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En el grupo se está observando un patrón preocupante: un grupo de cinco estudiantes ha empezado a faltar con frecuencia a las clases de matemáticas y tecnología, asignaturas en las que varios alumnos han mostrado dificultades desde el inicio del curso. Al ser asignaturas claves en su formación, la desmotivación parece estar vinculada al bajo rendimiento y a una percepción de fracaso académico. Estos estudiantes, además, suelen aislarse en los recreos, lo que agrava su falta de integración en el grupo.

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Utilizaremos dos de los principios descritos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio de prevención: este principio es clave para identificar y anticipar problemas potenciales antes de que se conviertan en dificultades serias. Este principio permite intervenir de manera proactiva con los estudiantes que muestran señales de absentismo y falta de motivación antes de que estas conductas se agraven.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio reconoce la influencia del entorno social en el aprendizaje y bienestar del estudiante. Al aplicarlo se puede diseñar actividades que promuevan la integración grupal, así como fomentar la cooperación entre los estudiantes.

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Actividades basadas en el principio de prevención 

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Actividades basadas en el principio de prevención 

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1. Reuniones individuales

Se establecerán semanalmente reuniones individuales con los estudiantes con dificultades. Durante estas sesiones, se hablará sobre su progreso académico, sus metas personales y las posibles dificultades emocionales o personales que están afectando su rendimiento. Por ejemplo, si la causa principal del absentismo es el miedo al fracaso académico, se podría proporcionar apoyo extra en las asignaturas de matemáticas y tecnología, con estrategias como tutorías de refuerzo o grupos de estudio. Estas acciones no solo ayudarán a prevenir un posible abandono escolar, sino que también mejorarán su motivación y sentido de pertenencia (Morales & Pérez, 2021).

Materiales: fichas de seguimiento personal para anotar el progreso, encuestas socioemocionales, las metas y los compromisos de cada estudiante.

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ENCUESTA SOCIOEMOCIONAL PARA LOS ESTUDIANTES

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ENCUESTA SOCIOEMOCIONAL PARA LOS ESTUDIANTES

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Un ejemplo de encuesta que podemos pasar a los alumnos es la siguiente:

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Actividades basadas en el principio de prevención

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Actividades basadas en el principio de prevención

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2. Plan de intervención temprana

Colaborar con el resto del profesorado para implementar un plan de intervención en las asignaturas que los estudiantes encuentran más difíciles. Una opción es crear grupos de trabajo diferenciados por niveles de competencia, donde los estudiantes con más dificultades tengan acceso a materiales adaptados o ejercicios más básicos. Esto evitaría que sientan una desconexión con el contenido, y además, permitiría que avancen a su propio ritmo sin sentirse presionados por el grupo (García & Domínguez, 2019).

Materiales: Hojas de ejercicios adaptadas al nivel de cada grupo, aplicaciones educativas y recursos digitales.

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Uno de los recursos digitales que podríamos usar en las clases es el Khoot, pues gracias a este recurso los alumnos, mientras juegan, aprenden los puntos claves de un temario

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Create your own quizzes (kahoots) in seconds, play anywhere, anytime, on your own or with friends, have fun and LEARN! Kahoot! unleashes the magic of learning for students, teachers, office superheroes, trivia fans and lifelong learners. Our app has a whole bunch of superpowers! Here are a few of them:Quiz creation appCreativity can spark anytime!

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ACTIVIDADES BASADAS EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 

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ACTIVIDADES BASADAS EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 

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1. Fomento del trabajo colaborativo: la idea sería asignar a los estudiantes con más dificultades a grupos donde haya compañeros que puedan ofrecerles apoyo académico. A través de este trabajo colaborativo, se fomenta la integración social y se evita el aislamiento de los estudiantes que muestran más dificultades. Según Vargas, E., & Fernández, C. (2021), la cooperación entre estudiantes mejora tanto el rendimiento académico como el clima social del aula. Un proyecto a lo largo del trimestre que integre actividades en varias asignaturas podría ayudar a construir una comunidad más sólida y cohesiva.

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ACTIVIDADES PASADAS EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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ACTIVIDADES PASADAS EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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2. Mentorías entre iguales: aquellos con mejor rendimiento académico podrían ser mentores de los que están más rezagados. Este tipo de programas no solo beneficia a los estudiantes con dificultades, sino que también refuerza el aprendizaje y el sentido de responsabilidad de los mentores. Según García-Ruiz y López-Pérez (2020), los estudiantes involucrados en este tipo de programas experimentan una mejora tanto en su rendimiento académico como en su integración social, lo que refuerza su compromiso con el aprendizaje.

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CAE+E [@CAEEjaveriana]. (s/f). Aprendizaje colaborativo. Youtube. Recuperado el 8 de octubre de 2024, de https://www.youtube.com/watch?v=Ub7rUfYxb1s

García, L. Y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson

García, M., & Domínguez, R. (2019). La prevención en la educación secundaria: Claves para una intervención temprana. Revista de Innovación Educativa, 15(2), 40-55.

Morales, D., & Pérez, J. (2021). El seguimiento personalizado en el aula: Prevención del abandono escolar. Editorial Innovación Pedagógica.

Vargas, E., & Fernández, C. (2021). Estrategias de intervención en orientación   educativa: Un enfoque inclusivo. Revista de Educación Inclusiva, 14(1), 23-40. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/265

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Para la realización de un proyecto, divido a la clase en grupos de 5 personas. Al principio la actividad parecía desarrollarse con normalidad, pero a medida que avanzaba la jornada, comenzaron a surgir problemas dentro de uno de los equipos, el cual está compuesto por Carlos, María, Laura, Antonio y Sara.

Carlos comienza a elevar la voz ya que está desacuerdo por la repartición de las tareas. Cuando María intenta mediar, Carlos lo interpreta como un ataque personal.

Mientras esto sucede, Laura, que había defendido la decisión de María de poner solución, ante la creciente tensión, cambia de actitud, manifestando su desacuerdo con ambas partes, lo que genera un mayor conflicto.

Antonio, por su parte, permanece en silencio durante todo el conflicto. Sus compañeros apenas han notado su presencia en el grupo

Finalmente, Sara, intenta calmar la situación sugiriendo que todos tomaran un descanso para pensar en cómo resolver el conflicto. Su respuesta no es bien recibida, pero tampoco empeora la situación ya generada.

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Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Populares

Rechazados

Controvertidos

Ignorados

Promedio

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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María (Popular): Marta es una estudiante con excelentes habilidades comunicativas y sociales. Sabe mediar entre sus compañeros y ayuda a mantener la paz en situaciones de conflicto. Es activa en las actividades de clase y siempre está dispuesta a colaborar. Gracias a su carácter conciliador y empático, es respetada por el grupo y desempeña un rol crucial en la resolución del conflicto.

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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Carlos (Rechazado): Carlos suele tener problemas de comportamiento en clase. A menudo se muestra hostil cuando no se hace lo que él desea y mantiene una actitud desafiante hacia los demás. Durante la actividad, se negó a aceptar las sugerencias de los demás y fue agresivo cuando se le pidió cooperar. Esto provoca que sus compañeros eviten trabajar con él.

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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Laura (Controvertido): Laura es una estudiante que, dependiendo de la situación, puede ser muy colaborativa o completamente disruptiva. Durante el conflicto, en un momento ofreció ayuda para distribuir las tareas, pero poco después se quejó enérgicamente y actuó de manera agresiva al no estar de acuerdo con el grupo. Aunque algunos compañeros la valoran, otros prefieren evitarla.

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DESCRIPCIÓN DELOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DELOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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Antonio (Ignorado): Antonio es un estudiante tranquilo que rara vez participa en las discusiones de clase o en actividades grupales. Durante el conflicto, se mantuvo en silencio y no intentó intervenir ni tomar partido. Sus compañeros apenas notaron su presencia, ya que tiende a pasar desapercibido.

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DESCRIPCIÓN DELOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DELOS PROTAGONISTAS Y ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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Sara (Promedio): Sara es una estudiante que participa de forma moderada en las actividades escolares. No suele generar conflictos, pero tampoco destaca por su liderazgo. Durante la actividad, intentó mediar en el conflicto, aunque su influencia no fue significativa. Sus compañeros la ven como una persona con la que pueden trabajar, pero sin un papel destacado.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica tu respuesta.

El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental recibida. Los estudiantes populares, como María, probablemente crecieron en un entorno de apego seguro que fomentó la confianza y habilidades sociales. En cambio, los rechazados como Carlos pueden haber desarrollado un apego inseguro, lo que afecta su capacidad para regular emociones y mantener relaciones positivas (Oliva, 1999). La influencia del apego y la educación parental es fundamental en el desarrollo social y emocional de los adolescentes (Oliva, 2004).

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La influencia grupal puede afectar de manera significativa el comportamiento de los estudiantes. María, por ejemplo, podría ser más efectiva en su rol de mediadora si cuenta con el apoyo de sus compañeros populares. Laura, por otro lado, puede variar su comportamiento según el grupo con el que se relacione, ya que los controvertidos a menudo ajustan su conducta dependiendo del contexto (Rodríguez-Hidalgo et al., 2019). Los rechazados como Carlos pueden adoptar actitudes más disruptivas si sienten que no pertenecen al grupo, mientras que los ignorados como Antonio pueden retraerse aún más si no se les incluye en las actividades.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María puede intervenir en las relaciones entre iguales mediante estrategias como la promoción del trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, fomentar la empatía y la resolución de conflictos, y desarrollar actividades que fortalezcan la cohesión grupal (García-Bacete & Sureda, 2017). Además, puede utilizar herramientas como el sociograma para identificar las dinámicas de grupo y ofrecer apoyo individualizado a aquellos estudiantes que lo necesiten.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Realizar un sociograma sería muy útil para obtener información sobre las dinámicas internas del grupo y las relaciones entre los estudiantes. A través del sociograma, podría identificar quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y ajustar su intervención para mejorar el ajuste social y fomentar un ambiente más inclusivo y colaborativo en el aula (Ruiz, 2014).

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Oliva A. (1999). Desarrollo social durante la adolescencia(pp. 493–517). Madrid: Alianza.

Oliva A. (2004). Estado actual de la Teoría del Apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4 (1); 65-81. https://conductitlan.org.mx/10_psicologiainfantil/SINDROMES/Apego.pdf

Ruiz Berrio, L. (2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula. Universidad pública de Navarra. Recuperado el 24 de octubre de 2024, de https://academica-e.unavarra.es/server/api/core/bitstreams/ead2fc24-cadc-41e3-a700-9bc923382e1a/content

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

García-Bacete, F. J., & Sureda, I. (2017). Relaciones entre iguales en el aula: Un enfoque desde la psicología social. Alianza Editorial.

Rodríguez-Hidalgo, A. J., Solera-Martínez, M., & Herrera-López, M. (2019). Influencia de los iguales y ajuste social en la adolescencia. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 123-140.