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1. Contexto del Aula

2. Principio de Prevención

3. Principio de Intervención Social

4. Propuesta de Actuación: Principio de Prevención

5. Propuesta de Actuación: Principio de Intervención Social

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María, este año, es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO, de la especialidad de ciencias, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Sin embargo, este año se ha incorporado un nuevo estudiante con Asperger, lo que ha generado ciertos retos. A pesar de ser un alumno con un buen nivel académico, su dificultad para integrarse en el grupo ha creado una situación complicada. Algunos de sus compañeros, por falta de conocimiento sobre su condición, han comenzado a reírse de él en situaciones concretas, provocando momentos disruptivos en clase. Este comportamiento ha afectado su participación, generando en él una mayor inseguridad. A su vez, la clase, que antes solía trabajar de manera más cooperativa, ha empezado a mostrar signos de desmotivación y tensión. Esta situación está afectando no solo al nuevo alumno, sino también al clima general del aula, dificultando el progreso académico y la cohesión grupal.

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En base a la situación planteada, estos son los principios sobre los que nos apoyaríamos para promover ciertas propuestas de actuación para una mejora en el aula:

El Principio de Prevención es muy importante para anticiparse a posibles conflictos fruto de la convivencia antes de que se agraven. En nuestro caso, la llegada del nuevo alumno y la reacción de burla por parte de algunos de sus compañeros, es una señal de que puede haber problemas de integración si no se interviene, por lo que, para prevenir esta situación se intentaría abordar mediante la sensibilización de los estudiantes a través de programas como TEI (Tutoría Entre Iguales), que ha demostrado su eficacia en institutos al reducir conflictos y fomentar un clima de respeto, consolidando el aprendizaje y practicando habilidades (Martínez-Bravo et al., 2017). Al sensibilizar a los alumnos sobre el síndrome de Asperger y trabajar en la cohesión del grupo, estaríamos aplicando medidas preventivas que ayudarán a evitar situaciones de exclusión en el futuro. También, al adaptar las clases a los intereses del estudiante con Asperger, fomentando así la participación y motivación tanto de él como del resto del alumnado, lo que puede mejorar el rendimiento general, sobre las cuales trataremos en las propuestas.

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El otro principio sobre el cuál decido centrar la orientación en el aula es el siguiente:

El Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico: este principio reconoce que el estudiante no existe de manera aislada, sino que está inmerso en diferentes ámbitos (clase, familia, centro, entorno social, etc).

En nuestro caso, al tratarse del conjunto del aula con el añadido del nuevo alumno, es esencial considerar las dinámicas sociales del aula, dándole un enfoque multidimensional que implique a todos los factores dentro del proceso educativo.

Por ejemplo, el documento "Children and Adolescents: Ecological Perspectives" de Bronfenbrenner destaca la importancia de las interacciones entre diferentes sistema como, en este caso, los compañeros en el desarrollo del nuevo alumno​ en el aula. De esto se deduce que la inclusión y la adaptación del mismo puede ser más efectiva si se involucran los entornos cercanos. En esta línea, el informe de la UNESCO sobre inclusión en secundaria sugiere que el desarrollo de actividades grupales, como trabajos colaborativos o gamificación, fomenta la cohesión social,la integración del alumnado y una convivencia positiva. Además, la implicación de los padres a través de tutorías refuerza este enfoque, ya que permite coordinar acciones entre familia y escuela para apoyar al alumno.

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4 - PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Principio de Prevención

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4 - PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Principio de Prevención

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Ante la situación en la que me encuentro, decido en primer lugar reunirme con los padres del nuevo alumno para conocer más detalles sobre él. Al hablar con ellos, descubro que tiene un gran interés en los videojuegos, lo cual es una característica común entre personas con Asperger que suelen apasionarse por temas específicos. Con esta información, planifico una serie de actividades para sensibilizar a los alumnos sobre su condición, ayudando a que entiendan su forma diferente de percibir el entorno.

En base al principio de prevención, propone dos tipos de actividades para evitar conflictos y promover un ambiente de respeto.

La primera es invitar a una persona con Asperger para que comparta su experiencia de vida con los alumnos, permitiendo que los estudiantes hagan preguntas y aclaren sus dudas. Este tipo de actividades, enfocadas en la sensibilización y el aprendizaje social y emocional, han demostrado ser efectivas en la mejora de la convivencia escolar y la prevención de conflictos (Durlak et al., 2011).

Como alternativa, María sugiere proyectar pequeñas entrevistas o fragmentos de podcast de personas con Asperger, como Pau Brunet ('Paupatista' en redes sociales), generando debates reflexivos en clase donde los alumnos puedan compartir lo que han aprendido y cómo aplicarlo en su relación con el nuevo compañero. Estas estrategias preventivas, centradas en la empatía y el respeto, son cruciales para reducir el acoso escolar y generar un entorno de mayor inclusión (Cipriano et al., 2023).

Estas actividades, además de aportar información, crearán un ambiente de respeto y empatía, disminuyendo los comportamientos disruptivos en el aula, como se ha observado en intervenciones escolares previas que promueven el desarrollo social y emocional.

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Entrevista a Marina Martín, persona diagnosticada de síndrome de Asperger

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5 - PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Principio de Intervención Social

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5 - PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Principio de Intervención Social

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En el contexto del principio de intervención social, me baso en los gustos particulares por los videojuegos del nuevo alumno y, teniendo en cuenta el temario de la asignatura que imparto en este curso académico, me centro en estudiar la célula y genética (a grandes rasgos). Propongo el uso de gamificación (Huang et al., 2018). Este enfoque no solo motiva a los estudiantes mediante dinámicas lúdicas, mejorando la cohesión en el aula, sino que también facilita la integración del nuevo alumno, al permitir que las actividades grupales se conviertan en espacios donde el trabajo colaborativo y la inclusión sean los ejes centrales. De esta manera, se refuerzan tanto las relaciones sociales como los resultados académicos, generando un ambiente más dinámico y motivador (Sailer et al., 2017).

Trabajo por equipos: planteando retos relacionados con el diseño de modelos evolutivos o la resolución de problemas genéticos. De esta forma, van construyendo el conocimiento poco a poco, apoyándose los unos en los otros, consiguiendo avanzar y subiendo de nivel, aumentando así la dificultad. Como por ejemplo, las actividades propuestas en el proyecto de 'Celulomanía'.

Creación de un "juego de rol": los estudiantes se reparten roles científicos, resolviendo problemas en biología, como investigar el funcionamiento de células o procesos evolutivos. Esto permite que el alumno con Asperger tenga un rol específico en el que se sienta seguro, como el diseño de estrategias o la organización del equipo.

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REA para Biología y geología de 3º de ESO. Trabaja la célula, los tejidos y la organización del cuerpo humano.
Este REA tiene como principal objetivo el estudio de la célula y tejidos en el ser humano y su importancia en Biología. Para abordar este tema bastante descriptivo, se ha optado por un formato gamificado, dónde la propia célula es el tablero de juego, en el que se proponen las diferentes tareas en forma de pruebas variadas, que trabajan todas las competencias educativas. Cada prueba tiene un valor en puntos y van encaminadas a los productos finales.
Además de las pruebas se valoran también la cooperación entre iguales y las aportaciones personales.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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CONTEXTO DE AULA:

A medida que avanza el curso y esperando que las medidas de actuación hagan efecto, la situación en el aula de cuarto de ESO sigue tensa. La incorporación del nuevo alumno con Asperger ha alterado algunas dinámicas del grupo. Aunque el estudiante tiene buen rendimiento, su dificultad para entender ciertas interacciones sociales ha llevado a algunos compañeros a burlarse de él en momentos de incomodidad, lo que ha desencadenado risas y comentarios fuera de lugar. A esto se suma que los estudiantes en general han comenzado a mostrar una falta de interés por la asignatura, percibiéndose en el ambiente una especie de apatía colectiva. Este contexto ha generado que ciertos alumnos, especialmente aquellos con personalidades influyentes, se enfrenten entre sí en disputas sobre cuestiones insignificantes, complicando la dinámica grupal y afectando la colaboración en las actividades. La cohesión ha empezado a debilitarse, haciendo más difícil el progreso académico y el ambiente de apoyo mutuo.

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Daniela (Popular): es una estudiante extrovertida, siempre dispuesta a ayudar a sus compañeros en clase. Su actitud positiva y capacidad para mediar conflictos hacen que todos la respeten y la busquen para resolver problemas. Participa activamente en las actividades grupales y es un referente para sus compañeros por su forma de comunicarse de manera respetuosa y comprensiva.

Iván (Rechazado): suele mostrar actitudes disruptivas, interrumpiendo tanto a compañeros como a profesores. Su impulsividad y comentarios inapropiados crean tensión en el grupo, y tiende a reaccionar de manera conflictiva cuando otros no están de acuerdo con él, dificultando la colaboración en las actividades.

Alejandro (Controvertido): tiene buena relación con algunos compañeros y se muestra colaborador en ciertos momentos, pero también puede actuar de manera agresiva y desafiante, especialmente cuando se siente retado o busca llamar la atención. Los profesores notan que, cuando están presentes, muestra un comportamiento positivo, pero en su ausencia puede causar problemas.

Lucía (Ignorada): es una estudiante tranquila, que prefiere pasar desapercibida. Se siente más cómoda trabajando sola y, aunque no causa problemas ni participa en conflictos, tampoco se involucra en las actividades grupales. Sus compañeros la ven como alguien callada y distante, y suele quedarse al margen en dinámicas sociales.

Carlos (Promedio): es un alumno participativo en algunas actividades, aunque también pasa desapercibido en otras. Sus conductas y relaciones sociales son neutras; mantiene relaciones cordiales con todos, sin destacar ni en popularidad ni en conflictos.

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Relación estatus sociométrico con el apego y tipo de educación parental

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Relación estatus sociométrico con el apego y tipo de educación parental

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El estatus sociométrico de cada estudiante podría estar fuertemente influido por el tipo de apego y educación parental recibidos en la infancia, ya que ambos factores afectan cómo los niños desarrollan sus habilidades sociales y afrontan las relaciones interpersonales.

La alumna popular probablemente haya desarrollado un apego seguro y se haya criado en un ambiente autoritativo, ya que estos factores suelen fomentar la confianza en las relaciones y la empatía, habilidades clave para mantener relaciones positivas y participar activamente sin ser agresivo ni pasivo.

El alumno rechazado podría haber crecido con un apego inseguro evitativo y en un entorno autoritario o negligente, dificultando así la regulación emocional y el desarrollo de conductas disruptivas.

El alumno controvertido podría haber tenido un apego inseguro ambivalente/resistente, junto a un estilo parental permisivo. Estos factores pueden llevar a la persona a buscar aprobación o validación, y a alternar entre la cooperación y la agresividad en función de la situación.

La alumna ignorada puede provenir de un entorno rechazante, con un apego inseguro evitativo, ya que esta dinámica limita la confianza y la proactividad social, promoviendo un estilo de relación más retraído.

Finalmente, el alumno promedio podría haber experimentado un ambiente autoritativo y un apego seguro, haciendo que mantenga relaciones positivas sin tener un protagonismo marcado en la dinámica de grupo, haciendo que no destaque especialmente en habilidades sociales específicas.

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Influencia grupal sobre el comportamiento

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Influencia grupal sobre el comportamiento

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1. Efecto de facilitación social: este fenómeno podría influir positivamente en el estudiante popular, quien tiene buenas habilidades comunicativas y, que gracias a su actitud positiva, es capaz de colaborar y relacionarse. Por lo que su presencia en el grupo (o posibles actividades grupales animando al resto de compañeros) podría reforzar sus conductas prosociales, facilitando la interacción y participación. Sin embargo, para la estudiante de estatus 'ignorada', podría experimentar menos impacto de esta facilitación social, al no participar activamente en la dinámica grupal, por eso el hecho de trabajar con grupos heterogéneos, podría aumentar su participación.

2. Efecto de desindividualización: la pérdida de identidad individual dentro del grupo podría afectar al alumno controvertido, ya que al interiorizar las normas de sus compañeros, podría actuar de forma más agresiva al verse respaldado por el grupo en sus conductas. También puede influir en el alumno rechazado, quien podría adoptar comportamientos que agraven los conflictos y refuercen su estatus debido a la falta de individualización.

3. Efecto de holgazanería social: podría reducir la participación del alumno promedio en actividades grupales si percibe que otros se están encargando de la tarea. Además, la estudiante ignorada podría minimizar su esfuerzo debido a una baja motivación, lo cual puede debilitar la productividad del grupo al sentirse menos observada o incentivada a colaborar.

4. Efecto de polarización grupal: en el caso del alumno controvertido, este fenómeno podría intensificar sus opiniones extremas, tanto positivas como agresivas, reforzando las actitudes del grupo si se alinean con la mayoría. Esta polarización puede contribuir a que el grupo rechace aún más al estudiante rechazado, especialmente si este suele mantener conflictos.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de la vulnerabilidad: este fenómeno afecta especialmente a los alumnos ignorados y promedio, quienes pueden sentirse menos motivados a compartir sus puntos de vista, mientras que los estudiantes populares y controvertidos podrían también autocensurarse para mantener su posición social sin generar conflictos. Los alumnos rechazados pueden, en cambio, intensificar actitudes disruptivas si sienten que el grupo ya los excluye, reforzando así su aislamiento y limitando el desarrollo de la cohesión y diversidad en el aula.

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Estrategias para la intervención entre iguales para mejorar el comportamiento

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Estrategias para la intervención entre iguales para mejorar el comportamiento

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Sí, como docente se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Este rol es crucial para crear un ambiente de aprendizaje positivo y fomentar la inclusión, especialmente en un contexto donde hay un nuevo alumno con Asperger que enfrenta desafíos de integración.

Estrategias para ajustar el comportamiento social de los estudiantes:

1. Educación emocional: implementar programas de educación emocional que enseñen a los estudiantes a reconocer y gestionar sus propias emociones y las de los demás. De este modo, se mejora la empatía, fomenta el respeto mutuo y reduce la agresión (Chaudhary et al., 2024).

2. Dinámicas de grupo y actividades colaborativas: fomentar actividades en grupos pequeños donde los estudiantes deban colaborar para alcanzar un objetivo común. También permite que los estudiantes reconozcan y valoren las habilidades y talentos de sus compañeros, lo cual puede disminuir el rechazo y la tensión (Alnaim, 2021).

3. Sesiones de mediación: organizar sesiones de mediación entre compañeros para abordar y resolver conflictos. Estas sesiones pueden ser guiadas por el docente o incluso por el/la orientador/a del centro, quien puede ayudar a los estudiantes a expresar sus sentimientos y a encontrar soluciones colaborativas a sus problemas (Muñoz-Hurtado, 2018).

4. Formación sobre el síndrome de Asperger: educar a la clase sobre el síndrome de Asperger y la diversidad en general, como se explicó en el plan de actuación (punto 4 del apartado de Sociedad), mediante la sensibilización a través de una charla de alguien con esta condición o la proyección de vídeos. Esto ayudará a los compañeros de clase a comprender mejor las dificultades del nuevo estudiante y fomentará un clima de aceptación y respeto. La sensibilización puede reducir comportamientos de burla y fomentar la empatía (Durlak et al., 2011; Cipriano et al., 2023).

5. Fomentar el liderazgo positivo: identificar a estudiantes populares o influyentes en el grupo y alentarlos a asumir roles de liderazgo en actividades grupales. Estos estudiantes pueden actuar como modelos a seguir y facilitar la inclusión de aquellos que están más aislados.

6. Feedback y reconocimiento: proporcionar retroalimentación positiva cuando los estudiantes demuestran comportamientos pro-sociales y de apoyo entre sí. El reconocimiento del esfuerzo y la colaboración puede reforzar estas conductas y motivar a otros a actuar de manera similar (Ross & Cameron, 2007).

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Sí, realizar un sociograma en clase sería muy útil en esta situación. Un sociograma permite visualizar y analizar las relaciones interpersonales entre los estudiantes, identificando las conexiones y las dinámicas de aceptación, rechazo o indiferencia dentro del grupo. Este análisis nos facilita información sobre:

Redes de apoyo y amistades: permite identificar quiénes se relacionan entre sí y cuáles son las conexiones positivas, esenciales para promover la cohesión.

Posibles conflictos o rechazos: muestra situaciones de rechazo que puedan estar afectando la integración de ciertos estudiantes, como en el caso del nuevo alumno con Asperger.

Grupos y subgrupos: señala las posibles divisiones internas dentro de la clase, lo cual es clave para planificar actividades que mejoren la cohesión.

Liderazgo y estudiantes en riesgo de aislamiento: ayuda a reconocer a los líderes naturales y a aquellos que están aislados, como los estudiantes ignorados, para intervenir si es necesario.

Una vez realizado, podemos hacer un análisis de los resultados intentando mejorar los problemas presentes en el aula:

Planificar intervenciones personalizadas: al conocer mejor las relaciones y conflictos, podemos diseñar actividades que promuevan la integración, como trabajos en equipo estratégicos.

Promover la empatía y comprensión: al entender las dinámicas sociales, es posible fomentar la sensibilización del grupo hacia estudiantes que necesitan apoyo.

Mejorar el ambiente de convivencia: con esta información, se pueden aplicar estrategias de mediación y tutorías entre iguales, buscando un clima de respeto y colaboración que mejore la motivación y participación de todos los estudiantes.