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Situación planteada:

Estoy a mediados del primer cuatrimestre con un grupo heterogéneo de 25 alumnos de un ciclo de grado medio. Al principio, desde un inicio las clase no eran muy participativas pero en líneas generales no habían grandes conflictos en el aula. No obstante, recientemente he notado un descenso en la motivación general. Muchos de mis alumnos no están entregando las tareas y algunos han dejado de asistir a clases con frecuencia. Los más jóvenes parecen estar desconectados y muestran poco interés en las actividades diarias y por otro lado, los alumnos de mayor edad, aunque al principio parecían muy comprometidos, también están perdiendo motivación poco a poco. Esta situación me genera una gran preocupación puesto que temo que pueda ir a peor, por ello tengo que tomar inmediatamente medidas de intervención.

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Principios Aplicados:

1. Principio de prevención: Principio orientado a reducir riesgos y desarrollar competencias para enfrentar situaciones complicadas.

Definición: Según Bisquerra (2006), el principio de prevención se centra en las actuaciones orientadas a anticiparse a los problemas que puedan surgir, minimizando sus consecuencias. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para enfrentar posibles dificultades de manera proactiva, con el fin de evitar la aparición de mayores conflictos o situaciones negativas en el contexto educativo.

Ejemplo: Un ejemplo de la puesta en marcha de este principio, en mi caso, podría ser el diseño de actividades que los motiven y que les generen ganas de asistir a clase, antes de que se genere el problema, una desmotivación mayor y el abandono de la asignatura.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: Principio que se enfoca en el contexto y en las interacciones entre los diferentes agentes dentro del aula, como las relaciones entre los alumnos y de ellos con el profesor.

Definición: Este principio, basado en el enfoque ecológico de Bronfenbrenner (1979), sostiene que el comportamiento humano está profundamente influenciado por las interacciones entre los diferentes contextos en los que las personas se desenvuelven (familia, escuela, comunidad, etc.). La intervención debe, por tanto, centrarse en mejorar las relaciones y las dinámicas sociales dentro del sistema en el que se encuentra el estudiante.

Ejemplo: Si notase que hay grupos que se aíslan o que los alumnos más mayores se sienten distantes de sus compañeros más jóvenes, podría poner en marcha este principio con actividades que fomenten el sentimiento de pertenencia y la integración, por ejemplo con trabajos en equipo.

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Principio de prevención: He elegido este principio porque quiero prevenir que la desmotivación se convierta en un problema mayor y que afecte aun más en los alumnos. Por ello, quiero aplicar estrategias que fomenten la motivación a largo plazo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: He elegido este principio porque quiero saber si hay problemas de integración entre los distintos alumnos, por ejemplo entre los alumnos de distintas edad o dificultades para trabajar en equipo. Por ello, quiero trabajar en la cohesión grupal y fomentar un ambiente más inclusivo, que podría mejorar esta situación.

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Prevenir la desmotivación:

Implementaré actividades que promuevan la participación de mis estudiantes, como el uso de tecnologías que les resulten atractivas o y la puesta en marcha proyectos en equipo que les permitan interactuar y aprender de una manera dinámica y colaborativa. Y sobre todo recalcaré la importancia de la asignatura para su futuro, que les haga comprender que el cursar mi asignatura tiene una clara recompensa, no solo un título. También, propondré tutorías individuales para los alumnos con mayor falta de motivación.

Uso de tecnologías: Empezaré a utilizar aplicaciones educativas que permitan a mis alumnos responder a preguntas en tiempo real desde sus móviles, haciendo las clases más dinámicas.

Proyectos grupales basados en el mundo real: Plantearé proyectos grupales que puedan llevarlos a la realidad que sean útiles para sus cúrriculums y que puedan también elegir ellos los temas para que les interesen de verdad.

Tutorías individualizadas: Organizaré tutorías con aquellos alumnos que tengan una desmotivación más notable. Les preguntaré sobre las posibles razones de su desinterés y así podré ofrecerles un apoyo más personalizado.

Fortalecer las relaciones en el aula: Realizaré dinámicas de integración para que se sientan más cómodos trabajando juntos y generando un sentimiento de comunidad. Esto no solo mejorará las relaciones personales en el aula, sino que también podría aumentar la participación y reducir la falta de asistencia. Por ejemplo, haciendo grupos de trabajos donde se mezclen alumnos de distintas edades, dándoles así la oportunidad de que se conozcan. Dedicando unos minutos de la clase a que cuenten su fin de semana, anécdotas, haciendo que se fomente la interacción y la pertenencia.

Estas medidas, junto con un seguimiento constante del estado de la clase, me ayudarán a solucionar el problema actual y que no se agrave en el futuro.

Algunos vídeos en los que me he inspirado:

https://www.youtube.com/watch?v=jwLbqJQv0og

https://www.youtube.com/watch?v=JCYHW4ApvBs

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5 tips para trabajar la motivación en el aula.

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Bisquerra, R. (2006). Orientación psicopedagógica. Praxis.

Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). El análisis de la actividad conjunta en el aula: Una perspectiva para la investigación sobre interacciones educativas. In C. Coll, T. Mauri, & J. Onrubia (Eds.), Desarrollo del conocimiento y aprendizaje cooperativo (pp. 67-90). Paidós.

Moreno, J. M. (2010). Desmotivación escolar: Causas, consecuencias y propuestas de intervención. Revista de Educación, (351), 125-150.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Rodríguez, A., & Sancho, J. M. (2014). Motivación y aprendizaje en la educación profesional. Revista de Innovación Educativa, 22(2), 90-101.

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Relato de una situación conflictiva en el aula + 5 protagonistas + estatus sociométrico:

Para reforzar el conocimiento del temario y fomentar el buen ambiente en clase, le he marcado a mis alumnos de grado medio un trabajo en equipo, formando yo misma los grupos para evitar que trabajen siempre con sus amigos de clase. A las semanas, unos estudiantes de uno de los grupos me comentan que Sandra, no ha participado en el trabajo, lo cual me resulta extraño. Sandra es tímida y suele ser poco participativa en clase, pero saca muy buenas notas en los exámenes. Tras hablar con Sandra, descubrí que fue ella quien hizo todo el trabajo. Sus compañeros, queriendo evitar una baja calificación, se adelantaron a decir que ella no había participado para ocultar su propia falta de esfuerzo.

Descripción de los 5 estudiantes:

Sandra (Ignorada): Estudiante reservada y poco participativa en clase, aunque sus notas son ejemplares. No suele sociabilizar y le cuesta relacionarse con los demás, por lo que no tiene un grupo de amigos definido. Su timidez y falta de comunicación con el resto hace que prefiera trabajar sola, incluso en actividades grupales.

Clara (Popular): Sociable y participativa, suele ayudar a sus compañeros y es la primera en dar el paso cuando surgen conflictos. Su simpatía y cordialidad hacen que todos en la clase confíen en ella y busquen su apoyo.

Pablo (Rechazado): Tiende a tener una conducta disruptiva y no le gusta trabajar en equipo. Le cuesta relacionarse con los demás y lo suelen percibir como un chico conflictivo. Su actitud dominante y en ocasiones agresiva complican el ambiente en clase.

Alicia (Controvertida): Alicia puede mostrar actitudes poco sociables cuando está incómoda, pero por norma general es participativa en el aula. Colabora cuando el trabajo le llama la atención, pero en otras ocasiones se desentiende y, a veces, se vuelve conflictiva algo no sale como ella esperaba. Estas características la convierten en alguien respetado pero también temido entre sus compañeros.

Lucas (Promedio): Es un chico que se adapta fácilmente. Su comportamiento es intermedio: ni destaca por ser muy sociable ni se aísla del grupo. Su rendimiento académico es aceptable, y suele ajustarse al grupo sin destacar. Lucas es neutral y se lleva bien con casi todos sus compañeros.

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1. Los estilos de crianza y el tipo de apego que tuvieron los alumnos en su infancia, impactan en el estatus sociométrico de los estudiantes. Como puede ser el estilo de crianza autoritativo, que combina afecto y normas claras, este suele generar un apego seguro, como podría ser el caso de Clara, una estudiante participativa y popular en clase. Por otro lado, un apego evitativo se genera por una crianza más rígida o indiferente, como podría ser en el caso de Pablo, que le cuesta integrarse y en ocasiones es conflictivo.

2. La dinámica del grupo influye en el comportamiento de cada estudiante. Como puede ser el caso de Clara, que es participativa y genera un buen clima en clase. Pero en situaciones de tensión, estudiantes como Pablo, pueden mostrar actitudes disruptivas, influenciadas por el efecto de polarización grupal, pudiendo generarse malos comportamientos y opiniones radicales en el grupo.

3. Para mejorar la participación y resolver conflictos en el aula, podría aplicar estrategias como promover el diálogo y asignar funciones específicas en las tareas grupales, sacando partido a las cualidades de cada estudiante. También, la creación de un sociograma me puede ayudar a visualizar las relaciones y tensiones entre compañeros, ayudándome a crear actividades que fomenten el respeto y la interacción entre ellos.

4. El uso de un sociograma me ayudaría a identificar la posición social y las relaciones de cada estudiante. Por lo que podría anticiparme a conflictos y saber cómo intervenir en situaciones problemáticas. Además, el sociograma es una herramienta que me ayudaría a mejorar el ambiente en el aula durante todo el curso.