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En la primera sesión de la asignatura el profesor nos mostró el que iba a ser nuestra mascota de clase, esta idea aunque pueda parecer en cierto modo infantil, a mí me resulta muy interesante y útil por el gran impacto que ha tenido la presentación de la asignatura sobre mí. Este simple ovni me ha creado cierta curiosidad y motivación sobre aquello que daremos.

Por otro lado, a través de este ser podemos reflexionar sobre la concepción de la tecnología a lo largo del tiempo, ya que dependiendo de la edad de la persona a la que le preguntes te dirá que le recuerda a una cosa u otra, demostrando como ha condicionado la evolución de la tecnología en cada etapa de la vida.

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Como se puede observar en la imagen aparece un simple estuche. Pero si te digo que ese objeto es tecnología, ¿te lo creerías?

Yo la concepción que tenía de tecnología la asociaba a aquellos dispositivos digitales presentes en nuestros días como los teléfonos móviles, ordenadores, tabletas, entre otros más, pero esta idea ha sido contradicha por completo hoy en clase.

La tecnología es el conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento práctico humano del conocimiento científico. Es decir, nos permite ampliar y aprovechar todos nuestros conocimientos. Es por ello, que todos los objetos e inventos que observamos a nuestro alrededor hacen referencia a la propia tecnología, ya que el ser humano ha puesto en práctica sus nociones científicas para poder dar lugar a lo que hoy usamos y tenemos como es el caso del estuche.

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Las características de un nativo digital según Brensley son:

No charlas teóricas, ya que nos cuesta mantener la atención más de 20 minutos.

La creatividad, que uno no se considere creativo no significa que no lo sea.

Trabajar por pares.

Trabajar con herramientas populares en la actualidad.

Generación dependiente o independiente.

Inconformistas, queremos dar nuestra opinión.

Anonimato.

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En esta clase, además de debatir y comentar sobre los conceptos de nativo digital e inmigrante digital, hemos realizado un kahoot con el objetivo de demostrar nuestras habilidades digitales. Al ser un trabajo libre, podíamos elegir la temática que más nos gustase, por ello, consideré interesante hacerlo sobre la vida marina, ya que muchos niños se ven interesados por los animales en general.

Por otro lado, la aplicación de Kahoot me parece muy útil y práctica como recurso digital para conseguir la motivación del alumnado al usar la metodología de ramificación, así como también un aprendizaje más práctico dejando de lado el libro de texto.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Este tipo de aplicaciones se caracterizan por capacitar al alumnado, a través de su uso, desarrollar competencias o habilidades por su interfaz, diseño o la intención que estas tengan. Son mayoritariamente gratuitas y permiten cumplir las competencias específicas de las asignaturas marcadas por la LOMLOE.

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Un gran ejemplo de las aplicaciones capacitadas es Historypin. Para conocer esta aplicación, se nos mandó realizar una práctica. La función de esta app se basa en marcar con una chincheta un lugar del mapa, con el objetivo de mostrar este lugar actualmente, con una imagen de como era hace unos años.

En mi caso señalé el ayuntamiento de Mislata, ya que es el pueblo en el que vivo, y además de realizar esta diferenciación temporal del lugar, debíamos redactar una breve explicación describiendo el lugar, la fecha de la foto, su fuente, entre otras cosas más.

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Hoy en clase se nos ha impartido una charla en la que se presentaba una asociación llamada "Alimentacción". Hemos enfatizado sobre el concepto de Soberanía alimentaria, lo cual se refiere a la capacidad que tenemos cada uno de elegir sobre nuestra alimentación.

Además, hemos reflexionado sobre el proceso que se lleva a cabo a la hora de producir productos que tenemos a nuestra disposición en los supermercados, y como esta producción puede producir tanto daño en el medioambiente, del cual no somos conscientes.

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País Valencià | Nuestro Equipo | Red Alimentacción

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Descubre los proyectos que se han desarrollado a lo largo de estos últimos años en el País Valencià por nuestra Red de Alimentacción

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Proyecto de reflexión sobre problemas actuales, y su transmisión a partir de las TIC

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Proyecto de reflexión sobre problemas actuales, y su transmisión a partir de las TIC

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A partir de las explicaciones que Ana nos brindó, realizamos un ejercicio práctico que resultó muy dinámico. Nos entregaron dos post-its: uno verde, para señalar si una afirmación era verdadera, y uno naranja, para indicar si era falsa. Este ejercicio fue especialmente interesante, ya que no solo se nos presentaron conceptos teóricos y ejemplos, sino que también se fomentó nuestra participación activa en la clase.

Durante la actividad, Ana planteaba diversas afirmaciones, y debíamos levantar el color correspondiente según nuestra interpretación. Esto no solo nos permitió reflexionar individualmente, sino también aprender a través del intercambio de opiniones del grupo.

Al finalizar, se nos pidió que escribiéramos en el post-it verde aquello que más nos había llamado la atención, y en el naranja lo que nos gustaría explorar o aprender con mayor profundidad.

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Es una organización que considera la comunicación como un elemento clave en el empoderamiento social y personal. Además, fomentan el trabajo cooperativo para la transformación social.

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A partir de un texto que trabajamos en clase, pudimos llegar a la conclusión de que todos consideran que los somos por el mero hecho de haber nacido en una sociedad digitalizada, pero la realidad es que esta relación no es correcta.

Nacer en una sociedad como la actual no basta para considerar que somos nativos digitales, lo que realmente lo demuestra son las habilidades que tenemos de estas, y en muchos casos son bastante escasas, debido a la poco formación que hemos recibido o a la libertad que nos han ofrecido sobre el uso de las tecnologías, haciendo en muchas ocasiones un uso inadecuado de estas.

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"El acto de decidir mirar el mundo no está decidido por quien me mira, sino por como yo miro".

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La innovación no reside en las herramientas tecnológicas en sí, sino en cómo las aplicamos para generar cambios significativos. Las TIC, por muy avanzadas que sean, son solo un medio; lo que realmente marca la diferencia es el enfoque creativo y estratégico con el que se utilizan. Transformar procesos, resolver problemas o mejorar la vida cotidiana depende más de la visión y capacidad de las personas para aprovechar estas tecnologías que de las TIC mismas. En este sentido, el verdadero poder innovador surge de la interacción entre la tecnología y su uso inteligente.

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La realidad virtual ofrece una herramienta innovadora y poderosa para la educación en primaria, permitiendo a los alumnos explorar conceptos de manera inmersiva y dinámica. Al utilizar esta tecnología, los estudiantes pueden interactuar con entornos y situaciones que de otro modo serían inaccesibles, lo que facilita el aprendizaje práctico y fomenta la curiosidad. Además, la realidad virtual puede hacer que materias como ciencias, historia o geografía sean más atractivas y comprensibles, despertando su interés por aprender de una forma más participativa y memorable.

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El lenguaje audiovisual se presenta como una poderosa herramienta de comunicación que va más allá de las palabras. Nos permite conectar y transmitir ideas de manera más rica y matizada, utilizando elementos que estimulan tanto la vista como el oído. En este sentido, la comunicación se convierte en un arte en el que todos participamos, donde nuestras experiencias e interpretaciones se entrelazan.

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Este documental pone en evidencia cómo gestos tan sencillos y cotidianos, como dejar el grifo abierto mientras nos lavamos los dientes, pueden tener un impacto mucho mayor de lo que imaginamos. A través de esta metáfora, se refleja cómo la gestión irresponsable del agua puede contribuir a situaciones de escasez que no solo afectan el acceso al recurso, sino también provocan un encarecimiento de los alimentos. Con esta pieza se invita a reflexionar sobre cómo nuestras pequeñas acciones están conectadas con la estabilidad de algo tan fundamental como la soberanía alimentaria.

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¿Se debería de trabajar la robótica como recurso de aprendizaje?

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¿Se debería de trabajar la robótica como recurso de aprendizaje?

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La robótica en primaria, a través de herramientas como Ozoblocky o Bee-Bot, ofrece una forma divertida y efectiva de enseñar a los niños conceptos clave como la lógica, la programación y la resolución de problemas. Estas actividades permiten que los estudiantes aprendan de manera práctica y colaborativa, desarrollando habilidades de pensamiento crítico desde una edad temprana. Además, la robótica fomenta la creatividad y la perseverancia, ya que los alumnos experimentan con sus propios proyectos, ven los resultados inmediatos y, al mismo tiempo, adquieren competencias tecnológicas que serán esenciales en su futuro.

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Elementos visuales: cuerpos figuras, símbolos, imágenes abstractas, esquemas.

Elementos sonoros: voz, música, efectos, silencios.

Manejo del tiempo: duración, ritmo, intensidad, velocidad.

Puesta en escena: iluminación, colores, textos.

Fotografía: planos, ángulos, composición, profundidad de campo.

Movimiento de los objetos.

Todas estas dimensiones son son herramientas que podemos utilizar para profundizar nuestras narrativas. Cada aspecto, como el uso de colores o el ritmo de una escena, tiene el poder de evocar emociones y provocar reflexiones.

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En un mundo lleno de contenido audiovisual, a menudo olvidamos observar nuestro entorno. Esta falta de atención nos impide captar los matices que enriquecen nuestra comunicación. Cada luz, sombra y sonido cuenta una historia que nos conecta con los demás y con nosotros mismos. Al volver a practicar la observación, no solo mejoramos nuestra percepción, sino que también transformamos el lenguaje audiovisual en una herramienta poderosa para redescubrir la belleza de la vida cotidiana.

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Tras la catástrofe vivida el 29 de octubre, causada por una gran DANA que inundó numerosos pueblos dejándolos completamente cubiertos de lodo, nuestras vidas universitarias dieron un giro inesperado.

Desde ese momento y hasta el 11 de noviembre, vivimos una etapa de incertidumbre académica marcada, sin embargo, por una ola de solidaridad que se extendió por toda España. Muchas personas se volcaron a ayudar a los pueblos afectados, limpiando calles o distribuyendo recursos de primera necesidad.

El 11 de noviembre, recibimos un correo de la Universidad de Valencia que informaba del regreso a las actividades educativas, pero en modalidad a distancia. La primera semana transcurrió con docencia asíncrona, realizando tareas desde casa. A partir de entonces, se dio paso a la docencia sincrónica, en la que algunos profesores, además de impartir clases en directo, también asignaban tareas adicionales.

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La tercera práctica no recuperable que se nos planteo fue la creación de una página web sobre un tema de gran importancia social. Esta tarea, me resultó bastante interesante porqué nunca habia hecho una previamente y fue muy útil por el sentimiento de libertad de tratar un tema que te llame la atención, escribiendo lo que sientas y organizando la información con un criterio para poder conseguir una comprensión para aquellas personas que la visitan.

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Para llevar a cabo este proyecto consideré oportuno tratar la inteligencia artificial en la educación. Este tema es especialmente relevante hoy en día, tanto para la sociedad como para los docentes, quienes enfrentan el dilema de si deben incorporar estas herramientas en sus prácticas o no. Tras una investigación y reflexión profunda, considero que el uso de la IA es no solo adecuado, sino necesario, dada la sociedad digitalizada en la que vivimos y hacia la que nos dirigimos.

No obstante, su implementación debe ir acompañada de restricciones y medidas claras. Es fundamental promover una formación y sensibilización exhaustiva, especialmente entre los agentes educativos, para garantizar un uso ético y responsable de estas herramientas, siempre al servicio de la educación y no como un reemplazo de la interacción humana.

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La cuarta práctica no recuperable consistió en crear un mundo en Minecraft a partir del modo creativo, en el que teníamos que plasmar nuestras ideas y conocimientos sobre la justicia alimentaria. En las instrucciones se nos propusieron algunos ejemplos como hacer un huerto y una granja que fuesen éticas, un mercado o una escuela.

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Para realizar este mundo he considerado oportuno aprovechar el poblado en el que aparecí con el objetivo de poder hacer que todos los espacios que cree, puedan ser utilizados por los aldeanos. Finalmente, cree las tres instalaciones propuestas con tal de reflejar todos mis conocimientos respecto al tema a tratar, destacando su relevancia y demostrando su significado a partir de los objetos que creaba.

Además, este juego como recursos didáctico me parece muy bueno por la capacidad que tiene de desarrollar la creatividad del alumnado a partir de la construcción, la colaboración y el aprendizaje práctico en un entorno atractivo para ellos. Al ser un juego de mundo abierto, permite que los estudiantes exploren y construyan mientras desarrollan habilidades clave como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la imaginación.

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Una de las actividades que se nos planteó a lo largo de la tercera semana ha sido realizar un Genially. Podíamos elegir entre un escape room, una imagen interactiva o preguntas. Todas estas opciones debían girar en torno a la temática de la soberanía alimentaria. En mi caso, opté por crear un escape room, ya que nunca había hecho uno antes y me pareció una excelente oportunidad para aprender y explorar esta herramienta, pensando en cómo podría implementarla en el futuro con mis alumnos.

Esta aplicación es una herramienta valiosa en la educación, ya que permite crear contenidos interactivos y visualmente atractivos que fomentan el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. En el contexto de las aulas, su uso promueve el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración, especialmente cuando se implementan dinámicas como escape rooms educativos. Además, su interfaz intuitiva y sus múltiples plantillas hacen que sea accesible tanto para los docentes como para los alumnos, convirtiéndose en una excelente herramienta para introducir conceptos de manera lúdica y creativa. Por ejemplo, actividades como las realizadas en esta semana ayudan a reforzar temas importantes como la soberanía alimentaria, vinculando la enseñanza con temas relevantes para la vida cotidiana.

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El Genially que creé, titulado "Los Guardianes de la Tierra", es un escape room interactivo que enseña a los alumnos de primaria sobre la soberanía alimentaria de una forma divertida y dinámica. A través de retos y acertijos, los estudiantes deben superar pruebas relacionadas con temas como el cuidado del medio ambiente, la alimentación sostenible y el impacto de nuestras decisiones en el planeta.

Cada desafío combina aprendizaje y juego, fomentando el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la reflexión. El objetivo final es no solo transmitir conocimientos, sino inspirar a los niños a ser conscientes de su papel en el cuidado de la Tierra y a actuar de manera responsable en su día a día.

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En esta segunda práctica, concretamente en la primera parte, trabajamos con ChatGPT para diseñar un recurso educativo. El objetivo era analizar tanto las ventajas como las carencias de esta herramienta en la creación de materiales para el aula.

Para mi práctica, decidí crear un recurso centrado en preguntas de comprensión lectora basadas en el libro "Charlie y la fábrica de chocolate" de Roald Dahl. Este libro no solo resulta entretenido para los alumnos, sino que también transmite valores importantes como la honestidad, la empatía y la gratitud, lo que lo convierte en una gran elección para el aula.

En cuanto a las ventajas, destaco la rapidez con la que ChatGPT genera preguntas y la creatividad que puede aportar al diseñar actividades. Además, su capacidad para proporcionar ideas iniciales resulta muy útil para los docentes. Sin embargo, también observé algunas carencias. Por ejemplo, las preguntas a veces no se adaptan bien al nivel del curso al que van dirigidas, y en ciertos casos, la redacción puede ser confusa, lo que dificulta su comprensión por parte de los alumnos.

En general, considero que esta práctica fue interesante para reflexionar sobre el potencial de estas herramientas en la educación y cómo podemos combinarlas con nuestro criterio docente para mejorar los recursos que ofrecemos a los estudiantes.

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En la segunda parte de esta práctica, hemos tenido que visualizar un vídeo de Yuval Noah Harari, en el que aborda el impacto de la inteligencia artificial y los problemas que su uso puede generar en la sociedad.

Me ha parecido bastante interesante porque plantea cuestiones esenciales sobre cómo la IA está transformando diversos aspectos de nuestras vidas, incluyendo la educación. Harari reflexiona sobre el poder de la inteligencia artificial para influir en la toma de decisiones, la privacidad y la concentración del conocimiento, aspectos que también afectan directamente a cómo aprendemos y enseñamos.

En el ámbito educativo, me hizo reflexionar sobre cómo la IA puede ser una herramienta poderosa para personalizar el aprendizaje y hacer que sea más accesible. Sin embargo, también es crucial tener en cuenta los riesgos, como la posible dependencia excesiva de la tecnología, la falta de pensamiento crítico en los estudiantes o la pérdida de habilidades fundamentales. Este equilibrio entre aprovechar las ventajas y mitigar los riesgos me parece un tema clave para el futuro de la enseñanza. Es por ello, que deberíamos de tomar medidas para potenciar un uso seguro y responsable de esta herramienta dentro de las aula, como la formación de todos los agentes educativos sobre su uso, entre otras medidas más.

En resumen, el vídeo no solo me ha parecido relevante, sino que también me motiva para pensar sobre cómo los docentes debemos prepararnos para integrar la IA de manera ética y responsable en nuestras aulas, asegurándonos de que siempre esté al servicio del aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.

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En la sesión de hoy Juan Carlos nos ha comentado que como tarea final y grupal de la asignatura debemos de retomar la grabación del documental breve sobre la soberanía alimentaria. Para ello, hemos dedicado la sesión comentando recomendaciones que tenemos que tomar para este documental y el documental que comparte con la asignatura de historia de las ideas i del curriculum. Entre las instrucciones a seguir se destacan las siguientes:

El aire: dejar espacio más o menso vacío entre las personas/cosas y el marco del encuadre.

Entrevistas: los/las entrevistadas han de responder con la pregunta (la voz de los entrevistadores no ha de salir). Además, debemos de dejar un breve espacio de tiempo después de que respondan para cortar el vídeo.

Iluminación: es recomendable grabar con luz de día.

Sonido: buscar espacios silenciosos.

Imagen: se ha de grabar en horizontal en todo momento, cuidar el foco, el encuadre y el ángulo.

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Antes de la gran catástrofe causada aquí en Valencia por la DANA, se nos encomendó realizar un videodocumental que abordara el tema de la soberanía alimentaria, utilizando un ejemplo concreto para reflexionar sobre ello. En un principio, nuestro equipo decidió centrarse en el consumo actual, comparando las compras realizadas en mercados tradicionales frente a las de grandes supermercados. También queríamos incorporar una perspectiva internacional, tomando como referencia el modelo de consumo en Estados Unidos. Nuestra intención era demostrar cómo, aunque muchas veces percibimos el consumo estadounidense como algo lejano y negativo, en realidad nosotros mismos a menudo adoptamos patrones muy similares.

Sin embargo, debido a la DANA, el proyecto tuvo que ser cancelado temporalmente, ya que las condiciones en las que nos encontrábamos imposibilitaron las grabaciones previstas. Una vez regresamos a las clases presenciales, pudimos retomar el proyecto. No obstante, el tiempo disponible para su realización era muy limitado, por lo que decidimos simplificar el enfoque y prescindir de la comparativa con Estados Unidos.

El proyecto final se centró en una comparativa directa entre los mercados tradicionales y los grandes supermercados, explorando las diferencias en términos de sostenibilidad, proximidad y conciencia social. Este trabajo nos permitió reflexionar sobre cómo nuestras decisiones como consumidores tienen un impacto significativo en el modelo alimentario y en el entorno, destacando la importancia de apoyar los mercados locales para fomentar una soberanía alimentaria más justa y responsable.

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Otra de las prácticas no recuperables que hemos hecho ha sido crear una entrada en Wikipedia. Para ello, decidí buscar información sobre una de mis series favoritas, "Vis a vis", y ver si algún actor del reparto no tenía aún una página dedicada. Fue así como descubrí a Alberto Velasco, quien interpreta a Palacios en la serie.

Al investigar sobre este actor, me sorprendió gratamente su trayectoria y personalidad. Velasco no solo ha trabajado en una amplia variedad de series, películas y obras de teatro, sino que también destaca por su activismo y mentalidad progresista. Su enfoque inclusivo hacia los cuerpos y las orientaciones sexuales se refleja no solo en su trabajo, sino también en su libro "Gordo, pobre y maricón", donde aborda temas como la diversidad y la aceptación personal desde una perspectiva valiente y honesta.

Crear esta entrada de Wikipedia no solo me ha permitido aprender más sobre cómo funciona la plataforma, ya que desconocía que cualquiera podía editar o crear contenido, sino que también ha supuesto un auténtico desafío para mí. Publicar una entrada y lograr que sea aceptada es un proceso complejo debido a los estrictos filtros que evalúan posibles errores. Aunque considero que este nivel de rigor es excelente para garantizar la fiabilidad de la información, también me generó cierta ansiedad al intentar perfeccionar mi entrada. A pesar de mis esfuerzos por mejorarla continuamente, parecía casi imposible conseguir que se oficializara.

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Para esta última práctica, hemos elaborado un video documental que representa la educación durante la dictadura. Este proyecto se ha desarrollado de manera conjunta en las asignaturas de TIC e Historia de las Ideas y del Currículum, combinando los contenidos históricos y geográficos sobre la dictadura con la aplicación de técnicas audiovisuales, como el uso de distintos planos, una iluminación adecuada y un correcto registro de audio.

Este trabajo ha resultado muy enriquecedor, ya que nos ha permitido profundizar en el sistema educativo de una época clave en la historia de España. Nos hemos centrado especialmente en las asignaturas de historia y geografía, que fueron los temas asignados. A través de testimonios y materiales de la época, hemos podido comprender los objetivos educativos de entonces, así como las metodologías y actividades empleadas en las aulas.

En lo que respecta a la producción del documental, hemos aplicado los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura de TIC, logrando un resultado completo y cuidado. Prestamos especial atención a la planificación de los planos, la iluminación y, sobre todo, a la calidad del audio, asegurándonos de evitar cualquier tipo de distorsión o dificultad en la escucha.

En definitiva, este proyecto nos ha brindado la oportunidad de conocer en profundidad la educación en tiempos de dictadura, a la vez que hemos mejorado nuestras habilidades técnicas en la producción audiovisual.

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Como conclusión de esta asignatura, me gustaría destacar lo completa y enriquecedora que ha sido, gracias a la gran cantidad de recursos y consejos proporcionados. Hemos explorado diversas maneras de integrar las TIC como recurso didáctico en el aula de educación primaria, diseñando actividades atractivas y motivadoras para nuestros futuros alumnos. Además, se nos han brindado oportunidades para desarrollar proyectos audiovisuales, como videos y documentales, que nos han permitido no solo aplicar nuestros conocimientos técnicos, sino también plasmar nuestras ideas y mensajes de una forma creativa e impactante. Esta experiencia ha resultado especialmente interesante, ya que no solo hemos aprendido sobre las técnicas de producción, sino también sobre cómo transmitir eficazmente nuestros objetivos pedagógicos a través de estos formatos.

Considero que esta formación ha sido fundamental para mi desarrollo como futuro docente, proporcionándome herramientas y conocimientos que espero aplicar en mi práctica profesional. Aspiro a llevar a cabo una docencia innovadora y alineada con la sociedad actual, pero, sobre todo, adaptada a las necesidades de mis alumnos. Mi objetivo es crear un entorno de aprendizaje dinámico y enriquecedor que fomente su interés y participación, asegurando al mismo tiempo un uso seguro y responsable de las tecnologías, conscientes de los riesgos que estas pueden implicar.

Finalmente, quiero expresar mi agradecimiento a Juan Carlos por su dedicación y compromiso en este proceso de aprendizaje. Su apoyo ha sido clave para que podamos desarrollar nuestras competencias con confianza y entusiasmo, y estoy seguro de que los conocimientos adquiridos nos serán de gran utilidad en nuestra futura labor docente.