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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos en las primeras semanas de curso, concretamente en octubre.

Desde el principio de curso detectamos que un grupo de alumnos que sacó buenas notas y solía ser bastante colaborador en clase, suelen llegar a clase, sobre todo en las primeras horas y después del recreo, con olor a marihuana y con los ojos enrojecidos, provocando una disminución de su participación y atención y, por lo tanto, una disminución de su rendimiento.

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Este principio se centra en los contextos e interrelaciones entre personas. Da más importancia a la mirada desde el punto de vista de grupo, centrándose en las diferentes situaciones que se producen entre ellos y como influyen. Como podemos encontrar numerosos estudios en la bibliografía de que en la edad que se encuentran esos estudiantes de 3º de la ESO se encuentran en plena adolescencia influyendo en ellos de manera directa sus amistades.

Como ejemplo fácil podríamos ver como para encajar en la y tener la sensación de pertenencia a un grupo, si se pone de moda una mochila, la gran parte de la clase llevará esa mochila para tener la sensación de encajar y pertinencia a un grupo. (1)

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Implica que antes de realizar cualquier tipo de actuación debemos realizar un buen diagnóstico para detectar e intervenir de manera correcta en los planes de acción posteriores.

Como ejemplo podríamos extrapolarlo a mi formación de base como fisioterapeuta, no tendría ningún sentido empezar un tratamiento de rodilla sin antes asegurarnos de una posible afectación mediante un diagnóstico por imagen. Si en la sospecha consideramos una posible rotura del ligamento cruzado anterior, antes de empezar cualquier tipo de tratamiento debemos verificar que se trata de eso y a partir de ahí iniciar nuestro tratamiento o plan de acción. (2)

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(1): Martínez, B. (2013). El mundo social del adolescente: amistades y pareja. Los problemas en la adolescencia: respuestas y sugerencias para padres y educadores, 71-96.

(2): Hernández, M. A. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63-74.

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Está claro que la entrada de la marihuana entre los diferentes alumnos es una cuestión grupal, ya que nos está influyendo en más de un alumno de clase. Podemos observar que la situación viene dada después del verano, ya que nos encontramos en un contexto de primeras semanas de curso.

Ahí es donde hemos detectado ese cambio en la concentración, rendimiento y su influencia no solo a nivel de salud sino a nivel académico durante unas semanas seguidas, ya que no se trata de un día puntual.

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Considero que este principio es fundamental en este caso, ya que debemos detectar realmente el origen concreto del problema, nuestras sospechas iniciales a través de la observación nos llevan a la relación directa entre los signos (olor y ojos enrojecidos) con las consecuencias (disminución de atención y rendimiento) pero debemos asegurarnos de que así sea y no dar por hechas las cosas o prejuzgar antes de tiempo, es por eso que este principio nos dará una visión más holística del caso para ser más analíticos y establecer planes de acción ajustados a la realidad.

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Como propuesta de acción inicial podríamos empezar por una entrevista simple con los implicados para analizar la situación actual y los posibles orígenes del problema, roles de grupo, quien introdujo por primera vez, qué dinámicas siguen, el porqué de después de verano, y ver si tenemos la necesidad de hacer una intervención también con la familia para proponer planes de actuaciones adecuados al momento.

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Juntamente con el principio anterior nos permitiría saber realmente el conocimiento que tienen nuestros alumnos sobre esta droga y sus efectos nocivos tanto a nivel de salud como de rendimiento escolar, pudiéndonos plantear diferentes tipos de actuaciones a nivel grupal o de clase.

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Siguiendo la situación descrita en sociedad, podemos ver que el grupo de alumnos que cambió su comportamiento y rendimiento a raíz de su contacto con las drogas, se ha mitigado parcialmente gracias a las intervenciones propuestas en la actividad anterior.
Aun así, observamos que se siguen generando grupos y roles muy diferenciados, generando un clima en el aula de grupos más marcados y sectorizados.
Esto nos está dificultando a nuestra metodología activa y participativa que estábamos proponiendo para impartir la asignatura, ya que muchas tareas se tienen que mezclar entre ellos y, por lo tanto, nos está afectando no solo al grupo del conflicto inicial, sino ellos sino que al conjunto de la clase.
Es por esta situación que realizamos un estudio sociométrico para analizar los cinco estatus que tenemos en nuestra aula.

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A Fer, le sirvieron las intervenciones planteadas y decidió desvincularse por completo de  su contacto con las drogas.
Esto le ha permitido recuperar su rendimiento que había tenido en los cursos anteriores, así que se ha propuesto como representante del aula para ayudar a los iguales y a la tutora para hacer talleres de formación y ayuda a los que lo necesiten.

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Para Óscar las intervenciones fueron una perdida de tiempo y el hecho de que se enterara su familia lo ha vuelto aún más en contra de la tutora y del resto de iguales.
Así que nos está, alterando por completo las propuestas participativas de la metodología activa cuando se relaciona con los de que no son de su grupo.

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Jordi cuando realizamos la intervención de manera individual, vemos que realmente le sirvió y que ha mejorado algún hábito, pero cuando se junta con el grupo conflictivo parece que no ha evolucionado nada y distorsiona el funcionamiento, quizás tiene miedo al rechazo del grupo.

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Miguel desde inicio de curso mantiene el mismo rol, completamente aislado del conflicto que hay entre los iguales, sigue con sus rutinas y dinámica.

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Gael, está en plena adolescencia, pero sin influencia negativa de las drogas, vemos que su comportamiento es “normal” dentro de su franja de edad, mantiene el interés por los temas que le atraen, aunque algún día nos viene más despistado o dormido participando menos en clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Desde mi punto de vista, considero que sí que tiene importancia, pero como la mayoría de situaciones es relativo, ya que pueden influir más factores.
Considero que un estudiante con un apego autoritativo (democrático) aunque se “deje llevar” por el grupo de iguales en algunas situaciones, tendrá unos valores establecidos de toda su etapa infantil (aunque algunos de estos se modifican o replantean en esta etapa vital) que le permitiría darse cuenta de situaciones como en este caso las drogas y replantearse la situación, siendo más difícil en estudiante que ha tenido un apego rechazante.
Pero como he mencionado antes, después cada individuo es diferente y aunque a nivel teórico podríamos pensar que se daría una situación, después podría estar en un estatus diferente por las características propias del individuo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Fer. Una vez superada la situación por la que pasó, considero que podría verse influenciado por el “sesgo endogrupal”, ya que su objetivo ahora mismo está en ayudar al grupo de iguales y en parte lo podríamos encontrar en “Derogación del exogrupo”, ya que al vivirlo de cerca, ahora mismo lo ve como una amenaza para el resto de iguales
Óscar. Considero que se podría ver influenciado por el grupo en cuanto a la “polarización” y al “efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión”. Ya que rechazan a aquellas personas que no pertenecen a su grupo, negándose a participar con ellos y generando un ambiente disruptivo en el aula.
Jordi. Aunque de manera individual detectamos que sí que se ha dado cuenta de la situación, cuando está en grupo se produce una “desindividualización” y “holgazanería social”, ya que se adapta a las normas que tienen y realiza los comportamientos que el grupo considera adecuados para no sentir rechazo, cuando de manera individual detectamos otro alumno distinto.
Miguel. Al formar parte de los “ignorados” los fenómenos de influencia grupal, en este caso, no le están influyendo de manera importante, ya que sigue sus rutinas y dinámicas individuales.
Gael. Se encuentra dentro de el cómputo global de los alumnos en el cual puede verse beneficiado tanto de aspectos positivos como “facilitación social”, ya que al formar parte de la mayor parte del aula y no encontrándose en el grupo disruptivo, si el resto de compañeros están implicados, se beneficiará de ello, pero puntualmente puede verse involucrado en efectos como negativos de “holgazanería social”, depende del grupo aula que le rodee y a la época vital que vive.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Considero que nuestro papel es fundamental, así que, una vez detectados los problemas que se están produciendo en el aula, deberíamos darnos cuenta de la gravedad que puede tener tanto para su desarrollo físico y mental el hecho de estar consumiendo y a partir de ahí, actuar.
Es por eso que, al igual que de manera individual pudo influir en Fer, el resto de alumnos que siguen implicados deberíamos seguir buscando la manera de generarles un impacto real para que ellos mismos llegaran a la conclusión de que no es el camino a seguir y, de manera indirecta, considero que mejoraría el clima en el aula si somos capaz de minimizar esta situación.
Podríamos empezar por generarles impacto a través de un voluntario ex-consumidor en el aula para que les diese la charla y los efectos negativos que tuvo sobre él. Me interesaría un ejemplo de un voluntario joven para que pudiesen llegar a empatizar más con él y verse reflejados.
También podríamos hacer una visita a un centro psiquiátrico o de drogodependientes en jóvenes para ver la realidad de lo que están pasando y de como les ha "arruinado la vida", haciéndoles ver que el actuar cuanto antes y, siendo tan jóvenes, pueden dejar de un lado los malos hábitos que han adquirido durante estos meses. (1)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Desde mi punto de vista, me parece una herramienta muy útil para detectar las dinámicas que se producen entre el grupo de iguales y ver los roles que están adquiriendo y a partir de ahí, ver como les están afectando tanto a nivel personal como a nivel académico.
En la situación expuesta en este padlet, queda evidenciado que nos ha dado mucha información y a partir de ahí nos ha ayudado a plantearnos posibles soluciones para intentar volver a aplicar la metodología activa que nos habíamos planteado. (2,3,4)