencia. Estos factores pueden contribuir a que desarrollen características sociales y emocionales que se reflejan en sus relaciones con compañeros.

Es probable que Pablo haya experimentado un apego seguro en la infancia, donde sus padres le proporcionaron apoyo emocional y estabilidad. Los padres con un estilo de educación afectuoso y democrático, que fomentan la autonomía, pero están presentes para apoyar, suelen criar a niños que confían en sí mismos, son capaces de establecer relaciones saludables y son considerados con los demás.

Martín podría haber tenido una experiencia de apego inseguro, quizás evitativo o ambivalente, lo cual podría explicar su inseguridad y su dificultad para integrarse socialmente. Padres que son críticos o inconsistentes en su apoyo pueden fomentar inseguridad y baja autoestima en sus hijos, haciéndoles más propensos a sentirse rechazados o a tener conflictos con otros.

Laura podría haber desarrollado un apego ansioso-ambivalente, caracterizado por la búsqueda de atención y la competitividad para ganarse el afecto y la validación. Los niños con padres que alternan entre el afecto y la crítica pueden desarrollar comportamientos en los que intentan captar la atención, incluso de forma confrontativa. Esto podría contribuir a su carácter dominante y polarizadora en el grupo. Necesita que la acepten constantemente y ser visible, algo que quizá ha sentido desde pequeña.

Irene posiblemente tiene un estilo de apego inseguro, quizás de tipo evitativo, que la ha llevado a aislarse y a evitar la interacción social. Esto puede ocurrir cuando los padres son emocionalmente distantes o no responden a sus necesidades en el momento que las necesita, esto puede hacer que los niños se sientan incómodos buscando apoyo o relacionándose con otros y tiendan a autoaislarse.

Es posible que Paula haya experimentado una relación de apego seguro o algo ambivalente, que le permitió desarrollar una personalidad socialmente adaptable y un rendimiento emocional estable. Sus padres podrían haberle dado autonomía moderada sin ser excesivamente protectores o exigentes. Esto explica su neutralidad social y su capacidad para llevarse bien con los demás sin destacar.

El apego y la educación parental tienen una relación con el estatus sociométrico, ya que ambos influyen en la autoestima, la percepción de uno mismo y las habilidades sociales que son clave en las interacciones adolescentes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los conflictos suelen desarrollarse en grupos de iguales donde la influencia grupal tiene un peso significativo.

En el caso expuesto, podemos observar el efecto de la polarización grupal en Laura y Pablo generan polos de influencia opuestos:

Laura polariza al grupo con sus comentarios críticos, mientras que Pablo intenta equilibrar la armonía. Esta polarización influye en cómo los estudiantes se alinean y toman partido. Paula se posiciona del lado de Laura mostrando un comportamiento más extremo que el que tomaría de manera individual.

Irene por su parte, por su carácter, tiene interiorizadas las normas del grupo, se mimetiza, no interviene de ninguna manera perdiendo su sentido de identidad individual mostrando un efecto de desindividualización. Por otro lado, Martín podría sufrir el efecto de la presión hacia la conformidad, ya que se esta enfrentando a Laura que es mas popular y tiene más apoyos en clase que se posicionaran en contra de Martín, provocando en este un alejamiento mayor de su individualidad a medio plazo.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como agente socializador dentro de la enseñanza secundaria (De León, 2011), el/la profesor/a deberá velar por que las relaciones entre su alumnado sean las más adecuadas, interviniendo para ajustar el comportamiento social del alumnado si fuera necesario (Manota Sánchez, M. A., & Melendro Estefanía, M. (2016). Es por ello, que el buen docente invertirá energía en la mejora de las habilidades sociales y del comportamiento del alumnado, proporcionando un impulso fundamental para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más adecuado posible.

En este caso, las acciones o estrategias que se van a llevar a cabo son algunas de las propuestas didácticas extraídas de Tolentino Quiñones, Hermis. (2020), y se trabajarán progresivamente para llegar a la resolución del conflicto de manera progresiva:

1-    El Debate: Se organiza una mesa de discusión donde se presenta el conflicto incipiente en clase y se establecen 5 personas que serán los encargados de defender a cada alumno/a que ha intervenido en el conflicto. El resto del alumnado se tendrá que ir posicionando y justificando su posicionamiento con unos u otros.

2-     Role playing-dramatización: 5 personas de clase que no hayan sido las que han estado implicados con el conflicto se prepararán un teatro en el que exagerarán al máximo el rol de cada persona. La idea, después del acalorado debate, es poder entrar en el juego y en el humor pudiendo reírse de los errores de uno/a mismo/a.

3-     Asamblea/Conclusiones: Tras las dos dinámicas anteriores, se llevará a cabo una ronda emocional sobre lo que le ha generado el conflicto a cada uno/a. El/la docente prestará mucha atención a la no criminalización sistemática por parte del grupo hacia Laura y Martín, centrándose en la actitud de ambos. También reforzará la mediación de Pablo.

Estas estrategias contribuyen a mejorar el clima social en el aula, promoviendo la inclusión y ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades para relacionarse de forma saludable. Además, estas prácticas fomentan un entorno donde los estudiantes pueden ajustar sus comportamientos sociales en función de las necesidades del grupo y mejorar su integración.

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A partir de la situación descrita, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación descrita, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Existen argumentos y evidencias significativas para plantear un sociograma y estructurar un plan de intervención, que fortalezca la cohesión grupal del caso propuesto.

El sociograma es un recurso indispensable para poder evitar los conflictos que se describen en el caso y el cómo abordar con cada sujeto de forma personalizada, gracias a los datos que se pueden recabar en ella. A continuación, se exponen las características más trascendentes de la sociometría.

La sociometría es una herramienta que posibilita el análisis de un conjunto de personas que forman un grupo de diversas índoles, como pueden ser los grupos laborales, familiares, escolares y lúdicos entre otros. Gracias a esta herramienta, se puede estudiar un grupo de sujetos en profundidad y poder así apreciar las diferentes fortalezas y debilidades que muestra el grupo. Es un instrumento indispensable para analizar la realidad de un conjunto de personas y crear un plan de trabajo para fortalecer la cohesión grupal (Bezanilla & Miranda, 2012).

Asimismo, la sociometría también se caracteriza por poseer la prueba sociométrica. Esta prueba profundiza en identificar y analizar los diferentes vínculos y lazos que poseen los integrantes. Los protagonistas de esta prueba son los propios participantes y son ellos los que valoran mediante un puntaje propio, qué nivel de relaciones tienen con cada integrante. Para cuantificar estas conexiones, se plantean una serie de preguntas de elección a los individuos y así se aprecian cómo valora cada uno sus lazos con los demás. Una vez logrado el puntaje, se pueden establecer diferentes figuras dentro del grupo (Delgado,2009): Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados, Promedio)

La prueba sociométrica de Jacob Levy es un recurso interesante para trabajar dentro de la educación formal y en el aula. Como se ha visto durante el caso planteado, confluyen una serie de conductas disruptivas recurrentes, falta de cohesión grupal y carencias en cuanto a los vínculos y relaciones entre los alumnos. Se puede afirmar que la sociometría sería un buen punto de partida para estudiar la realidad concreta de nuestro caso y con sus resultados, poder plantear una intervención lo más específica posible al grupo de estudiantes. Asimismo, sin dejar de lado el trabajo multidisciplinar que se puede realizar con los demás agentes familiares y profesionales que componen la escuela o el ámbito de educación formal.