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Soy María Freire, profesora y tutora de un curso de segundo de Bachiller de 25 estudiantes. Estamos a finales de mayo y se acercan los exámenes finales. Adrián es un estudiante que siempre ha destacado por su buen rendimiento académico, es un chico responsable, trabajador y participativo en clase. Desde hace unos meses, sus profesores me han comentado que han empezado a decaer sus calificaciones, no entrega los trabajos a tiempo y su participación ha disminuido notablemente. Su asistencia a clase es irregular y le notan disperso. Dada la situación, decido hablar con él en privado y preguntarle cómo se siente respecto a sus estudios. Al principio, se muestra reacio a hablar, pero después confiesa que está teniendo enfrentamientos con su familia respecto al examen de acceso a la universidad. Me comenta que no quiere presentarse al examen porque no tiene intención de continuar sus estudios en la universidad, sino que le gustaría entrar en un módulo de formación profesional que le interesa. Sin embargo, sus padres no le apoyan en la decisión y se siente presionado y culpable por la sensación de estar decepcionándoles. La idea de no cumplir con las expectativas de su familia le ha estado afectando emocionalmente.

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Principio antropológico: se basa en la comprensión del ser humano como ser individual, único y social. Cada persona tiene su propia personalidad, experiencias y necesidades, lo que significa que el trato y las intervenciones deben personalizarse y ajustarse a su contexto social y a sus características individuales.

Como indica Rojas, A.L. (2018) en el libro La orientación psicopedagógica en el contexto educativo

Es importante partir de la concepción del hombre como individualidad y su comportamiento en relación a su contexto social y la posibilidad de educabilidad. Así mismo, el ser humano posee la capacidad para poder afrontar las diferentes problemáticas y poder a partir de sus recursos personales, superarlos de manera responsable desde una perspectiva personal social.

Este principio se encuentra bastante ligado a uno de los principios en los que se basa la educación española. Cito textualmente del Boletín Oficial del Estado (núm.106, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

Es decir, defiende la necesidad de cambio y de flexibilidad dependiendo de las circunstancias en las que se desenvuelve el alumnado.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio se centra en la consideración de las interrelaciones que tienen lugar entre los sistemas y los agentes implicados. Según indica Kathia, T (s.f.), este enfoque intenta

Evitar la localización de un problema en el individuo o grupo en que se manifiesta, para localizarlo en la esfera situada entre el área del problema y el sistema que lo contiene.

Es decir, debemos entender que el ser humano está completamente influenciado por las interacciones que se generan con su entorno y con las personas de su alrededor.

Con este principio está muy relacionada la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner que defiende la influencia de la sociedad en el desarrollo del ser humano como indica Alejandro, R. (2023)

El entorno en el que crecemos afecta a todos los planos de nuestra vida

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He seleccionado el principio antropológico para la situación de Adrián porque, al igual que un médico no da el mismo diagnóstico a todos sus pacientes y analiza cada situación personal del individuo ajustando el tratamiento a las necesidades específicas de cada uno para mejorar, la orientación también debe adaptarse. La orientación que se aplica a cada alumno no puede regirse por la misma base, ya que lo que puede servir de mucha ayuda a una persona, a otra le puede incluso perjudicar. Como orientadores, debemos ser conscientes de que cada alumno tiene un contexto y unas necesidades diferentes, y debemos ajustarnos en la medida de lo posible a ellas para ofrecer una orientación acorde, útil y aplicable a su situación particular. En resumen, no todos necesitamos lo mismo.

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He identificado también el principio de intervención social o ecológico sistémico para la situación de Adrián porque somos seres sociales, que, como su nombre indica, no vivimos en aislamiento, sino que vivimos en sociedad. Esa sociedad y el entorno en el que nos desenvolvemos influyen en gran medida en nuestra personalidad, pensamientos, comportamientos y en las reacciones que podamos tener frente a determinados estímulos.

Los alumnos que empiezan a tener conductas disruptivas, cuando por lo general eran estudiantes responsables y diligentes, lo hacen, en la mayoría de los casos, por problemas que tienen a su alrededor que les afectan emocionalmente.

Si comprendemos que cada individuo tiene unas raíces, una cultura, unas costumbres, una familia y amigos diferentes, podremos entender lo distintos que somos y cómo todos esos factores influyen en nuestra personalidad, nuestra forma de pensar y nuestra manera de comportarnos.

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No existe una única solución al problema, pero plantearé cómo lo solucionaría personalmente. Siguiendo el principio antropológico, trato de comprender su situación particular y los motivos que le causan malestar para poder aconsejarle de manera efectiva. Programo otra reunión privada con Adrián, le pregunto sobre cómo se siente y establezco un ambiente de confianza para que pueda compartir sus sensaciones libremente. Después, aplicando la escucha activa, lo que se conoce como "escuchar para comprender" y no "escuchar para responder", intento hacer que se sienta escuchado y que sus emociones son válidas y comprensibles. Además, en las horas de tutoría organizo un taller o grupo de discusión con sus compañeros donde tratamos el tema de las rutas profesionales y educativas que tienen pensado seguir después de las vacaciones de verano. Incluir a sus compañeros y escuchar otras experiencias similares puede ofrecerle un sentido de comunidad y un ambiente de apoyo.

Siguiendo el principio ecológico sistémico, llevo a cabo un análisis de su situación familiar y cultural para poder entender las expectativas familiares y los valores que influyen en su decisión. Le propongo la posibilidad de hablar con sus padres. Si él acepta, organizo una tutoría familiar donde actúo de mediadora entre los intereses de su familia y los de él mismo. Ofrezco a los familiares recursos disponibles para ampliar su conocimiento en las oportunidades educativas disponibles y para ayudarles a comprender que la decisión de Adrián puede no ser tan equivocada como ellos creen. Además, les orientaría para que puedan fomentar la autoconfianza de Adrián y que se sienta válido, competente y motivado para recuperar su rendimiento.

En conclusión, considero lo más apropiado ofrecer apoyo emocional a Adrián, que en estos momentos se siente incomprendido, e intentar aliviar las situaciones de su entorno que le generan preocupación.

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Durante una clase de Tecnología, propongo a mis alumnos que formen grupos de trabajo de manera aleatoria. Mientras se organizan, Andrés decide hacerle una broma a Lucas. Aprovechando que Lucas está hablando con una compañera, Andrés vierte agua en su silla. Cuando Lucas se sienta, se sorprende y se levanta visiblemente enfadado.

Laura se ríe de la situación, que considera divertida, fomentando la actitud de burla hacia Lucas. Este, molesto, se dirige a Andrés con insultos despectivos, en un momento de gran tensión frente al resto de la clase. Alberto intenta intervenir, colocándose entre ambos y tratando de mediar para calmar la situación. Sofía, se siente incómoda con los gritos, pero opta por permanecer al margen, observando en silencio el conflicto sin atreverse a intervenir.

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Andrés es un estudiante controvertido porque combina rasgos de los estudiantes populares con comportamientos agresivos y antisociales. Se relaciona sin problemas con sus compañeros y a veces muestra actitudes de ayuda y colaboración. Sin embargo, también puede comportase de manera agresiva y hace bromas dañinas a sus compañeros, como la que le hizo a Lucas. Esta dualidad desemboca en una imagen de líder para algunos estudiantes, mientras que para otros, su comportamiento resulta intimidante.

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Lucas es un estudiante rechazado porque a menudo muestra conductas disruptivas. Cualquier estímulo en su contra, que considera como una ofensa, provoca en él reacciones desmesuradas enfrentándose a sus compañeros con facilidad, hasta que considera que ha ganado el conflicto. Su actitud dominante se hace evidente, creando un ambiente de tensión que lleva a los demás a evitar relacionarse con él. Este comportamiento problemático dificulta sus interacciones sociales y limita su integración en el grupo, haciendo que se sienta cada vez más aislado.

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Laura se ajusta al perfil de estudiante promedio al combinar conductas tanto positivas como negativas. A menudo, participa en las actividades escolares y sus relaciones con los demás son adecuadas, por lo que se le acepta en el grupo, pero no llega a ser considerada una líder. Sus interacciones son moderadas y equilibradas, reflejando la normalidad de muchos estudiantes y posicionándola en el grupo sociométrico más frecuente.

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Alberto es un estudiante popular porque destaca por su habilidad para colaborar con sus compañeros y fomentar relaciones positivas entre sus iguales. Su buena capacidad comunicativa le permite escuchar y participar de manera activa, conectando con sus iguales, quienes desarrollan una actitud de respeto hacia él, viéndolo como un líder. Su actitud amigable y sus habilidades sociales enriquecen la dinámica del aula, convirtiéndolo en una figura central dentro del grupo.

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Considero a Sofía una estudiante ignorada porque suele pasar desapercibida entre sus iguales. No busca llamar la atención e intenta evitar las interacciones en grupo. Su falta de participación e involucración, hace que sus compañeros la vean como una figura invisible. En situaciones de conflicto como en la que se plantea, elige no intervenir, evitando así la confrontación con sus compañeros para mantenerse al márgen de las dinámicas sociales.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Considero que está altamente relacionado. Aunque es cierto que otros muchos factores influyen en el estatus sociométrico, tales como las experiencias vividas, la personalidad de cada uno o el entorno y la sociedad en la que nos desenvolvemos, el apego y la educación que recibimos de nuestros cuidadores representa un papel fundamental.

Según explicó el psicoanalista John Bowlby en su teoría del apego, en las primeras etapas de desarrollo de las personas, el apego que creamos con nuestros padres es la base para construir relaciones futuras cuando crecemos. Esto es debido a que interiorizamos esos lazos como modelos aplicables a las relaciones que creamos a lo largo de nuestras vidas.

Dependiendo de la educación parental recibida, desarrollamos distintos tipos de apego que afectan en gran medida al estatus sociométrico que adaptamos. Los niños con un apego seguro, comúnmente fomentado por un estilo de crianza autoritativo, alta en afecto, límites claros y apoyo emocional, suelen desarrollar habilidades sociales positivas, buena conducta, actitud y cooperación con sus compañeros. Como consecuencia, generan popularidad y aceptación en su grupo. Sin embargo, los niños con apego inseguro, normalmente asociado a crianzas autoritarias o indiferentes, suelen tener problemas para relacionarse y son propensos al conflicto. Son vistos por sus compañeros como menos accesibles y confiables, lo que afecta gravemente a su estatus sociométrico. En conclusión, entendemos el apego como un modelo interiorizado de entendimiento de las relaciones futuras, influyendo en la capacidad social del individuo y su aceptación dentro del grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Andrés (estudiante controvertido): se ve afectado por la desindividualización, donde el individuo siente menor consciencia sobre sí mismo y es más propenso a tener conductas disruptivas. Este estudiante, envuelto en un contexto grupal, pierde parte de su identidad individual y realiza acciones que normalmente no haría cuando se encuentra solo, impulsado por la necesidad de aprobación por parte de sus compañeros.

Laura (estudiante promedio): la reacción de Laura ante la broma puede estar influenciada por el efecto de presión hacia la conformidad. Esto ocurre cuando un individuo se adapta al comportamiento considerado como aceptado dentro del grupo, siguiendo la corriente del ambiente creado, para evitar el rechazo y mantener su lugar en el grupo.

Lucas (estudiante rechazado): la reacción de Lucas frente a la broma de Andrés puede relacionarse con el efecto de polarización grupal, que explica las posturas extremas que toma un individuo cuando se encuentra en un grupo. La broma de Andrés y la risa de Laura delante de todos sus compañeros, intensifican la reacción de Lucas, que ve en peligro su dignidad y responde de manera desmesurada a dicha humillación.

Alberto (estudiante popular): este estudiante muestra un claro rechazo a la conformidad del grupo al no limitarse al rol de observador pasivo como otros estudiantes. Opta por priorizar sus valores personales de conciliación e intentar equilibrar la situación para evitar que se intensifique la tensión. Además, el sesgo endogrupal podría estar influyendo en su decisión de intervenir, ya que su identificación con el grupo lo impulsa a proteger la armonía y cohesión colectiva. Alberto percibe el conflicto como una amenaza para la dinámica grupal y, por lo tanto, se siente motivado a intervenir para restaurar la paz y mantener el sentido de unidad entre sus compañeros.

Sofía (estudiante ignorado): se ve influenciada por la presión de conformidad y la autocensura, eligiendo no intervenir en el conflicto para pasar desapercibida y preservar su aceptación en el grupo. Aunque se sienta incómoda, opta por observar en silencio, adaptándose a la dinámica pasiva del entorno. De esta manera, evita el riesgo de rechazo al expresar una opinión que podría ir en contra de la actitud predominante de sus compañeros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Considero que los tutores pueden intervenir e influenciar positivamente en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social y fomentar un ambiente de cooperación, empatía y respeto en el aula. Aunque es conveniente que los estudiantes desarrollen cierta autonomía en la resolución de problemas, no siempre pueden solos y en muchos casos los conflictos pueden intensificarse, generando malestar e incluso pudiendo llegar a la violencia física. En estos casos, la intervención docente es necesaria para equilibrar la situación y evitar la escalada de tensión.

Para lograr este ajuste, el tutor puede observar y analizar las relaciones sociales en el aula. En caso de conflicto, es importante generar espacios de diálogo con los involucrados por separado para que puedan explicar su versión de los hechos en un ambiente seguro y que se sientan escuchados y validados. Además, es interesante llevar a cabo actividades colaborativas en grupos reducidos de alumnos, donde se impulse la necesidad de una buena comunicación y cooperación entre iguales, desarrollando sus habilidades de convivencia dentro del aula. Esto puede fortalecer los lazos del grupo y favorecer la cohesión entre ellos, ayudando a consolidar relaciones sólidas y afianzando el sentido de pertenecia e identificación con el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Considero imprescindible para un docente entender las relaciones sociales que se producen entre los estudiantes, para así poder tener un entendimiento profundo y un contexto general de lo que sucede dentro del aula. Para conseguirlo, la mejor técnica es crear un sociograma como representación gráfica de los vínculos entre los distintos estudiantes y sus respectivas interacciones. Los sociogramas permiten identificar las categorías sociométricas de cada alumno, nos permiten ver de una forma clara la estructura del grupo y favorecen la posibilidad de potenciar el trabajo en equipo, evidenciando quiénes colaboran bien juntos. Además, en situaciones de conflicto como la planteada, a partir de un sociograma podemos obtener una visión general de la estructura social de la clase, facilitando la elaboración de estrategias para mejorar la convivencia y fortalecer la cohesión grupal.