# data[].attributes.body
Javi, un joven de 25 años, ha realizado recientemente los estudios del máster de formación para el profesorado en secundario y bachillerato. Comienza en enero su andadura en la docencia cubriendo una baja de varios meses en la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, con notas detalladas del anterior profesor sobre el temario avanzado y el rendimiento del alumnado.

En general, Javi nota una actitud participativa de sus estudiantes, salvo algún caso específico. Destaca el caso de Leire, una alumna que finalizó el primer trimestre con buenas calificaciones, pero que ha mostrado un cambio radical en su comportamiento. Se presenta desmotivada, apenas interactúa con sus compañeros y, en ocasiones, llega a dormirse en caso.

Preocupado por su comportamiento, Javi tiene una primera charla con la alumna. Ella le explica que su madre ha cambiado de turno de trabajo y que ella, con tan solo 14 años, se tiene que hacer cargo de sus dos hermanos menores, asumiendo la responsabilidad en varias labores domésticas y dificultando el rendimiento académico.

# data[].attributes.headline
Principio antropológico en la orientación educativa

# data[].attributes.subject
Principio antropológico en la orientación educativa

# data[].attributes.body
El principio antropológico en la orientación educativa se centra en atender las necesidades individuales y grupales considerando las particularidades personales y sociales de cada estudiante. Esto implica reconocer a cada alumno como un ser único, con sus propios intereses, capacidades y contextos. Así las cosas, los programas, métodos o políticas educativas deben adaptarse a esta diversidad, fomentando una educación más personalizada.

Este principio se podría aplicar de diferentes formas:

1. Implementar talleres sobre educación emocional que permitan al docente conocer mejor al grupo y entender mejor los aspectos clave como la autoestima, gestión de emociones o dinámicas sociales entre los alumnos. Siendo estos factores determinantes en la adolescencia, puedes jugar un papel crucial en el desarrollo académico de los alumnos y alumnas.

2. Utilizar encuestas o formularios en las tutorías para conocer los intereses y vocaciones del grupo. Así, los docentes podrían ajustar el contenido y metodología de las clases para aumentar la motivación y la participación. Además, también facilita la labor de orientación para el futuro académico y profesional de cada estudiante.

# data[].attributes.body
El principio evaluativo implica que cualquier intervención o apoyo a los estudiantes, sus familias y la escuela debe preceder por un análisis detallado de las necesidades específicas de quienes vayan a recibir la ayuda. Este principio asegura que las acciones educativas sean las adecuadas para responder eficazmente a las dificultades o situaciones que puedan afectar al alumnado.

Hay varias formas de aplicar este principio:

1. Se pueden realizar pruebas diagnósticas en el aula para conocer las dificultades que puedan surgir en el aprendizaje. Así, el docente podría ajustar la metodología y el contenido para adaptarse a las necesidades de la clase. También se podrían incluir autoevaluaciones donde los propios estudiantes reflexionan sobre su rendimiento y áreas de mejora.

2. Uno de los métodos más eficaces es realizar entrevistas personalizadas con los estudiantes, familias y otros docentes. Mediante este proceso, se realiza un análisis más profundo de la situación personal y académica para identificar los factores que puedan afectar el rendimiento y el bienestar de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Leire atraviesa una situación excepcional que ha afectado profundamente su vida diaria. Las nuevas responsabilidades familiares han derivado a reducir sus horas de sueño, tiempo libre y sus capacidades para concentrarse en el trabajo escolar. Estas circunstancias han creado un contexto único para ella, donde sus necesidades requieren atención específica.

Debido a la singularidad del caso, el principio antropológico resulta clave ya que Leire no está en la mismas condiciones que el resto de sus compañeros, y tratar su situación con enfoques estandarizados no resultaría efectivo. Mediante este principio, el docente se ajusta a las circunstancias para buscar un equilibrio entre la vida familiar y académica de la alumna.

# data[].attributes.body
Dado que el caso afecta el rendimiento académico, es fundamental que la escuela lleve a cabo un proceso de diagnóstico. Así, se identificarán las necesidades específicas teniendo en cuenta los factores que hayan provocado dicha desmotivación para poder explorar las soluciones que permitan a Leire retornar su ritmo de aprendizaje.

En este caso, el principio de evaluación o diagnóstico asegura que cualquier intervención se base en datos concretos y un conocimiento profundo de la situación.

# data[].attributes.body
Dado el impacto externo que esté afectando a Leire, este caso puede resultar complejo para Javi, especialmente teniendo en cuenta que es un docente recién titulado y con poca experiencia en situaciones de dicha magnitud. Sin embargo, Javi es consciente que podrían haber ocurrido casos similares en el pasado. Por lo tanto, el primer paso podría ser revisar los archivos escolares para identificar si algún estudiante ha pasado por circunstancias parecidas y analizar las intervenciones previas. Esto podría ofrecer una base de referencia, pero no podemos olvidad que cada situación es única, por lo tanto, lo que funcionó en otros casos podría no ser igualmente efectivo en este, ya que el principio antropológico dictamina la adaptación de las soluciones a las particularidades de la alumna.

Lo primordial sería colaborar con la tutora académica de la alumna para realizar un informe detallado que permita clarificar la situación exacta. Mediante una evaluación, se podría determinar la gravedad de la situación y las implicaciones en el ámbito escolar. También es crucial reunir al equipo docente para compartir información y, después, hablar con la familia de la muchacha. dependiendo de la respuesta de la familia y el análisis del contexto, se pueden plantear diferentes soluciones para priorizar el bienestar de Leire. Si la situación es primordialmente educativa, se pueden implementar medidas de adaptación del horario de estudio o facilitar apoyo académico adicional. No obstante, si se identificaran problemas más profundos, podría ser necesario derivar el caso a los servicios sociales para asegurar que la alumna reciba el apoyo adecuado fuera del ámbito escolar. En todo momento, el enfoque debe estar en proteger y apoyar a Leire, asegurando su bienestar, ya que se trata de una menor de edad.

# data[].attributes.body
El caso de Leire pudo ser trabajado gracias a la colaboración de Javi. Sin embargo, el docente ha identificado nuevos conflictos en una clase de segundo de la ESO. En este grupo, Marcos, un alumno nuevo en el centro con dificultades para socializar, ha tenido problemas para adaptarse al entorno escolar. Javi notó que varios estudiantes se reían y susurraban cada vez que Marcos intervenía en clase, ya que este se ponía nervioso y comenzaba a tartamudear. Aunque en un principio pareció una situación sin mayor trascendencia, durante un recreo Javi presenció cómo un grupo de alumnos se burlaba de Marcos al punto de acosarlo.

Preocupado, Javi decidió consultar a otros docentes para ver si también habían observado estos comportamientos. Sin embargo, le restaron importancia y lo consideraron un comportamiento común entre chicos y chicas de esas edades. No obstante, la situación llego al límite cuando Marcos tuvo que hacer una exposición sobre el cambio climático. En medio de su presentación, la presión y las burlas de varios compañeros hicieron que Marcos se rompiera a llorar y salir corriendo del aula.

Fue entonces cuando Javi comprendió la gravedad de la situación y la necesidad de tomar medidas urgentes para abordar el caso y proteger a Marcos.

# data[].attributes.body
Para empezar a abordar el problema, Javi decide analizar el entorno que rodea el conflicto anotando las descripciones de los alumnos y alumnas que parecen estar implicados. El primero y más evidente es Marcos, un alumno nuevo en el centro con grandes dificultades para hacer nuevos amigos y que sufre de tartamudez en situaciones de presión. Debido a estas características, Marcos apenas interactúa con sus compañeros y pasa la mayor parte de los recreos solo, en una esquina del patio, o permanece en clase realizando tareas. A pesar de sus dificultades para socializar, es un buen estudiante, ya que siempre cumple lo que se le pide y no altera la dinámica de clase.

A su lado se sienta Aitor, uno de los pocos compañeros con quien Marcos tiene una relación cercana. Aitor le ayuda con las dudas que surgen en clase e incluso le da ánimos cuando le toca hablar en público. Es un estudiante excelente, con un expediente académico excepcional y dispuesto a ayudar a quien lo necesite. Es además muy participativo y comunicativo en clase, cae muy bien y respeta a los demás cuando no le toca ser el protagonista.

Javi notó que uno de los alumnos que más se ríe de Marcos es Pedro, un alumno repetidor con una actitud frecuentemente disruptiva. Es un gran deportista, lo que le convierte en un referente para varios chicos de clase, a pesar de su mal rendimiento académico. Aunque muchas veces entorpezca la clase, su personalidad le ha convertido en uno de los líderes del aula. A su lado se sienta María, una chica con actitudes positivas y cuya influencia podría ayudar a Pedro a centrarse más en los estudios. Es una chica muy participativa que cae bien entre la mayoría y se comporta adecuadamente en presencia de los docentes. Aun así, Javi ha notado que es una de las primeras en susurrar cuando Marcos tartamudea, aunque calla rápidamente si el docente le lanza una simple mirada.

Por último, Javi observa a Nahia, una chica que se sienta delante de Pedro. Aunque no destaque especialmente en lo académico, y podría parecer que la influencia de Pedro pudiera afectar su conducta, Nahia no contribuye al mal ambiente del aula. Si bien suelta alguna carcajada ocasional ante las burlas de Pedro, también es capaz de ayudar a los compañeros que lo necesiten, incluso a Marcos en momentos puntuales.

# data[].attributes.body
Marcos -- Ignorado:

Marcos pertenece al grupo de ignorados porque apenas tiene contacto con sus compañeros. A pesar de estar socialmente aislado, no altera la dinámica de clase y se comporta correctamente.

Aitor -- Popular:

Interactúa de manera positiva con sus compañeros y siempre está dispuesto a ayudar sin interrumpir ni competir por el protagonismo, mostrando respeto y colaboración.

Pedro -- Rechazado:

Aunque sea uno de los líderes del grupo, su comportamiento disruptivo lo coloca en la categoría de rechazado-agresivo. Su actitud ha sido el detonante del acoso que comenzó a sufrir Marcos.

María -- Controvertida:

Aunque María podría parecer popular, Javi nota que en ausencia de docentes muestra comportamientos más agresivos, posiblemente influenciada por Pedro o por el efecto de polarización grupal, ya que también participa en las burlas hacia Marcos.

Nahia -- Promedio:

Aunque en ocasiones se ría de Marcos, no llega a acosarlo. Además, en contextos de trabajo grupal, se muestra dispuesta a ayudar a otros de sus iguales, manteniendo una conducta equilibrada en niveles medios.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sin duda alguna, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar influenciado por el tipo de apego y el estilo de crianza recibido en la infancia, dado que la familia es el agente socializador por excelencia (cita) y el primer entorno en el que se forman las bases de la personalidad y las habilidades socioemocionales. Los diferentes estilos de crianza tienen un impacto directo en la conducta y la adaptación social de los alumnos.

Por ejemplo, en el caso de Pedro, sus comportamientos disruptivos podrían estar relacionados con una crianza rechazante o negligente. Este tipo de puede llevar a los jóvenes a buscar atención y validación de manera negativa, por lo que Pedro intenta ganar el reconocimiento de sus compañeros a través de una actitud desafiante y burlona.

El caso de María podría sugerir un estilo de crianza autoritaria. Su obediencia y buena conducta bajo supervisión adulta frente a la actitud rebelde que muestra con las burlas a Marcos. Esto podría ocurrir si la obediencia se impone más por miedo que por comprensión de las normas de respeto.

En el caso de Aitor y Nahia, sus actitudes adecuadas y buen rendimiento en clase sugieren una crianza autoritativa. Ambos han mostrado empatía y disposición para ayudar a Marcos y apenas han tenido malas conductas.

Finalmente, el caso de Marcos podría ser algo más complejo. Aunque su tartamudez, mayor causante de sus inseguridades, podría no estar relacionado con el entorno familiar, sus características podrían relacionarse con una crianza autoritaria.

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Uno de los fenómenos más destacados es el efecto de polarización grupal, especialmente en el caso de Pedro y María. Al formar ese grupillo en el aula, podría hacer que las burlas hacia Marcos se intensificaran más allá de simples comentarios llegando al punto de acoso. Esta polarización podría además atraer a más personas en busca de aprobación, haciendo que el entorno de acoso se normalice o llegue al límite.

Así, Aitor y Nahia podrían experimentar una presión social al intentar apoyar a Marcos. Esto podría hacer que Aitor se enfrentara a sus iguales generando una dinámica negativa en el grupo. Por otro lado, Nahia también deja ocasionalmente alguna risa ante las burlas, quizás para obtener esa aceptación grupal, ya que en otras ocasiones se dispone a ayudar a Marcos.

Marcos es el que sufre todas las consecuencias, pero por sacar algo positivo, las ayudas que recibe de algunos compañeros debido al efecto de facilitación social (especialmente la ayuda de Aitor), hacen que Marcos tenga menos dificultades con las tareas.

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Javi como docente tiene la posibilidad y la responsabilidad de intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ambiente más positivo en el aula. Existen varias estrategias que podría llevar a cabo para tener un cambio positivo en el comportamiento del alumnado y evitar futuros casos de acoso o exclusión.

En este caso, Javi podría centrarse en desarrollar la empatía y el respeto mutuo en estudiantes como Pedro, que han demostrado dificultades para comprender las emociones de sus compañeros, como Marcos. Para ello se podrían organizar talleres específicos de habilidades sociales, enfocados en tres áreas clave, siguiendo el modelo de Pérez, León y Coronado (2017): seguir las normas (ambiente de respeto y cooperación), estilos de comunicación (fomentar la asertividad y el respeto en el intercambio de opiniones) y la empatía (trabajando la comprensión de las emociones ajenas). Pérez et al. (2017), abordaron cada habilidad con cuatro sesiones, mostrando resultados efectivos en las conductas.

Otra intervención eficaz para casos de acoso es el Método Pikas, desarrollado por Anatole Pika sen 1989. Consiste en tres fases: primero se realizan entrevistas individuales con cada estudiante involucrado. En la segunda fase, se lleva a cabo un seguimiento del caso mediante entrevistas de progreso con los agresores, para observar si muestran un cambio de conducta. Finalmente, se llevan a cabo reuniones grupales para discutir los avances y la cooperación con el grupo (Musri, 2012)

Estas estrategias ayudarían a Javi atender el conflicto y establecer un ambiente para reforzar el respeto y la comprensión entre iguales.

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Realizar un sociograma proporcionaría al docente una visión más clara y estructurada de las relaciones entre los alumnos, permitiéndole identificar mejor los roles y las dinámicas de grupo que afectan la integración de Marcos. Un sociograma permite analizar las relaciones de simpatía y rechazo en el aula, y puede revelar la posición de cada estudiante dentro del grupo brindando información valiosa sobre quiénes son los líderes, rechazados, ignorados o los que ejercen influencia sobre el resto.

La posición sociométrica de cada alumno le da una perspectiva más amplia al docente que complementa sus observaciones directas. Delgado (2009), destaca cinco categorías sociométricas diferentes, las cinco que hemos trabajado en este conflicto.  Sin embargo, Calvo (2010) sugiere incluso ocho categorías diferentes (Líder, eminencia gris, normal, rechazo total, rechazo parcial, polémico, aislado, marginado), aportando una comprensión aún más detallada sobre la dinámica del grupo.

Los resultados de un sociograma ayudan al profesor a diseñar actividades de integración para estudiantes como Marcos o estrategias de mediación con alumnos que ejerzan influencia negativa. Además, también permite identificar aquellos estudiantes que necesiten una orientación más personalizada para poder realizar entrevistas o pruebas de personalidad y comprender mejor las causas de aislamiento o problemas de socialización. También podría ayudar a identificar aquellos estudiantes controvertidos como María en este caso.

En resumen, es una herramienta poderosa para que el docente pueda intervenir de forma informada y efectiva para conseguir un clima positivo y respetuoso en el aula.